1、讀書破萬卷下筆如有神論小學語文教學中的語言文字訓練九運街鎮中心小學阿依古麗語言文字訓練一直是小學語文教學研究的熱門話題。實施新的課程標準以來，隨著教學研究的深入發展， 曾一度被冷落的語言文字訓練越來越受到小語界同仁、特別是教學一線教師的重視。 大家認為：為了減少小學語文教學中的無效勞動、把語文課上得扎實而富有成效，必須加強語言文字訓練。因此，按照課程標準的精神正確看待和進行語言文字訓練，成為當前小學語文教學研究的新課題。一、為語言文字訓練正名在語文課成標準頒布以前的一段時間里，有些教師為應付考試而搞題海戰術，讓學生機械地抄抄寫寫，死記硬背，這樣的做法被很多人誤認為就是訓練，致使訓練聲名狼藉。

2、為了按照課程標準的精神正確進行語言文字訓練， 必先為訓練正名。真正的訓練是為了使學生形成某種能力和熟練技巧而在教師的指導下進行的實踐活動，是師生互動的過程。 “訓練”之“訓”是教師的訓導和啟發誘導，訓練之“練”是學生在教師指導下的反復操作，正如葉圣陶先生所說： “訓練訓練，分開來說，訓是老師的事，練是學生的事。就老師方面說，采用種種有效的方法，循序漸進地教導學生練，固然極為重要，而督促學生認真練，經常練，尤其是奏功收效的關鍵。 ”就語文教學來說，訓練是為了發展學生的語文能力而在語言文字知識指導下進行的語言實踐活動。 我在這里所說的語言文字訓練， 著眼點主要在于語言的積累，在于思維能力和語言運用

3、能力的提高， 也包含著對語言知識的領悟和語言規律的發現。語言文字訓練不同于工匠式的簡單重復，而是在教師指導下的由簡單到復雜，由粗放到精確的遞進式活動。 大家在教學中都重視啟發學生發言， 課堂上學生說話的機會不少， 但是，說得多不一定是訓練。 如果讓學生發言只是為了說出課文內容，而不管用詞是否恰當，表達是否通順規范、簡練生動，說得再多也達不到訓練表達能力的目的。 如果著眼于訓練表達能力， 教師應當給學生留出思考的時間，在學生發言時注意傾聽， 并對學生的發言適時進行歸納和重現， 引導學生對別人和自己發言的正誤優劣進行辨析、 修正、重說，以至把說和寫結合進行。在這樣的活動中， 學生的表達能力得到了提

4、高， 并能領悟到一些語匯、 語法和修辭的知識，這樣的教學活動才算得上是訓練。我在新型玻璃的教學中問學生課文介紹了幾種新型玻璃，學生回答說：“這篇課文寫了 5 種新型玻璃，第一種是夾絲網防盜玻璃， 第二種是” 我肯定學生回答得清楚而有條理， 但提問沒有就此結束， 而是鼓勵學生想一想還有沒有更簡潔的表達方式。一個學生經過思考后說： “本課介紹了 5 種新型玻璃，它們分別是：夾絲網防盜玻璃”聽了學生的發言，我豎起大拇指稱贊道： “說得妙，妙就妙在分別是三個字上。有了它，下面只說名稱就行了。 ”由說得正確到說得精練，這是一個訓練過程。語文課重視訓練是語文課程的任務決定的。語文課程的任務是使學生具有識字

5、寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，語文能力靠語言文字訓練形成， 張志公先生說：“語言是個工具。掌握工具要靠練。練才能熟，熟能生巧。 ”（1962 年說“練”）。語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生讀書破萬卷下筆如有神的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐” 。小學語文教學中的實踐經常表現為語言文字訓練， 有些訓練是聽說讀寫能力的綜合性訓練， 有些訓練是為形成綜合運用能力的基礎性訓練。 不僅語文能力要靠訓練形成， 而且語言積累也要靠訓練實現， 語文知識也要靠訓練讓學生領悟， 可以說，語文課上的一切活動都帶有訓練的性質， 小學語文教學中的語言文字訓練是實現課程

