1、關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考 語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主渠道，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)往往以教師的評(píng)價(jià)為主，關(guān)注的是學(xué)生的知識(shí)和能力，而在很大程度上忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀，從而削弱了教育教學(xué)效果，不利于學(xué)生整體人格的形成。課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)建議指出：“評(píng)價(jià)的目的不是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課堂設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能?！本唧w而言，語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)、激發(fā)他們的

2、主體意識(shí)、啟迪他們的創(chuàng)新精神的一種有效手段?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該注意體現(xiàn)以下幾個(gè)方面： 一、注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性 新課程標(biāo)準(zhǔn)中，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的涵義不但包括語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文基本能力，還包括學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程和方法、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等非學(xué)業(yè)內(nèi)容。后者一方面是語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)的重要內(nèi)容，另一方面對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞也有著至關(guān)重要的影響。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，也必須對(duì)學(xué)生的非學(xué)業(yè)因素予以關(guān)注。 全國(guó)著名教師孫雙金老師曾經(jīng)對(duì)一節(jié)成功的語(yǔ)文課有過(guò)精彩的描述：一堂成功的語(yǔ)文課，首先應(yīng)該是充滿生命力的。學(xué)生在一節(jié)好課中應(yīng)該是“小臉通紅，小眼發(fā)光，

3、小手直舉，小嘴常開(kāi)”?！靶∧樛t”它指向?qū)W生的情感領(lǐng)域，教學(xué)觸及到了學(xué)生的情感琴弦，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，他就會(huì)興奮起來(lái)，他的小臉就會(huì)通紅；“小眼發(fā)光”指向?qū)W生的智力領(lǐng)域，學(xué)生智力的火花被點(diǎn)燃了，他的小眼就會(huì)發(fā)光；“小手直舉，小嘴常開(kāi)”它指向?qū)W生的參與領(lǐng)域。由此可見(jiàn)，在我們的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的“小臉”“小手”“小眼”“小嘴”的殷切關(guān)注和全面評(píng)價(jià)，作用不可小覷。 課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在內(nèi)容上既要重視結(jié)果，更要重視過(guò)程，盡量少用目標(biāo)評(píng)價(jià)，更多地進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。讓形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合性評(píng)價(jià)和分解性評(píng)價(jià)相結(jié)合，特色評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)相結(jié)合。具體來(lái)講大致可以歸納為以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（

4、1）學(xué)生是否達(dá)到課堂建構(gòu)目標(biāo)。（2）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，包括收集、處理信息的能力。（3）學(xué)生在課堂中的人際交往和合作精神。（4）學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。（5）學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來(lái)的人文氣質(zhì)，包括情感和價(jià)值觀。（6）學(xué)生在本課中的學(xué)習(xí)狀態(tài)與前期學(xué)習(xí)狀況的比較（以正面激勵(lì)為主）。等等。 二、注重對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的尊重性 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中，要樹(shù)立以人為本的思想，立足于學(xué)生的發(fā)展。以尊重學(xué)生為前提，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中，不同的學(xué)生由于有著不同的生活經(jīng)歷、不同的個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備、不同的自我情感理念，再加上他們可能從不同的視角、不同的文化背

5、景對(duì)感知對(duì)象做不同的解讀，這樣就形成了他們的獨(dú)特的心理感受和情感體驗(yàn)。學(xué)生在自己獨(dú)特的感受中，不僅可以感知理解對(duì)象的一般意義，而且還可以根據(jù)對(duì)象和自己的意識(shí)，投射建構(gòu)新的意義，從而獲得一種創(chuàng)新的審美享受?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受，就賦予了課堂和學(xué)生更強(qiáng)大的生命力。 例如，在學(xué)習(xí)落花生一文時(shí)，學(xué)生對(duì)待“做人應(yīng)該做什么樣的人”這個(gè)問(wèn)題就有不同的態(tài)度。有的學(xué)生說(shuō)要做花生那樣的人，雖然外表不好看，卻用途廣泛，默默奉獻(xiàn)，現(xiàn)實(shí)社會(huì)就是需要具有花生品格的人來(lái)奠基和支撐；還有的學(xué)生則說(shuō)要做蘋(píng)果那樣表里俱美、才美外現(xiàn)的人，有了能力就該主動(dòng)表現(xiàn)、積極參與，最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，造

