1、新課程理念下初中數學課堂高效教學的幾點思考提高數學有效教學是一個永恒的話題,同時也是一個具有時代特色的課題。不同時代所賦予的內涵與要求有所不同。新課程實施的今天,以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的教育觀對初中數學課堂有效教學又注入了新的內涵,數學課堂教學又面臨了新的挑戰。1.新課程實施過程中數學課堂教學的現狀自2005年天津市全面實施新課程以來,在新課程理念指導下的數學教師們都在積極地對數學課堂進行改革,邊學邊教、邊教邊思,教師的教學理念、思維方式、教學行為、教學風格都發生著巨大的變化,涌現出很多成功的經驗和優秀的課例。但其間也暴露出一些不容忽視的問題:(1過分追求數學問題情境的生活化喧賓

2、奪主新課程倡導數學問題生活化,有些教師為了創設問題情境,不論數學內容適合與不適合,都在努力尋找生活原型,舉出一些比較牽強的實際問題,還有的教師創設比較難以理解的問題情境,而解決這一問題所花費的時間太多,再進入本節課的主題時間已經不夠用了,讓學生不知道本節課的重點是什么?主要解決的問題是什么?(2開展數學活動形式化新課程提出賦予學生更多自主活動、實踐活動、探究活動和親身經歷的機會,以豐富學生的直接經驗和感性認識,為了突出學生的主體性,有些教師在數學教學中設計大量學生活動和討論的環節,表面上熱熱鬧鬧,內容上層次不明,該講的沒講清,甚至該講的沒講到,該聽的沒聽懂,整節課探于形式、究于表面。面對諸如以

3、上等一系列中學數學課堂教學中存在的不足和問題,改變這種低效的的課堂教學面貌,提升課堂教學有效性就更顯得十分迫切與必要了。筆者作為一名數學教師,親歷了至今三年的數學課程改革,對這些問題也進行了以下思考。2.有效課堂教學的思考2.1教師打造有效課堂具備的基本條件(1教師面對課程改革首先要保持冷靜的頭腦,平穩的心態。其次對教材編排挖掘的要透、要深,對教材的把握要有“瞻前顧后”、高屋建翎的眼光。課堂教學的質量很大程度上取決于教師對教材深度和廣度的把握。作為一名教師要把解讀教材當作一項基本功,只有教材解讀到位才能實現由用教材教向創造性地使用教材轉變,也只有這樣才能提高我們課堂教學的效率。然后是挖掘數學本

4、質,對教材理解更透徹。鉆研教材要透過現象看本質,讓教材蘊含的思想凸現出來,幫助學生進行抽象概括,把握知識的內涵。只有如此解讀教材,才能揭示數學的本質,彰顯數學的魅力。因此打造高效的數學課堂的起點是對教材的解讀。(2教師面對課程改革要有課堂效率意識。效率意識表現在兩個方面:一是質量意識。沒有質量意識尤如閉眼奔跑,勞心勞力,但達不到應到達的目的。二是時間意識。既有愛惜時間又有科學運用時間意識,沒有時間意識,質量意識就難以實現。談到效率,我們應該對教學效率進行解讀。教學效率從兩個維度來認識:是指數學教師從學生的時間投入方面,能夠充分利用時間,全身心、積極主動地參與數學學習。從數學教學結果方面體現于多

5、方面的學習效果(認知成績、理性精神、效率意識、良好認知結構和數學學習能力。教學效率的評價是相對的,同樣的學習結果,學生用的時間少,教學效率較高;同樣的學習時間,學習效果好且多樣,則教學效率高。而高效教學的特征是:教學清晰明了,易于為學生理解,教師準備充分,教學組織靈活、巧妙,善于激發學生的學習興趣,引發學生的內在學習動機,鼓勵學生討論。國內外有些學者談到優化教學過程,提高數學課堂有效教學,應從以下幾個方面:創設問題情境,激發學生思維的積極性,培養學生的探索精神;鼓勵學生積極地提出解決問題的方案,培養學生善于提出猜想以及某種猜想進行評價的能力;在教學過程中注意引導學生從數學的思想方法上作必要的概

