1、語文學習目標的確定一、語文預習目標的確定預習是語文學習全過程中的第一個環節,是學習語文新知識的起點。語文預習目標可分為:初中或高中階段的語文預習目標;一冊或一學期的語文預習目 標;一個單元的語文 預習目標;一篇語文課文的預習目標。前一個方面的目標屬于階段目 標,后三個方面的目標屬于具體目標。(一階段預習目標的確定階段預習目標是教師指導學生在學習前對初中或高中學段語文學習的整體把握和定向 控制。階段目標可把 初高中各劃分為一個階段,分別制訂出初中目標和高中目標,也可把 每一年級作為一個階段,分別制訂出初中 一年級目標直至高中六年級目標。例如,魏書生 老師將初中學段的語文學習內容比喻為一棵“知識樹

2、”(包括 四部分,19項,118個 知識點,并且告訴學生哪些是重點,哪些是難點,哪些必須準確記憶,那些必須 理解。 這對我們很有借鑒意義,它能幫助學生在學習前做到心中有數,使他們預知整個初中語文 學習的大致內 容, 以便在今后各個階段各個環節的學習中, 認識所學內容在整個知識樹中 的地位、作用、意義。這既有利于 學生從知識結構中把握知識,又能激勵學生自覺地追求 新的學習目標。(二具體預習目標的確定具體目標是教師指導學生按照階段目標和具體情況確定的學習目標,它是具體的、個 性化的目標。它包括 :一冊課本預習目標;一個單元預習目標;一篇課文預習目標。 1.一冊課本預習目標的確定對一冊課本的預習,主

3、要是指以教材編寫意圖、總體要求、各單元的學習內容和要求, 各單元之間的關系 等, 指導學生掌握一個學期的知識體系和認識系統, 以達到幫助學生取 得學習主動權的作用。 魏書生的作法是 , 每逢學期結束, 他就把下學期的新課本發給學生, 讓學生假期遍覽課本,寫出第×冊語文教材分析專文 。其內容包括:(1生字表; (2生詞表;(3單元數與各體裁文章的分布情況;(4知識短文分析 ;(5習 題數及類別;(6書后附錄分析。2.一個單元的預習目標的確定對一個單元的預習,主要是指導學生把握單元的學習要求,單元內每篇課文的學習要 求同單元學習要求的 關系, 單元內教讀課文同自讀課文的關系, 教讀課文同

4、知識短文的關 系,單元內聽說讀寫能力要求之間的關系 等。這有利于整個單元學習前的準備。一個單元的預習目標包括:單元的課文內容;單元的組元形式;單元的知識要點;單 元的能力訓練。(1單元的課文內容每單元的課文一般三至五篇,按照課文反映的生活內容,由近及遠地進行編排。有家 庭生活、學校生活、 社會生活、革命生活、自然景物、經濟文化生活、科學世界、想象世 界等等。教材和選文,一方面著眼于語文 能力的訓練需要;另一方面考慮到和學生的生活 聯系。所以大部分課文內容是學生在生活中能接觸到的。如橋 、書、花、園林、建筑、雕 刻、計算器、統籌方法等;另一部分如大海、沙漠等,學生多不熟悉,卻可以借以 擴大他 們

5、的生活視野。(2單元的組元方式它體現了編者的意圖和知識訓練的安排。 如初中第六冊共有23篇課文, 分7個單元, 依次為:語言實用 (第一至三單元,應用寫作(第四單元,文學欣賞(第五單元,文言讀背(第六、七單元。由于單元 的組合形式不同,單元教學的程序也會不同,有重 在傳授閱讀方法的單元, 有重在擴大閱讀數量的單元, 還有 重在提高理解力和鑒賞力的單 元。不同類型的單元,學習目標的制訂也應有差異。(3單元的知識要點語文基礎知識(包括文字、語法、修辭、閱讀、作文等中的各門類知識,各有其理 論體系, 它在現行部 頒教材中是分散編排在各單元的一些課文后面。 比如初一冊第一單元, 這不是一顆流星、背影之