6、福社會(huì)。這兩種觀點(diǎn)是學(xué)生不同價(jià)值觀的具體體現(xiàn)，都應(yīng)該得到尊重和肯定。 對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，即使在同一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的理解、能力的提升、情感的表達(dá)是千差萬(wàn)別的。教師不能以自己的意愿，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。在正確導(dǎo)向的前提下，教師應(yīng)該尊重學(xué)生有不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題。 對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的尊重，還表現(xiàn)在課堂中教師與學(xué)生形成平等合作的伙伴關(guān)系，使課堂充滿著人文關(guān)懷。放下師者的“架子”，“蹲下來(lái)看學(xué)生”，以親和的情感，慈愛(ài)的態(tài)度去感染學(xué)生，讓學(xué)生自然生成敬佩感、信賴感和信服感。既要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生發(fā)表正確的觀點(diǎn)，還要善待學(xué)生不成熟的、片面的，甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，當(dāng)然更要允許學(xué)生對(duì)老師的偏頗和

7、疏漏提出修正和補(bǔ)充意見(jiàn)。對(duì)待個(gè)性執(zhí)拗、節(jié)外生枝的學(xué)生，要予以寬容，利用集體的道德標(biāo)準(zhǔn)使其自我調(diào)整。 三、注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)建議指出：“不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)方式為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！闭n堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生完成課堂教學(xué)目標(biāo)，激勵(lì)他們樹(shù)立信心，構(gòu)建積極向上的人格。孩子們處于集體活動(dòng)中，他們喜歡表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)組織教學(xué)，開(kāi)展活動(dòng)。 教學(xué)評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)功能表現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的語(yǔ)言、情態(tài)和行動(dòng)上。在語(yǔ)言方面，我們可以這樣鼓勵(lì)：“你讀得真好，簡(jiǎn)直讓我們身臨其境了，謝謝你。”“哎呀，你的字比老師寫(xiě)得還好！

8、”“誰(shuí)能比他說(shuō)得更好？”“再努力，你還會(huì)進(jìn)步的！”對(duì)待學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，教師可以如是說(shuō)“你真細(xì)心！”“嗯，你的問(wèn)題太有價(jià)值了！”“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子?！?在情感方面，如教師信任的眼神、鼓勵(lì)的微笑、親切的手勢(shì)都會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)、暖意融融。在行為上，可以表現(xiàn)為輕輕的撫摸、興奮的握手、熱情的擁抱等。 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能還要以評(píng)價(jià)主體的相當(dāng)?shù)闹腔酆蛯?duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)為前提。特級(jí)教師賈志敏的一個(gè)課堂教學(xué)片段很值得我們深思和借鑒師：接下來(lái)誰(shuí)給“尊”字組詞？生1：尊，尊敬的尊。生2：尊，遵守的尊。（眾生頓時(shí)哄堂大笑）師：（神情自若，微笑）他并沒(méi)有錯(cuò)，他還沒(méi)有把話說(shuō)完呢！師：（望著生2期待

9、地）是遵守的遵字，去掉生2：（頓時(shí)領(lǐng)悟）遵守的遵字去掉走之底，就是我尊敬您的尊。 賈老師以自己對(duì)孩子由衷的愛(ài)護(hù)和高超的教學(xué)理念，憑借有效的評(píng)價(jià)手段，不僅使學(xué)生自悟自得，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心，還把單純的知識(shí)傳授和能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向了師生對(duì)教學(xué)過(guò)程的愉快體驗(yàn)，產(chǎn)生超乎語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的價(jià)值，對(duì)孩子的今后的學(xué)習(xí)和終身的發(fā)展不無(wú)益處。 四、 注重評(píng)價(jià)主體的多元化 我們以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，幾乎都是教師對(duì)學(xué)生的單向、單一評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)建議指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。”所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)