6、括。2.2新理念下的數學課堂有效教學的實踐(1從數學思想方法這一角度對數學可以嘗試有效教學標準要求教學中應注意溝通各部分之間的聯系,通過類比、聯想、知識的遷移和應用等方式,使學生體會知識之間的有機聯系,感受數學的整體性,感受數學思想方法,從而更好地理解數學的本質。教師鉆研教材要透過現象看本質,讓教材蘊含的思想凸現出來,幫助學生進行抽象概括,把握知識的內涵。因此,從數學思想方法這一角度來審視和加工教材可以是一種比較有效的教學方法。數學思想方法是數學的靈魂,是數學教育價值的根本所在。案例1:“5.2 立方根”一節中所蘊含的數學思想方法本節內容首先通過一個實際背景根據“正方體的體積求它的邊長”的問題

7、抽象出立方根的數學模型,歸納出立方根的定義,體現了數學建模思想。然后設置了“探究”的欄目,在這個欄目中讓學生根據立方根的意義,求出兩個正數、兩個負數和0的立方根,并分析他們的特點,在此基礎上,教材又通過一個“歸納”欄目,讓學生歸納得出立方根的特征。這里運用了從特殊到一般的方法。教材在給出了立方根的符號表示之后,又設立了第二個“探究活動,探討了一個數的立方根與它的相反數的立方根的關系,由此可以將求負數的立方根的問題轉化為求正數的立方根的問題,體現了從特殊到一般的方法和轉化的思想。在本節的最后又安排了使用計算器求立方根的內容,這部分的內容可以類比平方根的內容進行,體現了類比思想。教材是重要的課程資

8、源。教師對教材的理解既要關注教材的知識體系,還應體會蘊含其中的思想方法及教學思路等。只有適當提煉,對教材多一些理性認識。才能使學生獲得的知識更具合理性,教學更有效。(2合理創設問題情境模塊進行有效教學問題情境的創設可以是學生熟知的生活背景,也可以是數學問題,只要符合學生的認知情況,不要過難過易,創設的問題情境能引起學生學習本節課數學知識的愿望,就是成功有效的創設。因此,一節數學課的導入、一個問題的提出一定要抓住學生的好奇心,學生學習積極性中最現實、最活躍的心理成分是推動學生努力學好數學知識的內在動力,它不僅保障學生情緒高漲地學習數學知識和技能,而且對學生將來從事的研究具有一定的影響。案例2:在

9、初中學完整式、分式加減之后,有一位教師這樣創設的問題情境:在一次數學智力搶答賽中,主持人提供了三道題:(1若a+b=1,則a 3+3ab+b 3的值為_.(2若ab=1,則1+a ab a +1+b bc b +1+c ca c 的值為_. (3若abc=1,則1+a ab abc a + 1+b bc bcd b +1+c cd cda c +1+d da dab d 的值為_.主持人的話剛落,就立即有一個學生刷地站起來搶答:“這三道題的結果都得1,其速度之快令人不加思索之感,同學們,你們知道他是怎樣算出來的嗎?問題的提出是學生感覺意外和驚訝,學生的興趣被激發出來。這節課的引入沒有生活化,但

10、卻激起了學習的“波浪”,激發了學生的好奇心和求知欲,充分調動了學生學習的內驅力,做到實質性地參與到學習中去。(3充分利用教材提供的探究模塊設計合理的探究問題串進行有效教學知識的挖掘往往是一個沒有止境的過程,學生學習數學的時間和能力也是有差異和有限的。這就要求教師要掌握好一個度,掌握好這個“度”的前提是教師充分感悟教材編寫的意圖。課本中的例題、練習、習題等陸續出現的類似的問題和結論,很可能是編者有意識安排并暗示學生進行挖掘的內容,以培養學生創新和發現能力。案例3:書上原題:“一只螞蟻要從正方體的一個頂點A 沿表面爬行到頂點B ,怎樣爬行路線最短?如果要爬行到頂點C 呢?說出你的理由.”由此教師設

11、計了題目為“小螞蟻回家”的習題課,在小螞蟻回家的途中設計四個故事情境,讓學生幫助解決這四個問題。活動1觀看動畫小故事,引出螞蟻迷路返家的情境,并進入第一段旅程:穿越木板。即由長方形木板的一角A 處到對角B 處怎么走最短(見圖1?活動2小螞蟻進入第二段旅程:翻越木箱。即由B 爬到C 處,沿什么路徑走最近(見圖2? N M BA H J I G F CB C 圖1 圖2 圖3 圖4活動3 小螞蟻進入第三段旅程:越過有一半埋在土里的石柱(見圖3。活動4 小螞蟻進入第四段旅程:由D 處到河邊喝水后回到E 處的家。即要使這段路最短,小螞蟻喝水的地點應選在哪(見圖4?本節課教師有意地將一些問題歸類,用小螞

