1、.?夜鶯之歌?教案 教學目的1有感情地朗讀課文，體會小夜鶯的沉著鎮定、機智英勇和愛國主義精神。2感悟文章的寫作特點：詳略得當、“夜鶯一語雙關。3通過抓故事線索的方法，體會人物語言、動作等描寫及推動情節開展的寫作手法。教學重點/難點教學重點體會小夜鶯的沉著鎮定、機智英勇和愛國主義精神。教學難點感悟文章的寫作特點：詳略得當、“夜鶯一語雙關。教學過程一、導課在戰爭年代，小英雄們給我們留下了深化的印象，今天我們再來認識一位小英雄。通過預習，我們對文章已經有理解，大家來交流一下學習的收獲吧。二、新授一預習展示可提早讓各小組將答案寫在展示區域內這節課，我們要學習什么呢？學生發言后出示學習目的。學法回憶總結

2、：體會人物精神品質，我們應該抓住什么？動作、語言、神態等。那么，請大家運用這種方法來自主學習。二自主學習，感受人物形象學習要求：小夜鶯的什么地方打動了你？請畫出句子，批注自己的感受。注意有關人物動作、神態、語言的句子。1自學。2交流并感情朗讀。答案要點為：鎮定自假設、機智英勇、熱愛祖國3比較閱讀：同樣是小英雄，小英雄雨來與小夜鶯有什么不同之處？ 一個是機靈、機敏，機智，一個是英勇、英勇。?小英雄雨來?和?夜鶯之歌?兩篇課文在寫法上有什么不同之處？我們來合作探究。三合作探究，體會文章寫法1小組合作。2師生交流。答案要點：沒有直接寫德國軍官的兇殘，而是通過環境描寫。夜鶯是主動出擊，所以兒童的天性表

3、現得更充分。雨來與敵人有正面沖突，小夜鶯沒有，但卻充滿危險。3文章還有什么樣的寫法，你體會到了呢？詳略得當、一語雙關四多方交流，拓展延伸1和冬冬對話。2和丁丁對話。播放跟唱?歌唱二小放牛郎?3閱讀狼牙山五壯士：“壯有什么含義呢？正是這些小英雄的無畏、獻身，才換來了我們今天的幸福生活，因此，我們要倍加珍惜幸福來之不易，努力學習，用知識與才能為祖國做出奉獻，同樣做一個新時代的小英雄！三、練習1劃去下面括號里不正確的讀音。削木頭xio xu 空kng kóng地哨shào sào聲 木屑xio xiè2在括號里填上適當的詞。 的小路 地答復 的空地 地站著 的

4、焦木 地唱著四、總結課文講述了在蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱作“小夜鶯的孩子把一支德國軍隊引進游擊隊的包圍圈，使游擊隊全殲德寇的故事，表現了“小夜鶯機智英勇的品質和熱愛祖國的思想感情。五、作業閱讀?卓婭和舒拉的故事?，并練習寫讀書筆記。課后習題?夜鶯之歌?習題一、根底題1給加點字勾選適宜的讀音。削xu xio木頭 塞sisè進嘴里縫féngfèng隙 數shù sh著叫聲2以下句子中沒有錯別字的一項為哪一項 A夜鶯的歌聲打破了夏日的寂靜。B在故土寂莫的日子里，他已漸漸地感到孤獨。C他們都折斷了腿，殘費得不能再作戰了。D他們不時說幾句簡單的話，小心地拔開樹枝

5、，聚經會神地望著遠方。二、綜合題1選擇恰當的詞語填在橫線上。1街道的兩旁盡是黑色的瓦礫，燒焦的樹木 地彎著腰。無精打采、垂頭喪氣、奄奄一息2孩子突然 了個身， 進樹林深處，不見了。槍聲 破了林中的寧靜。中尉還沒來得急舉起手槍，就 到路邊去了。鉆、滾、轉、打、抓2把下面的詞語補充完好，再任選一個詞語造句。垂 氣 模 糊 聚 會 興 勃 造句：三、進步題認真讀課文，考慮以下問題。1課文為什么以“夜鶯之歌為題？2想象敵人進入游擊隊的包圍時小夜鶯的想法和行為？參考答案一、根底題1xio si fèng sh2A二、綜合題11垂頭喪氣2轉 鉆 打 滾2頭喪 模糊 精神 致勃小明正在院子里聚精會

6、神地觀察螞蟻搬家。三、進步題單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。1夜鶯的歌聲是貫穿全文的一條線索，圍繞夜鶯的歌聲記敘了“歌聲誘敵“歌聲入林“歌聲聯絡“歌聲殲敵“歌聲又起幾個主要的故事情節，歌頌了小夜鶯的機智、英勇及其熱愛祖國的思想品質。這個題目既點明了中心，又有特殊的含義。“夜鶯實際指給游擊隊報

7、信的小男孩，“夜鶯之歌是那樣悅耳動聽，實際上為襯托小男孩那樣美妙的心靈。2小夜鶯很快的鉆入密林深處，從樹葉的縫隙看到敵人一個個倒下，他心里沖動地想：“你們這些匪徒，這是你們應得的下場！看你們還敢不敢再來侵略我們的國家！他正想著，突然一個念頭浮出來：“這伙敵人，游擊隊的叔叔們會拾掇掉的，我還是回到山崗，繼續做宵夜影吧！于是，他飛快地向樹林的另一個方向跑去。板書夜 鶯 之 歌 線索英勇機智 怎么會 語言宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正