1、人教版六年級下冊語文頂碗少年教案一、觀看錄像，導入新課1、觀看視頻錄像（09 年春晚雜技表演抖杠 ） 。2、說說你在觀看時的感受。導語：今天我們就一起來欣賞一場驚心動魄的雜技表演。一位普通的頂碗少年給作者留下了深刻的印象， 以至二十多年過去了仍記憶猶新。我想，讀過課文后這位少年會同樣給大家留下深刻的印象。二、初讀課文，理解課文內容，理清寫作順序。1 、學生根據要求自學 （ 投影出示自學要求） ：A、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，思考這篇文章主要寫一件什么事。B、頂碗少年給你留下了怎樣的印象?2 、檢查自學情況（ 詞語，及自學要求中的問題） 。三、深入課文，品讀詞句，體會情感。1 、你們真了不

2、起，初讀課文就能理解這么深。那么究竟是哪些語句讓你留下了這么深刻的印象， 讓我們細細地品讀課文， 找到讓你感受深刻的句子，劃下來，圈圈重點詞，寫寫自己的感受。2 、重點句子交流：（1） 臺上并沒有慌亂。 頂碗的少年歉疚地微笑著， 不失風度地向觀眾鞠了一躬。為什么你對這個句子感受深刻?從哪里看出來?結合“微笑、不失風度、鞠了一躬” 這些詞語理解體會。此時，少年的心里會怎么想 ?有感情朗讀。（2） 臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。朗讀 （ 自由讀、指名讀） ，評價朗讀。理解“不知所措”，結合“呆呆地、不知所措”這兩個詞語談感受。有感情朗讀。（3） 少年鎮靜下來，手捧著新碗

3、，又深深地向觀眾們鞠了一躬。學生談感受。3 、是誰?是什么力量使少年重新鎮靜下來表演?引出老者。讀描寫老者的這段話，猜測這老者是誰?從哪里看出是老者給了少年重新鎮靜的力量?（ 老者的神情、動作、語言 ）想像老者會對少年說些什么呢 ?4 、正是有了老者的鼓勵，少年又一次重振信心，開始一場驚心動魄的拼搏! 當那摞碗又劇烈地晃動起來時， 少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩住了。全場響起了暴風雨般的掌聲。師引：少年不僅僅穩住了碗，還穩住了_?（學生交流。 ）當學生說到觀眾時，引導學生找出前兩次少年表演時描寫觀眾的神情的句子，品讀感悟少年穩住了一切， 他成功了 ! 全場沸騰了， 響起了暴風雨般的掌聲! 聽

4、著這掌聲，少年_?（笑了 ） ，老者_?（笑了 ） ，觀眾 _?（笑了 ） ，他們為何而笑呢 ?寫話練習：全場響起了暴風雨般的掌聲，少年笑了，因為老者笑了，因為 觀眾笑了，因為 學生動筆寫，寫好進行交流。如果當時你也在現場，你會說什么 ?四、小結全文：讀到這兒，我相信同學們已經深深地感受到了頂碗少年那顆鍥而不舍、 勇敢頑強的心。 真心希望我們班的每一個同學都有一顆這樣的心，在生活中，在學習上，不怕困難，永不退縮。五、回歸文本：回顧課文寫了一件什么事，并以這件事讓學生分3 段，明確這種寫作方法， 通過一件事來闡述一個道理， 可以運用到以后的寫作中。六、板書：頂碗 失敗 失敗 成功少年 不放棄 拼

5、搏 強者課前準備1. 預習課文，自學生字詞。給學生推薦趙麗宏的作品三峽船夫曲雨中學步雨中的鴿子等。2. 搜集并閱讀其他面對失敗，勇敢堅強戰而勝之的故事。教學過程一、談話導入，揭示課題1. 教師談話：學習第三課桃花心木，我們知道林清玄是個善于觀察生活的人， 他看種樹的人給桃花心木澆水， 悟出了人的成長的道理。其實， 在我們的生活中也會偶然遇到一些人和一些事，從這些偶遇的人和事中，有心人也能得到啟示，悟出一些人生的哲理。今天，就讓我們去看一場雜技表演，去認識一位頂碗少年。2. 板書課題，齊讀課題。3. 介紹作者：趙麗宏，1951 出生，著名的詩人、散文家，上海人。發現和表現社會生活和自然的美，是趙

6、麗宏散文創作的主旋律，他的作品感情真摯細膩，文風清麗典雅，被譽為“捕捉生活色彩和芬芳的詩”。代表作有三峽船夫曲、雨中、學步、雨中的鴿子等。4. 指生自讀閱讀提示，明確學習要求。二、初讀課文，理解大意1. 學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把自己喜歡的句子畫下來，多讀幾遍。2. 指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事?（一場雜技表演中，一位少年表演頂碗時，頭頂上的碗兩次失誤掉了下來，少年不氣餒，第三次頂碗終于獲得了成功。 ）3. 指生朗讀自己標畫下來的喜歡的句子，談感受。三、品讀課文，明白道理1. 猜問激趣：老師在備課時，一直在思考一個問題，可是始終沒有找到滿意的答案，你們想知道老師思