12、蟻回家的故事,帶著童趣很快把學生帶入教學情境中,并將問題層層深入。通過四個活動展開小組討論,小組成員分工具體,動手測量、記錄數據、分析原理、整理報告、匯報交流。人人自主參與教學,發揮各自的作用,學會探究問題的方法,與人合作交流的能力,并能運用體驗得到的數學方法解決其它問題。因此,在教學中問題的提出,首先要從教材人手,尋找思維素材。其次是通過對教材內容的再加工,設計一些具有疑問性、思維性、說理性、擴散性等特點的問題,使學生產生認知沖突,進入思維“角色”,成為思維的主體。教學中,要善于提出具有挑戰性的問題,以拓展學生的開放性思維空間,激發學生的求知欲望。(4引導學生解題后多思善想,增強數學教學的有

13、效性在數學教學中,孤立地、片面地解決一道題,在數學教學中毫無疑問是低效的。運用運動變化的觀點、普遍聯系的觀點去分析、觀察、探索一個數學問題,尋找題目之間內在的規律,以及題目之間的聯系,將事半功倍。同一種類型的數學問題,解完之后都可以嘗試作一般性推廣和引申。例如:問題1:PA 切O 于A ,OP 平分APC.求證:PC 是O 的切線.問題2:已知P 為O 外一點,PA 切O 于點A ,PB 切O 于點B ,BC 為直徑,AC OP.師:請同學們自編題,要求在、中任選三項為已知條件,另一項作為結論。你能編出多少道題呢?你能對你編的題進行論證嗎?學生情緒異常高漲,立即動起手來,幾分鐘過去之后,同學們

14、紛紛展示自己的成果,并對自己的題目進行了充分的論證。下面將學生變式的題目展示出來。變式1:已知P 為O 外一點,PA 切O 于點A ,PB 切O 于點B ,BC 為直徑. 求證:AC OP.變式2:已知P 為O 外一點,PB 切O 于點B ,BC 為直徑,AC OP. 求證:PA 切O 于點A變式3:已知P 為O 外一點,PA 切O 于點A , BC 為直徑,AC OP.求證:PB切O于點B.變式4:已知P為O外一點,PA切O于點A, BC為直徑,PB切O 于點B.求證:ACOP.變式5:已知P為O外一點,PA切O于點A,ACOP,PB切O于點B.求證:BC為直徑.對于同一道題目,從不同的角度

15、去分析研究,可能會得到不同的啟示,從而引發了一題多變。總之,解題后多思善想,是防止“題海”的有效途徑,無疑會提高數學學習的效率。3結束語在初中新課程改革中實施數學課堂有效教學,教師缺少的不是理論的學習、理念的灌輸,而是課堂教學行為的跟進和改善。因此我們要致力于尋找和追蹤有效教學的路徑,切實提高課堂教學的有效性。在今后的教學中我們要力求做到每一節課都有明確清晰的教學方向;每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟;引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論;加強教學的針對性,不斷提升教學的層次和水平,使教學走在發展的前面。參考文獻:1甄德山,王學蘭.教學成效相關研究M.天津人民出版社,1997

16、,31-35.2李濤.提高課堂教學效率之我見J.教育理論與實踐,2000,2.3周景,張慶林.關于提高教學效率的幾點思考J.西南民族大學學報.人文社科版,2003,24.4貫忠喜.解讀新課程理念下初中數學課堂教學的人文性.讓數學課堂因高效而精彩課堂是師生活動的基本空間,也是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主要渠道和場所。就學生而言,課堂教學是其獲取知識的最重要的方式和最基本的途徑。有效的課堂教學活動,能充分調動學生的學習積極性,激發學生的認知需求,培養學生的創新精神和實踐能力,促進學生的能力提高和發展。課堂教學是否有效或高效,直接關系到教育教學的質量和人才培養的實際價值,它是

17、評價學校教學質量和教學效益大小的重要依據。1 數學課堂教學現狀及其低效原因眼下,存在于初中數學課堂教學中的“低效性”現象的原因有多種,但我以為主要還是由老師的“教”、學生的“學”兩個方面存在的一些不和諧因素所造成。包括:1.1“教”的方面存在的問題這方面的問題包括教師對教材的整合、課堂情景設計、教學反饋評價以及教師本身能力的問題等,具體表現在:數學教學能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂教學還比較少,沒有真正做到對學生進行基礎知識點、難點的滲透,照本宣科的“填鴨式”教學所占的比例仍然較大。留給學生自疑、自悟、自練的時間很有限,知識不能得到及時適時地活化;學生參與機會少、參與面小,積極有