6、后分 別安排了“形聲字”和“同音字、形似字、多音多 義字”4個漢語知識要點。它與單元的聯系是:一要結合課 文進行知識的教和學;二要結 合單元要求,結合聽說讀寫的訓練進行教和學。(4單元的能力訓練語文能力實際就是聽說讀寫的能力,它們相互聯系,互相依存,統一在課文教學之中。 現行教材在單元之 后安排了單元作文訓練, 這是單元能力訓練的重點, 必須清楚它與單元 的關系。首先是內容上的聯系,如單元 的內容是反映家庭生活的。這樣的內容自然會觸發 學生對自己家庭生活的聯想,作文訓練就要求以家庭生活為 寫作內容。其次是寫法、語言 形式的聯系,如單元課文中語言實在,條理清楚,就要求學生在作文中也要這樣 做。注

7、意 作文與閱讀的聯系,就可以使學生把閱讀中的所得、所悟,運用到作文中來,既可以鞏固 閱讀的成果 ,又有助于提高作文能力。3.一篇課文預習目標的確定對于一篇課文的預習,主要包括:通讀全文、認識生字詞、思考問題、記錄存疑。 (1通讀全文包括通讀課文和注釋、課文之前的學習提示,課文之后的思考與練習,達到初步熟悉 課文的目的。為了切 實達到通讀的目的,學生學習的興趣和注意力值得教師關注:是否產 生了學習興趣?對什么地方最感興趣?是 什么樣的興趣?注意力是否集中和是否指向一 個方向?再有:教師應啟發學生在閱讀時聯系自己個人的生活經 驗, 利用已有的經驗來體 驗課文的思想感情。(2認識生字詞一是增加識字量

8、(初中要求在小學的基礎上擴大識字量,達到3500個字,高中要 達到45005000個字,豐富詞匯;二是能夠正確使用工具書并利用工具書解決 生字詞; 三是培養學生發現課文生字詞的 能力和對語言文字的敏感力。 教師應緊緊圍繞這 些目標進行指導,而不應該放任自流。(3思考問題要求在通讀的基礎上進行,主要目的也在促進對課文大意的把握。教師應指導學生根 據學習提示思考和練 習,以及預習提綱來思考課文內容,并學會使用圈、點、勾、劃、寫 的方法。標記的目的,在于熟悉課文,掌 握大意,注意重點詞句,為后來的精讀打基礎。 (4記錄存疑它是把在預習中存在的疑難問題記錄下來,以便帶到課堂上解決。這既可以提高聽課 的

9、針對性,又能夠保 證通讀的質量。二、語文聽課目標的確定聽課是語文學習的第二個環節,是學習語文新知識的重點。語文聽課目標可分為:一般聽課目標和重點聽課目標。(一一般聽課目標的確定一般聽課目標根據不同的課文教學過程來確定,可分為:一篇課文聽課目標和一堂課 的聽課目標。1.一篇課文聽課目標的確定一篇課文的聽課目標包括:課文體例、教讀課文和自讀課文。(1課文體例當一篇文章被選入課本成為課文后,它就不再單單是某作者的一篇文章,而成為語文 教材這個系統中的有 機組成部分。教材編者把它放在某一位置(某冊、某單元,它就與 前后的課文、與這一冊中的其他單元、與 這一學期乃至這一年級的教學產生了聯系。在這 一特定

10、的位置上,教師應當如何教、學生應當如何學這篇文章 ,編者的構想就要通過一定 的形式表現出來,這就是課文的體例。現行的人教版課本,除有注釋,課文按單元 的編寫 外,教讀課文前面還有預習提示,后面有練習。自讀課文前面有閱讀提示,后面有練習。 這些不同課型 的“提示”有什么不同?作用和目的各是什么?“練習”的內容包括哪 些?是如何設計的?等等,都是了解課 文體例應明確的內容。(2教讀課文教讀課文有示范的作用,教師要通過教讀課文的教學,來帶動自讀課文的學習,所以 教師要選擇最能體現 本單元的知識點的課文作為教讀課文, 講解過程中, 又要處處考慮到 學生自讀的需要,既教知識,又教方法, 使教讀課在培養學

