1、令人同情、感動的兒童小學語文凡卡說課稿各位老師，你們好。今天我說課的題目是令人同情、感動的兒童。說理論依據 教學凡卡(第十一冊)一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。為了實現長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的： 首先，從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界；其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備，我先請同學們找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線，突出凡卡學徒生活

2、苦；接著感受凡卡與鄉下爺爺一起生活的樂，反襯凡卡命運悲慘；然后讀悟寫信后做的一個好夢，夢的甜蜜暗示了凡卡的命運悲慘，深化了文章主題。說教材 凡卡是小學語文人教版第12冊中第四組的一篇課文。作者是19 世紀后期俄國的偉大作家契訶夫。他出身于小商人家庭，他家的小雜貨店內有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。契訶夫從小就熟悉學徒生活，同情他們的不幸遭遇，所以凡卡寫得真實感人。課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。說學

3、情我班的學生已經具備了一定的自主學習能力，能夠根據課前預習要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發表自己的看法。這個故事發生的年代距離學生比較久遠，學生需要提前對舊俄國沙皇統治時期的有關背景知識進行深入了解。就文章內容而言，語言通俗易懂，情感又表達的樸實真切，學生在把握文章的主要內容和主題思想方面是容易的。但文章篇幅較長，結構復雜，要想牢牢抓住文章幾條主線，做到入情入境，深刻體會和把握人物的思想情感，仍然需要老師發揮主導作用，為學生創設情感體驗的情境，以激發學生情感的共鳴，促進學生思想的提升。我的思考教學方式與教學手段說明： 1、在教學中采用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住文中的重

4、點段凡卡學徒生活的悲慘遭遇，讓學生討論凡卡受盡哪些折磨？為什么挨打？怎么挨打的？進而體會凡卡的非人生活。 2、抓住文中的重點句讓學生體會，借助默讀、反復的朗讀、作批注等多種形式領會文章內容。（引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收到事半功倍的效果）。 說教學目標依據課標要求和教材特點，我確立了這樣的目標：1、有感情朗讀課文，整體把握課文主要內容。2、通過凡卡的神態、動作、聯想，了解凡卡的內心世界，感受凡卡悲慘生活遭遇，激發學生思維，觸發學生情感，喚起學生對凡卡強烈的同情心，了解當時沙皇的黑暗統治。 3、揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和

5、回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。說教學重、難點 【教學重點】理解寫信內容，了解苦難生活，感受內心痛苦，體會悲慘命運。 【教學難點】揣摩作者插敘、對比、襯托這種復雜的穿插和變化人稱的表現方法。說教學過程 由于文本較長，我安排了兩課時的內容，這次具體來談的是第二課時的教學。 一、談話導入： 圣誕節前夜又叫平安夜，美酒、蠟燭、大餐，多么完美的圣誕節！在西方，圣誕節相當于我們的春節那樣隆重的。當人們沉浸在快樂的圣誕夜里時，九歲的小凡卡卻赤著腳跪在那冰冷的作臺旁，邊哭邊給爺爺寫信，這封信里寫的是什么內容呢?今天就讓我們走進課文，走進凡卡的生活，走進他的內心世界。 （設計意圖：談話

6、導入激起同學們的閱讀的欲望，渴望知道小凡卡向爺爺訴 說些什么，他到底受了什么委屈，了解他憧憬什么樣的生活）二、瀏覽課文，整體感知1、瀏覽課文，邊瀏覽邊思考：課文中凡卡寫給爺爺的信寫了哪幾方面的內容？ 指生交流課文主要內容。2、交流：凡卡給你留下了怎樣的印象？ 指生說。板書：悲慘（設計意圖：在學生充分自主學習的基礎上，整體感知課文內容，理清文章的脈絡，即小說的主要故事情節：凡卡給爺爺寫信；在寫信過程中穿插對往事的回憶；凡卡寄信。然后引導學生對小說中的人物進行初步評價。）三、長文短教，品讀重點段落（一）情境導讀，直奔重點內容1、請同學們拿出筆來靜靜地默讀第八自然段，邊默讀邊圈畫出最能刺痛你的詞句，

7、在旁邊寫下你的感受！2、交流默讀：預設（1）：第八自然段： “昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子打發我上酒店去打酒。交流第八段：從挨打的部分感受到凡卡命運很悲慘，接著說說哪些詞句刺痛了自己。師：（課件出示：挨打句段）還有哪些同學也找到這部分了，舉一舉手。指生讀一讀“挨打”的這部分并接著請其他同學補充：具體說說從哪些詞句子中看出凡卡命運的悲慘？教師隨機指導朗讀：出示“揪、拖、揍、戳”這幾個表示毒打的動詞，創設情境，引導學生想象凡卡慘遭老板毒打的具體情形。再請一名同學想象著剛才的畫面來讀一讀這部分。相機評價朗讀情況，板書：挨打。預設（2）：引導其他同學補充這段除了寫凡卡遭到毒打，還寫了什

8、么？（隨機板書：挨餓、挨凍）（課件出示：挨餓句段）請兩位同學合作讀：一生讀分號前的部分，一生讀分號后的部分。其他同學認真聽，看看你從這里能發現什么？學生談自己的發現，教師隨機引導學生總結對比的寫法，板書：對比（課件出示第八自然段，凡卡哀求爺爺的部分）抽生讀。評價讀書情況。引導學生交流感受標點符號的作用：這一連串的標點符號分明就是凡卡那辛酸的淚珠，或絕望中的哭泣啊！再請剛才那位學生帶著自己的感受，感情朗讀這一部分。（設計意圖：引導學生通過默讀重點段落，直接感受凡卡悲慘的命運，感悟小說中對比的手法，體會感嘆號、省略號在表達感情方面的具體用法。）（二）體會環境描寫痛苦的生活他一天也無法忍受，他的思緒