18、效的師生互動不多。課堂教學“四缺”現象比較突出(缺少對學生的學習針對性;缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節;缺乏對教材的精選與整合;缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養;課堂教學密度要求不足,忽視對學生的基礎、能力的關注,導致教與學不合拍。1.2“學”的方面存在的問題這方面的問題包括學生數學基礎的好壞、學生學習中的方式方法、學習的主動性、自覺性以及學生本身個性和接受能力等,具體表現在:一些學生自學能力薄弱,抓不住問題的重點和難點,既不能根據教材中的敘述正確回答問題,也無法運用學過的相關知識解決問題;基本概念、定理模糊不清,要么不能正確靈活地運用定理、公式,要么就是生搬硬套,概念與概念

19、之間聯系不起來。2 提高數學課堂教學有效性策略我們常說,“教學有法,教無定法,因材施教,貴在得法”。在具體的教學工作中,提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成答案,也沒有固定模式。但總的來說,我們首先應找準問題的癥結,因為只有這樣,我們才能有的放矢,也才能實施“有效”教學。結合筆者的教學經驗,我以為應著重抓好以下幾點:2.1 讓學生充分認識數學的價值有些學生說,“學數學只有考上大學才有用”。這當然是不正確的。數學家華羅庚曾說過:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,日用之繁,無處不用數學。”在當今這個充滿挑戰的時代,工業化要求不斷改進產品的數量和質量,工作崗位也將較少體力勞動而更

20、多腦力勞動,較少機械化更多電子化,較少例行公事更多隨機應變,較少的穩定性和更多的易變性,這些都要求每個人為了生存而更多地思考,而且需要數學地思考。這足以說明,數學并非真像一些學生說的那樣無用。教師要想方設法提高數學的魅力和趣味,加強學好數學結果的誘惑力。要幫助學生充分認識數學的重要性并講深講透,只有讓學生充分認識到掌握數學的重要性和必要性,學生平時才會刻苦學習并保持動機不減。2.2 多管齊下,激發學生興趣在數學課堂教學中,數學因其本身的特殊性,讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力,我覺得光講大道理是遠遠不夠的,關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們:學習興趣是直接推

21、動學生學習活動的心理因素,它是引發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。筆者曾在自己任教班級做過調查,結果顯示,學生中“喜歡數學”的僅占30%。可見大多數學生的數學成績不好,乃是由于對數學缺乏興趣所致。鑒于此,教師在教學中可根據教學內容,通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段,為學生創造運用數學的環境;引導學生動手參與,鼓勵學生積極探討等。2.3 正面評價,構建新型師生關系作為師生間雙向信息交流的教學活動,這種交流是以信任為基礎,以情感為載體的。師生間關系融洽,就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松,不但老師樂意“教”,學生也樂意“學”,從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子,既做

22、關心他們的朋友,又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此,教師應花更多的時間和學生進行情感交流,走進他們的學習和生活。2.4 因勢利導,抓住青少年特點中學生精力充沛、接受新事物快、好奇心強,有強烈的“趨新”心理。我們應抓住這些“薄弱”環節,充分利用這些好時機,恰當運用青少年對時尚追求和“追星”、“追新”等特點,大力宣傳和弘揚奧林匹克精神、勇敢拼搏精神、為國爭光精神,幫助他們擯棄狹隘自閉的思想。通過抓住這些青少年特點,因勢利導,學生對知識更樂于學習,也更容易接受和掌握。總之,數學教學改革是逐步累積的,提高初中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就,但只要我們每個數學教師積極投身于課堂教學改革,用自己

23、的眼光發現問題,用自己的思考分析問題,用自己的智慧解決問題,多管齊下,共同努力,相信數學課堂必將充滿朝氣與活力,數學課堂教學效果也一定能大為提高!談談如何構建初中數學高效課堂課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式,是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么,如何構建優質高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。學生不再是消極、被動的知識的接受者,不是程序化的機器,而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。在新課標理念下,必須突出學生的主體地位,把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生,課堂教學不能再“濤聲依舊”,教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。評價一堂數學課是