11、生的自讀能力方面發揮作用, 因此,學生應把教讀課文當作學習范例的文章來學習,包括認 識文字、了解詞句、理解段 落、把握主題,特別注意從教讀課中學習剖析課文的方法。(3自讀課文自讀課是以培養學生的自讀能力為目的的課型,但也不排除教師的輔導。學習自讀課 的目標應從以下幾個 方面來確定:在認真讀書的基礎上,能夠編寫全文結構提綱,并概括 出中心;對重點段、精要處,經過教師輔 導后要能:或準確把握主要事實,或揣摩其中的 道理,或體驗其中的情感,或品味語言運用的精妙;能夠回答 教師就文章內容或形式提出 的各種問題;能根據課文的體裁特點、自讀提示、課后練習等自行設計討論題目; 能在討 論活動中達到對文章內容

12、和形式的正確把握,提高理解和鑒賞能力。教師的輔導是聽課的 重點,因為教 師輔導的作用是使學生始終沿著正確的思路去分析、理解課文,而避免使學 生誤入歧途。2.一堂課聽課目標的確定語文教學聽說讀寫的多重任務決定了它的課型是多種多樣的,除了教讀課和自讀課, 還有導讀課、賞析課 、朗讀課、自學課、復習課,等等。不同的課型,其教學程序也有差 異, 但大體上, 一堂課要經歷導入、 展開 、 結束三個階段。 因此, 一堂課的聽課目標包括:導入階段、展開階段和結束階段。(1導入階段的聽課目標要激發對所學內容的興趣,產生正確的學習動機,明確學習目標。首先必須集中注意。 沒有注意,就談不 上學習。在此階段,教師或

13、開門見山、點出課題,或檢查預習,或板書 提示,或提出問題,或演示實驗,或播 放錄音其目的都是為了把學生的注意力集中到 教師所講或所做上來。當學生集中注意力之后,緊接著,教 師就要運用最有效的方法,引 起學生的學習動機。在引起學生的學習動機之后,就要架設導入與新知識之間的 橋梁,即 建立起新舊知識之間的聯系。導入的時間一般不超過5分鐘,如何在短暫的幾分鐘時間里 進入教師創 設的情境,是關系到這堂課成敗的關鍵。(2展開階段的聽課目標主要是思考教師的提問。 教師就某篇課文或課文的某一方面所提出的一個或一組問題, 實際是為組織學生 進入學習過程而進行交流的話題。 這一個或一組問題的解決以及解決的 過程

14、,就是學生學習和發展的過程,也 是教師實現教學目標的過程。思考教師的提問,首 先要明確目的和意圖。 其次要緊扣文章的內容和主題, 還要 體會問題的排列順序和邏輯思 路。特別要注意教師在提問中的提示、追問和小結。(3結束階段的聽課目標主要是鞏固記憶和運用所學知識,培養能力,使之受到感染和教育,激發繼續學習的興趣。在這個階段, 教師或對本課的結構、內容要點作小結,或對課文結構、中心、寫作 方法作小結; 有時要以此為基礎作延伸, 進行聯系學生實際的教育, 同時, 還要安排練習, 布置作業。 課堂的結束階段, 大體有一個基本穩定的結構, 即:歸納小結鑒賞評價 課堂練習布置作業。每一個環節都很重要,但教

