1、 創(chuàng)設(shè)情境讓數(shù)學(xué)課堂：“活”起來 城關(guān)三小 王素蘭 正文摘要：“新課改”下的教師們，其實(shí)都很想在自己的課堂上，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生各項(xiàng)張揚(yáng)的：“場所”，讓學(xué)生的個(gè)性的在一個(gè)寬松、自然、愉悅的氛圍下得以釋放，展現(xiàn)出活的生機(jī)。如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境使自己的教學(xué)課堂生動(dòng)有趣而對(duì)教學(xué)又有效呢？關(guān)鍵詞：寬松 自然 愉悅 圖像情境 操作情境 生活情境 活起來 “新課改”下的教師們，其實(shí)都很想在自己的課堂上，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生各項(xiàng)張揚(yáng)的：“場所”，讓學(xué)生的個(gè)性的在一個(gè)寬松、自然、愉悅的氛圍下得以釋放，展現(xiàn)出活的生機(jī)。雖說：“新課改”的時(shí)間也不短了，但是長期受應(yīng)試教育的影響，大多教師在課堂上忽視了學(xué)生情感、想象、動(dòng)手

2、、感悟等能力的培養(yǎng)，忽視了生命的存在，過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿；制約了學(xué)生語言表達(dá)、動(dòng)手，頭腦能力，無形中就壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性的創(chuàng)造性；最終使自己的教學(xué)變得傳統(tǒng)、機(jī)械，課堂氣氛沉悶，缺乏靈性和生命力。如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境使自己的教學(xué)課堂生動(dòng)有趣而對(duì)教學(xué)又有效呢？就我個(gè)人之見想談?wù)剮c(diǎn)看法：1、 創(chuàng)設(shè)圖像情境教學(xué) 小學(xué)生對(duì)形象教學(xué)逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動(dòng)態(tài)畫、卡片、實(shí)物或生動(dòng)語言的描述非常感興趣，思維很容易被激活。蘇霍姆林斯基也曾指出：這種直觀“是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它給認(rèn)識(shí)帶來一定的情緒色彩。”由此可見，這種情境在學(xué)生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內(nèi)心的感受，所

3、有這一切必將促使學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)。 我在觀摩一次優(yōu)質(zhì)課教學(xué)時(shí)就看見，當(dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是六年級(jí)數(shù)學(xué)圓的周長，教師用多媒體設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的情景來導(dǎo)入新課：“小企鵝和小狗賽跑”小企鵝嘎嘎的叫：不公平！不公平！我的路線比小狗的長!。”到底誰的路線長呢？大家來幫它們算算好嗎”？孩子們?nèi)拢骸拔覀冎粫?huì)計(jì)算正方形和長方形的周長，不會(huì)計(jì)算圓的周長。”教師及時(shí)導(dǎo)出：“那我們今天就來學(xué)習(xí)如何計(jì)算。”孩子們頓時(shí)積極地投入到新課的學(xué)習(xí)中去了。再利用多媒體的圖像快捷、方便的特點(diǎn)，展示出圓周長的推理過程圖像，學(xué)生不但看得明白，而且學(xué)習(xí)積極性特高。二、創(chuàng)設(shè)實(shí)際操作情境俗話說：“眼過百遍，不如手過一遍”。根據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)

4、的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和思維能力的特點(diǎn)，在一些抽象的知識(shí)上，要抓住關(guān)鍵，巧妙設(shè)計(jì)操作情境，既能掌握所學(xué)知識(shí)，又能提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。我在教六年級(jí)圓周長公式時(shí)，就要求學(xué)生自己小組合作，測量出各自圓的周長和直徑，然后計(jì)算出周長除以直徑的值，比較一下所有的值，（大圓和小圓的），再細(xì)心觀察看看，有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生聽到我布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，積極地去想去動(dòng)手做，并相互交流，對(duì)照自己所算出的結(jié)果，驚奇地發(fā)現(xiàn)，計(jì)算出來的值幾乎都是3.14的近似值。我就趁熱打鐵地說：那么通過這一發(fā)現(xiàn)，誰能想出求圓的周長可以什么求出來了嗎?：“ 3.14×直徑=圓的周長”，經(jīng)

5、過學(xué)生自己親自動(dòng)手，我覺得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，并且因?yàn)槭亲约喊l(fā)現(xiàn)的規(guī)律及公式，感覺特有成功感。學(xué)生思維往往從動(dòng)作開始，常常借助動(dòng)手實(shí)踐。經(jīng)過動(dòng)手實(shí)踐，不但經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的全過程，而且?guī)椭鷮W(xué)生揭示規(guī)律，建立概念，發(fā)現(xiàn)、理解、掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，這正是“我看見了就記住了，我做了就理解了”的哲理所在，從而使課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化，這樣課堂氣氛也相當(dāng)活躍。3、 創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)模式 小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：人們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)；數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力不僅要從歷史的角度考量，更要從數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中去尋找。這充分說明了數(shù)學(xué)來自生活又

6、運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系。生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，我們應(yīng)善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，采集生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。 例如在教學(xué)六年級(jí)的“統(tǒng)計(jì)與概率”這一內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生同桌玩耍投硬幣游戲，希望同學(xué)們?cè)谕嫠r(shí)，認(rèn)真觀察正反面出現(xiàn)的次數(shù)，并且把要求投十次的情況記錄下來，以發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的概率。學(xué)生就會(huì)想：“在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常看見有人玩這樣的游戲，這與數(shù)學(xué)有什么關(guān)系呢？”在學(xué)生相互玩耍后，分別把具體數(shù)據(jù)匯報(bào)給老師后，就是揭示課題，與學(xué)生共同探討，讓學(xué)生知道統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機(jī)現(xiàn)象，它通過對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析及對(duì)事

7、件發(fā)生的可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的決策通過統(tǒng)計(jì)與概率的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人、自然和社會(huì)；在面對(duì)大量數(shù)據(jù)和不確定情境中制定較為合理的決策，形成數(shù)學(xué)分析的意識(shí)，提高解決問題的能力。學(xué)生是課堂教學(xué)的教育對(duì)象。讓學(xué)生動(dòng)起來，就是讓學(xué)生全面參與、主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)為課堂是我的課堂，不是尖子生的課堂。“我是課堂的中心人物”，老師給我一個(gè)空間，我能展示自己的才能；給我一個(gè)問題，我能尋找答案；給我一點(diǎn)時(shí)間，我能解決問題。讓學(xué)生真正活起來，探索、討論、交流、總結(jié)，評(píng)價(jià)自我，評(píng)價(jià)他人，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展，共同提高。課堂真正成了學(xué)生的課堂，學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。“我要說”的想法在學(xué)生的心中已形成，學(xué)生自然而然就形成課堂的主體。學(xué)生如不參與，沉悶的課堂就如同一潭死水泛一起一點(diǎn)漣漪，那么，老師的獨(dú)角戲唱得再好，也不能收到良好的教學(xué)效果。只