24、否高效,就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性,激發學生學習的認知需求,培養學生的創新精神和實踐能力,促進學生各種能力的提高和發展。一、數學課堂教學的現狀及其低效的原因筆者認為初中數學課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。1.“教”的方面存在的問題(1有的教師嚴格遵循教材,上課循規蹈矩,不敢越雷池半步,生怕給學生學習帶來困難,上課時“說的說,聽的聽”。因此,課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖,隨意更換內容,總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念,不顧學生和教學實際“鼓勵”學生探究、合作、交流,整堂課熱熱鬧鬧、氣氛

25、活躍,實際上學生學習漫無邊際,課后一知半解,最終造成課堂教學低效。(2受傳統應試教育觀念的深遠影響,教師評價過于關注結果,忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況,沒有形成真正意義上的形成性評價,折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移,這樣就大大降低了數學教學活動的有效性。重結論、輕過程的教學活動,把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習,學生缺乏對數學的體驗、感受、思考和探究,死記硬背和機械訓練成為數學教學活動的重要表現形式,學生的智慧、天性受到扼殺,個性發展受到摧殘,創新思維的形成成為泡影,嚴重影響了學生的全面發展。(3有的教師備課缺乏“備學生”這一環節;缺乏對教材的精選與整合

26、;缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養;有的教師忽視了“興趣”是最好的老師;課堂教學密度要求不足,忽視對學生的基礎、能力的關注,導致“教”與“學”不合拍。2.“學”的方面存在的問題(1有的學生學習基礎差,學習被動;許多同學依賴性很強,學習缺乏主動性和自覺性;上課不專心聽課,對教師課堂上提出的問題及布置的練習總是漫不經心,若無其事,不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系;不少學生回家缺少監督,學習更不自覺,基本不復習,本來在學校接觸數學的機會少,回家又不及時復習,知識就會很快遺忘;也有同學不重視基礎,學習不得法,練習、作業粗心、馬虎,教師講評了訂正,結果到后來還是錯,更是收

27、效甚微、事倍功半,教師常常抱怨費了力卻不見效果。(2厭學情緒嚴重,缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。許多學生對數學學習缺乏興趣,對學習難以形成愉悅的體驗。隨著知識的獲取和能力的發展,學生的數學學習情感、態度、自信的發展反而形成一定的反差。通過數學學習讓學生獲得自信和更多的成功感,是數學學習目標極為關注的方面,而這一點在數學學習中卻表現得嚴重不足。考試缺乏競爭意識,認為反正不會做又不愿認真復習,抱著無所謂的態度參加考試。教師布置的作業練習馬虎應付,抄襲了事,甚至不交。解題時不遵循一定的步驟,或只知其然而不知其所以然,解題過程沒有邏輯性,不注意必要的解題格式。二、構建數學高效課堂的方法在具體教學中

28、,提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案,也沒有固定的模式。總的來說,首先要找準問題的癥結所在,這樣才能做到有的放矢,這是實現高效課堂的前提。1.應讓學生充分認識數學的應用價值在當今這個充滿挑戰的時代,工業化要求不斷改進產品的數量和質量,工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動,較少機械化更多電子化,較少例行公事更多隨機應變,較少的穩定性和更多的易變性,這些都要求每個人為了生存而更多地思考,而且需要數學地思考。數學是思維的體操,學習數學可以培養、鍛煉自己的邏輯思維能力,我們國家大學的基本常識課是馬克思列寧主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義,而美國大學的基本常識課是微積分,據說美國總統尼克松在

29、與中國建交談判取得成功就得益于微積分的數學思想。按新課標的精神,不僅要讓學生學會必要的知識,更重要的是讓學生掌握一定的技能、為學生將來謀生打下一定的基礎。這足以說明,數學并非真像有些學生說的那樣無用。教師要想方設法提高數學的魅力和趣味,加強學好數學結果的誘惑力。要幫助學生充分認識數學的重要性并講深講透,只有讓學生充分認識到掌握數學知識的重要性和必要性,學生平時才會刻苦學習并保持持久的動力。2.應激發學生學習數學的興趣興趣是最好的老師。在數學課堂教學中,數學因其本身的特殊性,讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力,光講大道理是遠遠不夠的,關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告

30、訴我們:學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素,它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的數學成績不好,乃是由于對數學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容,通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段,為學生創造運用數學的環境;引導學生動手參與,鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實,體會漸入佳境的喜悅,樹立學習的信心。備課各環節,如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應,造成學生的認知沖突,激發學生的參與欲望,使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地;達標檢測注重基礎練習,讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅,題目設計應注