9、早已回到了那鄉村。那是怎樣的鄉村，咱們一起去看看。 1、（課件出示：課文第六自然段）天氣真好，晴朗，一絲風也沒有，干冷干冷的。那是沒有月亮的夜晚，可是整個村子白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。指生讀沒有月亮的夜晚引導學生體會語氣詞“啦”教師去掉語氣詞“啦”讀一讀。指生說一說“啦”好在哪兒？2、看似簡單的平凡的詞卻寫出了他的情感。太美啦，凡卡陶醉啦，凡卡著迷啦！可更吸引凡卡的是課件出示：天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，天河顯得很清楚，有人拿雪把它擦亮了似的指生讀3、這美麗、寧靜的鄉村夜晚多像一首詩啊！(板書：美麗、寧靜)課件出示： 天氣真好， 晴朗

10、，一絲風也沒有，干冷干冷的。 那是沒有月亮的夜晚， 可是整個村子 白房頂啦， 煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦， 披著濃霜一身銀白的樹木啦， 雪堆啦， 全看得見。 天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星， 顯得很清楚， 仿佛為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的指一名男生、一名女生合作讀。其他同學傾聽、感受。鄉下的夜景，像一首詩，更像一首歌！難怪凡卡想念家鄉，家鄉的景色實在太美了！而在莫斯科的生活實在太悲慘了。（設計意圖：通過品讀小說描寫自然環境的部分，引導學生體會作者用詞的準確性，語言的簡潔、生動，感受凡卡的悲慘。）（三）品讀鄉村生活，感受反襯的手法1、在這美好的鄉村夜晚，凡卡都回憶了和爺爺在一起的哪些往事啊？

11、指生說2、課件出示課文第十三自然段多么快樂的日子呀！凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙。再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒許多小樅樹披著濃霜，一動不動地站在那兒，等著看哪一棵該死。忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”指生讀引導感悟：象聲詞“喳喳、吭吭”以及“一斗煙、一陣子、一會兒”表現了凡卡和爺爺在一起的快樂時光。（板書：圣誕樹）課件出示：多么快樂的日子啊！3、這種快樂是真的快樂嗎？ 指生讀引導交流：進一步引導：既然鄉下生活不是真正的快樂，那么為什么在凡卡的眼里是

12、如此快樂？如此令他向往呢？相機板書：反襯（設計意圖：學生在品讀、感悟鄉下生活快樂的同時，結合課前對當時時代背景的了解，加之教師補充的相關資料，明確：凡卡在鄉下的生活也是非常悲慘的，作者之所以寫這看似快樂的鄉村生活是為了反襯他在城里學徒生活的悲慘）（四）拓展練筆：課件出示：親愛的凡卡： 在你挨打的那一刻，我看到你 那一點面包，讓你餓得 那老板家的小崽子讓你累得 但沒人可憐你， 凡卡，你才九歲呀,本該 可命運卻這樣 完成小練筆指生飽含深情的讀一讀小練筆（設計意圖：引導學生深入與文本人物、作者進行對話，深層次體會凡卡悲慘的命運，升華情感）（五）品讀凡卡的夢境，體會暗示的手法1、課件出示：親愛的爺爺，

13、我再也受不住了，只有死路一條了快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。指生讀2、結合課文的相關語句，說一說爺爺為什么收不到凡卡的求救信3、可是這個天真的孩子還在做著甜蜜的夢。 課件出示：過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴指生讀，其他同學認真傾聽。現在來看，凡卡所有的希望就像文章的結尾一樣，只不過是一個永遠沒法實現的美夢而已。（板書：夢）而這夢越甜蜜，暗示現實的結果就越悲慘（板書：現實）（設計意圖：引導學生通過朗讀、傾聽，感受小說以似悲似喜的夢境作為結尾，

14、是為了給讀者以想象的空間，暗示了凡卡悲慘命運的結局，他對幸福生活的追求只不過是一個永遠無法實現的夢。）四、推薦閱讀1、知道這篇文章的作者是誰嗎？（契訶夫）出示契訶夫的圖片2、 推薦閱讀契訶夫短篇小說選 說板書設計 凡 卡 學徒生活: 鄉村生活: 悲慘 挨打 美麗、寧靜 挨餓 挨凍 砍圣誕樹 現實 夢 苦 對比 樂 反襯 命運悲慘說教學特色（本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點）1、直奔中心，調動學生學習的積極性。教學一開始，我就引導學生直奔課文中心，進入凡卡的角色，體會凡卡的悲慘命運，調動學生學習的積極性，激發學生興趣達到重點突出，主次分明的效果。 2、以導助學，以讀促情。引導學生快速閱讀信的內容緊扣凡卡的悲慘命運設疑提問，按文入情，在學生了解了六件事，感到學徒生活這件事印象最深刻時，抓住主要矛盾，環環緊扣，勾畫重點詞點句揪、拖、揍、戳，引導學生進入學徒生活的悲慘情境。此時，指導學生有感情地朗讀課文：“親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。”指導學生并自己范讀，以體現凡卡在絕望中。在讀省略號的時候，停頓的時間稍長些，以體現凡卡當時難過心情。在讀我再也受不住了，只有死路一條了這句加上輕輕的抽泣聲，效果更好了。這樣從聲音的高低