6、目標的主要手段。二、訓練意識決定語言文字訓練行動葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子， 憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。 ”（葉圣陶語文教育論集 ）葉老的話告訴我們， 培養學生的語文能力應當利用語文教材這個例子搞好訓練。 語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，教材中精當的用詞、多變的句式、生動的描述、嚴密的說理、 巧妙的構思這些語文因素都是足以構成訓練的素材。 語文教師應當有一雙獨具的慧眼， 善于從教材文本中發現語文因素， 并具有憑借語文因素進行訓練的意識。 對不少老師來說， 訓練意識比語文功底更重要， 因為缺乏了訓練意識， 對語文因素或者視而不見， 或者

7、即使看到了也派不上用場。 許多優秀的教學案例有一個共同的特點， 那就是能夠抓住教材中典型的語言材料， 引導學生思考、辨析，以領悟其中的規律性知識，并聯系生活實際練習運用。我在教學翠鳥一課有這樣一個片斷教師：下面就看于老師寫課題。哎，這個“翠”字怎么寫？提筆忘字了，誰能提醒一下我？學生甲：“翠”上面是個“羽毛”的“羽”字。學生乙：不帶鉤的。教師：噢，明白了，謝謝大家的提醒。 “羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。請同學們看老師寫，并且抬起手來跟著老師把課題寫一寫。我根據學生經常出現的書寫錯誤，看似不經意地安排了這樣一個教學活動，巧妙地進行了一次書寫訓練。上述兩個案例事情雖小， 卻從細微處訓練了學生的語

8、言文字， 讓他們的眼睛在教材里能處處看到“語文” ，使他們的腦子在上課中時時不忘語言文字訓練。三、落實語言文字訓練要抓好三個環節備課時找準訓練點，搞好預設；課堂上不放過訓練時機，搞好生成；根據學段目標搞好常規訓練， 這是抓好語言文字訓練的三個環節。 三個環節的成功操作取決于教師對教材的熟練掌握，也考驗著教師的語言文字功底。找準訓練點，打好訓練的基礎備課時選好訓練點并據以設計出訓練程序是搞好訓練的基礎。 有時一個大的訓練點一旦選定也就理清了教學思路，完成了一節課的教法設計。如梅花魂 ，我首先引導學生了解“魂”的意義，接著讓學生通過默讀課文理解課題“梅花魂”的意思，然后引導學生說出具有梅花精神的人

9、， 這是解讀全文的綱領， 抓住這個訓練點帶動了一系列訓練活動的順利進行。備課時選好訓練點的關鍵是認真閱讀課文，即所謂“細讀文本”。語文教師應當以普通讀者、 教師、學生三種身份細讀教材文本。學生學習一篇課文大致要經過感知、理解、賞析、遷移這幾步，教師備課也要親歷這樣的過程。訓練點是在教師熟悉教材的過程中逐步確定下來的。當初步閱讀教材的時候， 似乎覺得沒有什么值得注意的， 隨著對教材的逐步熟悉和深入了解，又會覺得值得注意的東西很多很多。接下來的工作就是篩選，篩選的根據年段目標、教材特點，還有課讀書破萬卷下筆如有神后課后練習題。抓住訓練時機，關注課堂生成課堂上學生提出了有價值的問題、出現了精彩的發言

10、或發言中暴露出語言缺陷，這些都是訓練的良好時機，也是寶貴的課程資源。重視常規訓練，落實學段目標必須十分重視常規訓練。 常規訓練主要是指傳統語文教學經常采用的、 基礎性的語言文字訓練，如學習生字生詞、領會重點詞句、復述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、加標點符號、語速測試、讀寫結合等。應當根據學段目標、教材特點和課后練習題經常進行這樣的訓練。 現在的問題是， 對于這些行之有效的、傳統的訓練方式沒有引起足夠的重視， 許多教師沒有注意到課程標準對這些傳統的常規訓練都有明確的規定。課程標準第二學段“閱讀”目標規定： “能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言。 ”復述是學生把