31、意難度梯度,讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界,樹立起學習的信心。3.應讓學生經歷一個“學習思考實踐”循環反復的過程同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗,我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用,而直接經驗是無法取代的,如何把間接經驗轉化為直接經驗,就要經歷一個“學習思考實踐”循環反復的過程,思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程,是“反芻”的過程。對學生來說,最有效的學習方法就是做題,通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度,做題后,將已會的知識和能力儲存起來,不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那么,思考后就要實踐,為什么有的同學“一看

32、就會,一做就錯”呢?其主要原因是懶得做題,缺乏實踐這一環節。學習是“知不知”的問題,實踐是“做不做”的問題。?4.應構建新型師生關系作為師生間雙向信息交流的教學活動,這種交流是以信任為基礎,以情感為載體的。師生間關系融洽,就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松,不但教師樂意“教”,學生也樂意“學”,從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子,既做關心學生的朋友,又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此,教師應花更多的時間和學生進行情感交流,走進他們的學習和生活,讓學生既“敬”你、又“怕”你,“敬”能達到愛屋及烏,“怕”能達到按要求完成你布置的學習任務。5.應因勢利導,抓住青少年特點中學生精力充沛、接受新

33、事物快、好奇心強,有強烈的“趨新”心理,有些學生對圖形觀察不到位,語言概括不全面。因此,教學中教師要予以適當的點撥,同時初中學生好動,注意力易分散,好奇心重,表現欲強,在教學中要抓住學生這一生理特點創造條件和機會,讓學生發表見解,發揮其學習的主動性。同時,教學中盡可能讓學生自主探究。充分利用一些好時機,恰當運用青少年對時尚追求、“追新”等特點,大力宣傳和弘揚勇敢拼搏精神、為國爭光精神,幫助他們擯棄狹隘自閉的思想。通過抓住這些青少年的特點,因勢利導,學生對數學知識更樂于學習,也更容易接受和掌握。三、數學高效課堂教學模式前面提到,提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案,也沒有固定的模式。但有

34、些地方推行的“問題式導學法”、“3510循環大課堂” 等值得同行學習和借鑒。“問題式導學法”的基本流程是:“展標設疑自主學習探究拓展教師指導訓練提升達標應用”,問題引領,學生自學,生生互動,師生互動,避免了學生自主學習漫無目的,使學生的自主學習有針對性,學生可以憑著自己的能力解決大部分問題,解決不了的再由小組合作解決,創設思維的火花得到碰撞的情境、機會,既培養了學生的主動思維能力,又培養了學生的合作意識。絕大部分時間留給了學生,讓學生解決問題,讓學生進行訓練,使每個學生每堂課都有收獲,在不同層次上有所提高,大大增強了課堂教學的效果。“3510循環大課堂”,即一課分兩段,35分鐘展示+10分鐘預

35、習,謂之“3510”,三步為一課;課前、課中、課后,謂之三步;形成了課上課下課上的循環結構,謂之循環。其前35分鐘必須通過展示、交流、糾錯落實本節課的學習目標,35分鐘必須將上一節的導學案收回,后10分鐘發新的導學案,最后1分鐘必須分配任務。整個學案共分8個環節:學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思、作業布置、歸納小結。課中六個環節:重申目標、學情調查、問題注意、精講點撥、當堂檢測、小結作業。課堂教學模式基本流程為:創設情境自主探究合作交流建構知識拓展運用反思歸納。以上兩種模式的幾個環節并非一種機械、僵化的模式,根據幾個環節的特點可以靈活調節、變換運用。自主探究、合作交流

36、、反思歸納是貫穿整個教學過程的有機傳動整體。筆者所在學校都在嘗試,實踐證明效果較好。總之,數學教學改革是逐步累積的,提高初中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就,但只要每個數學教師積極投身于課堂教學改革,用自己的眼光發現問題,用自己的思考分析問題,用自己的智慧解決問題,多管齊下,共同努力,相信數學課堂必將充滿朝氣與活力,數學課堂教學效果也一定能大大提高!參考文獻:1陳林.如何提高初中數學課堂的效益J.數理化學習,2008(10.2楊祥明,甘慶軍.新課程理念下重構有效數學課堂的探索與嘗試A.江蘇省教育學會2006年年會論文集(理科專輯C.2006.打造農村初中數學高效課堂的方法探究摘要:農村學