15、師往往根據所學內容、教 學重點或學 生學習中的難點等,突出主要環節,這是聽課的重點目標。(二重點聽課目標的確定重點聽課目標主要有四個方面:教學要求和設想、教學重點和難點、教學啟發和提問、 教學總結和檢測。1.教學要求和設想為了發揮學生的學習主動性和積極性,激發學生的學習興趣,新課伊始,教師就要提 出一篇課文或一堂課 的教學要求,包括知識要求、能力要求和教育要求。教師還要向學生 介紹本單元或本節課的教學設想或教學計 劃等。 如, 有的教師一上課就告訴學生本節課應 完成的幾件事(如認讀哪幾個生字、理解、運用哪幾個詞語、 理解、背誦哪一段等,使 學生感到目標明確,可望可即。但一般說來,學生應根據教師

16、的教學要求和設想來 確定目 標。例如,錢夢龍老師在教岳陽樓記時,他在“教學目標”中提出了以下四條要求:詞語積累(包 括“賦”等10個實詞,“夫”等5個虛詞,“百廢具興”等14個短語; 句式學習(包括“得無異乎”等三 個句式;學習本文寓情于景、卒章顯志的寫作特點; 了解我國古代進步知識分子“先天下之憂而憂, 后天下 之樂而樂”的崇高思想, 從而使學 生受到教育和感染。根據這四條要求,學習目標可確定為:掌握“賦”等10個實詞和 “夫”等5個虛詞以及“百廢具興”等14個短語的含義及其用法,并分別用卡片的形式 積累這些 詞語;重點學習“得無異乎”等三個句式,弄清它們的含義和結構;體會本文寓 情于景、卒

17、章顯志的寫作特點 ;培養“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的崇高思想。 2.教學重點和難點重點和難點是教的主攻方向,也是學的主攻方向。主攻方向不明確,平均使用力氣教 的效果不會好,學的 效率也不會高。教師應根據教材實際和學生實際來確定教學重點。例 如,于漪老師在講“友邦驚詫”論時 ,把“時代背景當時錯綜復雜的形勢”作為 難點,把“針對謬論,層層駁斥;論戰性與藝術性的和諧統一 ”作為重點。因為作品離今 天時代較遠,魯迅當時為什么寫這篇文章,學生是難以理解的;“針對謬論,層層 駁斥; 論戰性與藝術性的和諧統一”是該文的寫作特點,理所當然要當作重點處理。因此,學生 也應該據此來 確定學習重點和難點。

18、 學習重點:本文是如何針對“友邦”的謬論進行層層 駁斥的; 論戰性與藝術性在文中是 如何達到和諧統一的。 學習難點:了解課文的寫作背景, 弄清楚當時錯綜復雜的形勢是怎么回事; 掌握“反語 ”的修辭方法, 體會本文的語言風格。 3.教學啟發和提問教師在教學過程中的啟發表現在多個方面(如談話、動作、情境、方法等方面、多 種場合(激趣、講解 、分析、解惑等場合。例如,有位教師在導人之初是這樣激趣的:故事發生在魯鎮的一家酒店,作者為何選 擇“鎮”?因為市鎮就像連接城市的“紐”帶, 而酒店正如鑲嵌在這“紐帶”上的“鏡子”, 顯示了貧富的對 立。 孔乙己就生活在這樣一 個等級森嚴的社會環境里。這是教師采用

19、設置情境來激趣的。教師在教學過程中的 啟發, 主要是指教師在教學關鍵處的點撥、誘導。例如,一位教師講授祝福時,向學生提了 一個饒有興趣 的問題:“祥林嫂是怎樣死的”?學生回答后教師又問:“既然祥林嫂是凍 餓死的,那末為什么她死前要我回 答人死后有沒有靈魂,有沒有地獄,死掉的一家人能不 能見面呢”?當學生談了自己的看法后, 教師又提出一 個更為深刻的問題:“我回答了 祥林嫂的問話后, 為什么心理很覺得不安, 為什么又想到自己的答話怕于她 有些危險? 并且又說因此發生別的事,則我的答話委實該負若干的責任?這些描述心理活動的話 跟祥林 嫂的死有什么關系”?教師啟發, 學生仔細鉆研課文, 有的學生居然