11、作品的語言內化為自己語言的過程，既是對課文理解的檢驗， 又在檢驗中訓練了表達能力， 是一種容易操作而富有成效的訓練方式。思維訓練是語言文字訓練的重要內容。 課程標準重視學生思維的發展， 第三學段“閱讀”目標規定：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。 ”閱讀和寫作能力都以分析、綜合、比較、抽象、概括等思維能力為基礎， 作為常規訓練項目的劃分段落、 概括段意、歸納中心思想等都是思維訓練的重要途徑， 只要方法得當都會收到很好的效果。 過去這類常規訓練存在一些問題， 不在訓練形式本身， 而在于做法的不當。 現在的課堂上很少見到有劃分段落、 概括段意、歸納中心思

12、想的訓練， 而比較多見的是教師確定幾個重點語句引導學生深入挖掘課文的內容，或者讓學生自己找出喜歡的句子，你喜歡這一句， 他喜歡哪一句， 一篇完整的文章被肢解得七零八落。 這些做法是與課程標準的精神相違背的， 為了達到揣摩文章表達順序、 領悟文章基本表達方法的目標，必須重視并正確進行劃分段落、概括段意等常規訓練。課程標準第三學段“閱讀”目標規定： “默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于 300 字。”閱讀是獲取信息的重要手段，大量閱讀是時代的要求，因此，閱讀必須講究速度，一目十行、過目成誦成為閱讀能力的重要內容。課程標準關于 “默讀有一定的速度” 的規定如此具體， 可惜的是在我們的課堂上卻

13、很少見到有默讀速度的訓練。課程標準每一個學段都有標點符號的教學要求， 理解標點符號、 運用標點符號是讀寫能力的重要內容， 小學語文教學應當重視運用標點符號的訓練。 可以從學過的或尚未學過的課文中找出一段話， 讓學生試加標點符號， 然后對照原文檢查對錯；可以由教師在一段文字上加上標點符號，有對有錯，讓學生辨別；還可以讓學生聽寫一段話，加標點符號，然后討論對錯。把課后練習題納入課堂訓練之中是搞好常規訓練的一項重要工作。 不少課文的課后練習題中包含著明確的訓練要求，如人教版四年級下冊生命生命 ，課后練習有四項內容： 背誦全文， 說說對最后一段話的理解； 找出含義深刻的句子，抄下來，寫出讀后的感受。這

14、些訓練項目具體、可操作、可檢測，大部分是可以在課內完成的訓練。四、運用語言文字知識指導語言文字訓練知識是能力的基礎。 葉圣陶先生說：“所謂訓練， 當然不只是教學生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，讀書破萬卷下筆如有神怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生們心知其故。 ”（葉圣陶語文教育論集）葉圣陶先生的話說得多么好，無論培養閱讀能力還是寫作能力，都應當讓學生“心知其故” ，也就是說，語言文字訓練必須伴隨著語言文字知識的訓導。朗讀訓練離不開語音學和音韻學知識的指導， 識字寫字訓練離不開文字學和漢字文化學知識的指導， 詞語訓練離不開語匯學知識的

15、指導， 習作訓練離不開文章學知識的指導，道理是十分清楚的。張志公先生說：“思品教育、人文教育是自然就有的，需要討論的、真見語文功底的是語言文字訓練。 ”（1994 年在呂叔湘語文教育思想座談會上的講話）張老的話可以使我們得到兩點啟示其一，語言文字訓練“需要認真討論” ，其二，語言文字訓練需要教師憑借自己的“語文功底”進行指導。對于語文教師來說，他所掌握的語言文字知識， 不僅要用來指導自己的語言實踐， 還要用來指導他的教學實踐訓練點， 要憑借語言文字知識來發現； 訓練時機，要憑借語言文字知識來捕捉；訓練進程，要憑借語言文字知識來調控；學生讀、說、寫的正誤優劣，要憑借語言文字知識來判斷。教師運用語言文字知識指導語言文字訓練， 并非直接講述語言知識， 而是自覺地