37、校的學生在素質不高的情況下,更應該注意教學方法與問題的解決策略。新課標的頒發下來后,我國基礎教育進入了一個新的時代,就要求教學思想和觀念也要隨之變化。隨著課程改革的進行,對數學本質的認識進一步深化,要求我們人人學有用的數學、有價值的數學,“數學教學要以學生發展為本,要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為教學的重要資源。要進一步改變過于以傳授知識為主,過于以接受學習為主,過于以學科本位為主的傾向。要進一步關心學生的數學素養的全面發展,關心學生的需求和發展差異,關注學習方式的多樣化和探究性”。教師必須對自己的學生的情況作更全面的了解,對教育過程和數學學科特點作更深入的分析,才有利于調動教學中不

38、同方面的積極因素,提高教學效率,培養農村學校學生的能力。關鍵詞:教育評價、教育功能、教育優化、教育效率、教學效果預測一、教學設計課前準備是每個教師需要認真細致去做的,但是對于農村學校的學生,準備就需要更淺顯易懂,并且符合學生的認知水平,學生接觸的環境只限于自己身邊的事物,所以必定要符合實際。(一引入1、開放、貼近生活2、簡單、輕理論3、多思考、少強化(二新授1、給學生充分時間理解概念2、反復考察學生,多回答幾遍(三鞏固1、看學生在解答中是否有新意,并及時表揚2、允許學生犯一些錯誤3、考生中表現出準確的洞察力,要給予充分肯定4、分學生水平等級打分(四小結1、學生歸納語言是否規范2、允許其他學生盡

39、量補充3、引導學生歸納解題思想和方法二、教育功能學習的過程是通過智力活動,以及推動和調控這種智力活動的動力因素來完成的。在數學學習中,一些學生不僅表現得聰明,而且整個學習活動富有進取性,最后能取得優秀成績;另有一些聰明程度一般,但學習有毅力,善于自我約束和自我控制,對學習充滿熱情,結果能取得很好的學習效果;也有一些學生頭腦靈活,但學習熱情低落,注意力不集中,不能很好克服遇到的困難,學習效果不理想。這表明我們只重視知識的掌握和智力的發展是不夠的,必須充分重視學生學習積極性的激發和主動性的調動,通過幫組學生建立一個積極的學習系統,使他們的潛力得到發揮,能力得到發展,學得有成效。簡單地說,學習除了智

40、力活動,還必須有心理因素的介入,才能有效進行。這種心理因素可以在學習活動中起著引導和推動智力活動的作用,并能夠根據學習任務的不同增減其智力能量。它的功能大致有以下三種。(一心理因素1、激發學生學習熱情,使學生在學習中注意力集中,努力程度加強,以一種內驅力保證學生處于積極狀態之中,整個學習活動得以展開并持久地進行下去。2、選擇功能決定了學生對學習的反應傾向。如學習過程回避什么,喜歡什么,厭惡什么等。3、調控使學生在學習活動中根據學習目標的具體要求調控學習。如注意什么,忽視什么,強化什么行為,制止什么行為,讓學生自己總結得與失。(二激勵因素1、教學內容要體現知識的實際意義和應用價值。陳舊并且抽象的

41、知識和理論往往被學生心理排斥和拒絕,更談不上激發學生學習的熱情了。現行的新教材的編寫就體現了這一思想,每一章除了最后的研究性課題外,其開篇都有一個章節知識在現實問題中應用的例子。這樣有利于激發學生的學習興趣。2、教學過程中創設問題情境。人們總是傾向于關注富于變化的、新奇的、能夠引起認知不協調的事物。數學本身就容易使人感到單調,教學過程的平鋪直敘、波瀾不驚更使學生覺得枯燥乏味。教師在教學過程善于創設一種氛圍,合理設置一些問題,使學生在學習過程中處于期待、困惑的心理狀態,才能有效激發并維持學習熱情。如在二次函數教學中,何時獲得利潤最大可提問你能否用函數圖象找到這一時刻,既避免了單一反復地對定義字面

42、的強調,又使學生在問題中更深刻理解最大值概念,并且滲透了數形結合的思想。3、教學評價中正確運用獎勵和懲罰。獎勵能夠給學生帶來尊重、成就、自豪等的心理體驗,從而有利于學生學習。但要注意獎勵的公正性,不能帶上過濃的主觀色彩,在獎勵過程中過分獎勵一部分學生,而忽視另一部分學生;獎勵的多樣化,獎勵作為積極的強化因素,形式應該多樣。如較高的分數、贊揚的評語、親切的微笑等都構成事實上的獎勵;獎勵的針對性,對優秀的學生要求可嚴格一些,對學習困難的學生,可適當放寬一些,分情況采用教師直接獎勵或來自集體的間接獎勵。4、教學輔導中幫助學生科學尋找原因。學生在分析自己行為的成敗時常常用能力、努力、任務難度、運氣等一