20、提出了祥林嫂是“自殺”而死的這個新的 看法, 并且舉出課文中的原話作為自己立論的根據。 教師在學 生發表意見之后,進一步闡述了作者寫祥林嫂的 “死”所包含的深刻的意義。這里,教師 的啟發是通過逐層提問來進行的,啟發和提問是有機聯系的,因此, 學生的注意力和思維 應緊緊圍繞和指向“問題”:思考問題回答問題深入思考問題正確回答問題 分析闡述問題。4.教學總結和檢測一個單元或一篇課文學完之后,教師就要及時對所學內容進行歸納、總結,以復習、 鞏固知識。總結時, 要求學生對單元中的全部課文作一番比較、分析,既要同中求異,又 要異中求同,歸納出本單元的文章在選材 立意、布局謀篇、遣詞造句等方面的共同特點,

21、 以幫助學生逐步掌握閱讀和寫作的規律,逐步養成讀、寫的能 力?？偨Y之后,還要進行課 文或單元測試。測試的依據主要是教學要求和課文的教學重點。一般來說,測試應 考查四 個方面的情況:字、詞等基礎知識;文體和文學常識;對課文主要內容和寫作特點的理解; 作文。單元 測試目標主要從這四方面來確定。三、語文復習目標的確定復習是語文學習全過程中的最后一個環節,是學習語文新知識的結束。復習的主要目 標可以確定為三個:熟讀課文,牢固記憶;評論課文,增強理解;反復練習,熟練技能。 1.熟讀課文,牢固記憶語文學習是通過一篇篇課文來進行的, 即使是單元學習, 落腳點還是在一篇篇課文上。 熟讀課文,就是反 復閱讀課文

22、,以至牢固記憶。如果說精讀的目標是理解,是在觀念認識 方面,熟讀的目標則是在掌握程度方面 。理解了的課文,如不反復誦讀,熟記于心,印象 就會漸次淡薄,以至遺忘。理解了而又遺忘了,閱讀的價值 就大為降低了。從這個意義上 說,熟讀具有和精讀同樣的價值。有些課文還需要背誦,詩詞、散文、小說的片斷,都應在熟讀的基礎上,進一步達到 熟練背誦的程度。背 誦可以儲存知識,加深理解,隨時體味,這既是培養聽、說、讀、寫 能力的需要,也是文化教養的需要。背誦 宜用吟誦的方法,不宜用宣讀的方法。吟誦重在 抒發情感,能夠表情傳神,而宣讀的方法卻不能。2.評論課文,增強理解如果說精讀屬于純學習的性質,學生是以讀者的身份

23、出現的,評論則要依據主觀認識 去做出評價,屬于研 究的性質,學生是以評論者的身份出現的。評論的課文,就體類說, 文學作品和文言文最為適宜。評論的范圍 應當廣泛,可以評論作品和作家,可以評論作品 的全部和局部,可以評論作品的內容和形式,可以評論語言文 字,也可以評論人物塑造、 情節構成以及主題的表達。比如,評價文章的立意、取材、表達技巧、風格、筆法 以及作 者的思想感情、創作意圖和生活經驗等等。評論課文是一種高級水平的閱讀能力,高中二、 三年級的學 生必須具備這種能力。評論的方法,應不囿于一種兩種,可以是口頭的,也可 以是書面的(如列舉思考題、寫 評論要點和評論報告等;可以是回答式的,也可以是討 論式的等等。3.反復練習,熟練技能課文練習應貫穿于語文學習的全過程。復習階段的練習是比較集中的練習。特別是在 學生語文技能訓練不 足的情況下,練習可以說是復習課文的主要目標。隨著人們對語文教學目的任務認識的不斷深化, 不單教科書的編者和教師要設計練習, 學生也要根據自己 的實際情況設計一些課文練習。 課文的練習包括單篇課文練習、 單元練 習和階段練習。設計好練習必須反復鉆 研。教師精心設計練習,就可能惠及學生,影響至 巨。要抓住“至關重要之若干點”,對課文的關鍵處、精妙 處,都要苦苦思索。例如最 后一課,有一個