7、考的是一個什么問題嗎 ?請同學們猜一猜。 ( 學生猜問，教師及時引導 )2. 教師根據學生猜問題的情況，提出自己一直思考的問題：頂碗少年的表演精彩嗎?他表演成功了嗎?3. 教師引導學生分成兩方：一方認為頂碗少年的表演很精彩，很成功 ; 一方則認為則頂碗少年的表演不夠精彩，不很成功。4. 分組學習：同組內觀點不一致的同學先進行辯論，同組內觀點一致的同學互相交流， 歸納總結自己的觀點。 教師及時參與學生討論，給予指導。5. 在教師的引導下學生展開辯論，教師及時推波助瀾，激化矛盾，引領學生對自己的觀點進行深入思考。(1) 具體觀點歸納如下：認為頂碗少年的表演很精彩，很成功的：精彩之一一一第一次頂碗時

8、：“在輕松優雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗， 柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起碗，在他的頭頂搖搖晃晃，卻總是不掉下來?！薄八T在另一位演員身上， 兩個人一會兒站起，一會兒躺下，一會兒用各種姿態轉動著身軀?！本手灰坏诙雾斖霑r：“少年很沉著，不慌不忙地重復著剛才的動作，依然是那么輕松優美到最后關頭了，又是兩個人疊在一起，又是一個接一個艱難的轉身”。精彩之三第三次頂碗時 : ”這真是一場驚心動魄的拼搏 !當那疊碗又劇烈地晃動起來時， 少年輕輕抖了一下腦袋， 終于把碗穩住了?！背晒σ灰槐M管頂碗少年前兩次的表演失敗了，可是他沒有被失敗

9、嚇倒， 第三次表演獲得了成功。 從“全場響起了暴風雨般的掌聲”可以感受到，觀眾也認為少年的表演是精彩的，成功的。認為頂碗少年的表演不夠精彩，不很成功的：少年前兩次的頂碗表演時，由于沒有把握好平衡，頭頂上的碗兩次掉下來摔碎了 “在一個大幅度轉身的剎那間， 那一大疊碗突然從頭上掉了下來! ” ; “那一疊碗卻仿佛故意搗亂，突然跳起搖擺舞來。 少年急忙擺動腦袋保持平衡， 可是來不及了。 碗， 又掉了下來。 ” 從觀眾的反應看出一一“觀眾中有人在大聲地喊：行了，不要再來了，演下一個節目吧! 好多人附和著喊起來?！庇^眾對少年表演中出現的兩次失誤不滿意。真正精彩、成功的表演，應該是一次就成功，而不應該是第

10、三次。從少年表演失誤后的表現看出來一一第一次：“頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風度地向觀眾鞠了一躬。”第二次：“臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了?！?“少年鎮靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬?！?2) 教師要引導學生在充分自主讀書， 獨立思考的基礎上， 各抒 己見、暢所欲言，不管是贊成哪方觀點，陳述時都要做到有理有據，“理”，即自己的觀點，“據”，即從課文中尋找相關句子證實自己的觀點。(3) 教師要在學生充分交流、辯論的基礎上，適時引導：從表演的過程來看，頂碗少年的表演出現了兩次失誤，沒有一次成功，的確并不精彩;從頂碗少年在表演中所體現出來的不怕失敗， 面對兩

11、次失敗，勇于拼搏的精神來看，他的表演是十分精彩、成功的。正是有這樣的拼搏精神，他的第三次表演才取得了成功。如果，頂碗少年第一次表演就獲得了成功，觀眾欣賞到的就只是一次“精彩、成功”的雜技表演而已。正因為頂碗少年的表演是在出現了兩次失誤后的第三次成功的， 觀眾才不僅看到了精彩、 成功的雜技表演， 而且從這位頂碗少年的身上感受到了那種不怕失敗、 勇于拼搏的精神。 這種精神遠比看到一場沒有失誤的雜技表演更有意義。每一位觀看過表演的觀眾，都可能“常常會想起這位頂碗少年，想起他那一夜的演出”，因為，他們從中“得到了啟示，悟出了一些人生的哲理一一面對困難和失敗，只有堅持下去，才有可能獲得成功?！彼?、感情朗讀，體會人物內心活動1. 在學生找到課文中描寫少年神情、動作的句子論證自己的觀點時，教師要適時引導學生體會少年兩次失誤后的心的活動。2.指導學生朗讀描寫少年神情、動作的句子，感受少年的心理 活動。拓展延伸，想象說話（請學生任選一、兩個話題展開想象，進行說話練習 ）1. “這真是一場驚心動魄的拼搏! ”學生找到這句后，教師要及時引導體會為什么一次雜技表演成為了“一場驚心動魄的拼