43、些原因加以解釋。作為老師應從學生自身來分析,可分為內部的和外部的因素;從本人的學習態度、進去心、努力程度以及基礎情況等,來解釋說明。積極、科學、實事求是的尋找原因,有利于增強學習的信心,促進差生的轉化,幫組學生調整學習方法,培養良好的學習品質。(三課堂組織數學教學目標的實現,主要是依靠課堂教學的高效來完成。在新課標的倡導下的開放學習,這里所謂“開放”,是指空間的靈活性,學生對活動的選擇性,學習材料的豐富性,課堂內容的綜合性。而不是上課的過程的開放。現在正在進行的數學課改也是以此為目標的。開放的課堂的學生具有更出色的創造性,教學任務的完成和教學目標的實現更為高效。因為“開放”形成一種氛圍,有助于

44、促進學生的學習。這種課堂,給教師的教學和管理都提出了更高的要求。1、對教師而言,備課要更高的要求,1數學問題、方法與思想的準備教師要更充分,對課堂可能出現的問題,需要的數學方法,蘊含的數學思想要有預見,以及多角度認識教材內容,多方面分析學生的思維,預設多樣的問題情境和考慮可能的異常情況。2課堂意外情形的及時處理課堂的全部過程都應該在教師的控制中,任何問題的發生都要有及時的應對措施,不能漠視和拖延。這些問題包括學生對所學內容與眾不同的認識,老師在教學過程中的疏漏或錯誤,以及學生的一些不良表現等。3適當的課堂容量和教學進度保持一定的容量和進度不僅僅是教學任務的要求,從課堂管理策略來看也非常必需。如

45、果教學安排過于緩慢,長時間停留在一個問題上,多數學生會越來越沒有興趣,以致無事可做。保持適當的進度對維持學生的熱情很有必要,也使學生“沒有時間做不相干的事”。4積極的交流與良性互動,學生主動性和積極性的調動是課堂教學成功的要素之一。教師的一言一行,都不能讓學生有被忽視的感覺,包括言語、表情、姿勢,都必須為師生之間和諧交流服務。當有學生就某個例子有其他解法,或就某個知識點有不同的理解時,要用交流探討的方式進行處理,鼓勵學生積極參與教學。只有當學生與教師間的情感互動起來,學生對課堂的破壞性行為將大為減少,有利于更好的完成教學任務。2、對學生而言,更應該體現學生是主體1“問題”的提出。數學的學習,是

46、思維活動與發展的過程。“問題”是點燃思維運動的火花,是認知結構得以不斷發展的源泉。多讓學生提出問題,充分激發學生的求知欲望。2學生參與活動。在老師的指導下,讓學生主動去探索數學概念的形成,定理、公式、法則的發現過程。從傳統聽講模式到把聽講與讀書、研究、討論、練習有機地結合起來。教師應精心設疑,置疑,適時調控,讓學生處在猜想、類比、推測和解答的思維活動中。3學生自行歸納。整理歸納是知識反思內化的過程。要引導學生歸納整理各知識要點,并揭示它們在知識整體上的地位、作用,與其他知識的相互關系和結構上的統一性,特別要揭示出數學思想和數學方法。4變式訓練。為了提高訓練效率,必須防止機械模仿,可采取一題多變

47、,一題多解等方式開闊學生的思路。變式練習的思維要求是循序漸進,逐步提高思維強度。最后可以達到讓學生自己編題目,自己解答。5注意學生反饋。數學教學是信息交換的動態過程,教師要根據制定的教學目標,讓學生提問。三、教育優化農村初中的學生家庭普遍存在對教育的不重視,學生一旦回家很少把時間用于學習上,他們的知識的獲得主要在學校里。如果學校里課堂上沒有高效,那么學生獲得的知識那更少了。每一位教育者都有引導學生去“真正理解,達到課堂進行目標”的愿望。我們應該怎樣去優化呢?其實我們教師可以提一些問題讓學生自己去學習。考試本身并不能提高學生的能力,只是對學生學習效果的一種考核,一種評價。但通過試卷中的問題讓學生朝著某個方向去努力,作為教師,要善于提出問題。(一提問的作用提問本身不是目的,作為一種教學手段,必然為教學目標服務。1、幫助教師正