10、生參與評(píng)價(jià)的積極性，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。 課堂教學(xué)中學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)既是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的有效補(bǔ)充，又是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和口頭表達(dá)能力的一種鍛煉和提高。由于學(xué)生之間更熟悉彼此的生活狀況、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)和心理狀態(tài)，所以他們之間的相互評(píng)價(jià)也就更貼近實(shí)際、更客觀。再者，學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是兒童化的，富有情趣的，評(píng)價(jià)的對(duì)象也就更易于接受。另外，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，也是相互尊重、傾聽(tīng)、合作、促進(jìn)的過(guò)程，有利于形成民主的氛圍。 課堂教學(xué)中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也非常重要。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，然后結(jié)合老師的評(píng)價(jià)和同學(xué)的評(píng)價(jià)，可以逐步提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知能力，進(jìn)行有效的自我激勵(lì)，不僅可以促進(jìn)語(yǔ)文能力的發(fā)展，還有利于學(xué)生形成健全的人

11、格。 比如在上口語(yǔ)交際課街道上的溫馨時(shí)，要求學(xué)生給街道上的行人設(shè)計(jì)最溫馨的提示。一個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)是這樣的：“前面正在施工，請(qǐng)繞行?！睂W(xué)生在相互評(píng)價(jià)時(shí)有的學(xué)生說(shuō)：“你的提示很明確，但是再多一點(diǎn)溫情就好了，我建議你這樣說(shuō)是不是會(huì)更好？前面正在施工，請(qǐng)繞行，多謝合作！”這個(gè)學(xué)生的話音剛落，又有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“你的建議啟發(fā)了我，不過(guò)我覺(jué)得，還可以把話說(shuō)得更客氣些，我想這樣說(shuō)，前面施工給您的行路帶來(lái)了不便，請(qǐng)您繞行，多謝合作！”馬上，另外一個(gè)學(xué)生又發(fā)言了：“剛才你們幾位的提示既明確又溫馨，我們感謝你們的溫馨提示。我還有點(diǎn)小小的建議，我覺(jué)得你們最好用溫馨淡雅的鵝黃色寫(xiě)這條提示，不要用叫人觸目驚心的紅色來(lái)寫(xiě)。

12、”最后，最初設(shè)計(jì)的那個(gè)學(xué)生又真誠(chéng)地說(shuō)：“你們說(shuō)得太好了，謝謝你們給我這么多寶貴的建議！我將積極采納你們的建議，并且在今后我將向你們學(xué)習(xí)，讓自己的語(yǔ)言更優(yōu)美，更富有人情味。”由于在這一節(jié)課中充分地展開(kāi)了學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都成了自由的評(píng)價(jià)主體，不僅圓滿完成了口語(yǔ)交際課本身的任務(wù)，而且整節(jié)課充滿了民主合作的氛圍，孩子們享受到了合作的快樂(lè)，體味到了集體智慧交融的甘甜。 當(dāng)然，教師全方位的綜合也是必不可少的。 五、注重評(píng)價(jià)時(shí)間的延緩性 在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們常見(jiàn)到這樣一種現(xiàn)象：教師為了充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生思維的積極性，對(duì)學(xué)生的發(fā)言總是及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，或贊賞有加：“你回答得太好了！

13、”在多數(shù)情況下，這種適時(shí)評(píng)價(jià)確實(shí)在很大程度上激勵(lì)了學(xué)生發(fā)言的積極性，但有時(shí)也會(huì)發(fā)生意外。例如一位老師在執(zhí)教詹天佑一課出現(xiàn)了這樣一個(gè)片段：學(xué)生在回答“為什么說(shuō)詹天佑是個(gè)愛(ài)國(guó)的工程師”這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生回答道：“因?yàn)檎蔡煊禹斪〉蹏?guó)主義的要挾阻撓、國(guó)內(nèi)封建主義的不合作，主持修建了京張鐵路?！崩蠋燅R上給予肯定：“你回答得非常正確，簡(jiǎn)直與老師想得一模一樣。其他的同學(xué)呢？”本以為經(jīng)自己這樣一鼓勵(lì)，會(huì)有更耀眼的思維的火花閃現(xiàn)，哪知事實(shí)剛好相反，剛才都舉著的很多雙小手都“刷”地不見(jiàn)了，老師茫然不知所措其實(shí)，道理很簡(jiǎn)單。課堂上，教師過(guò)早地對(duì)一個(gè)可能有著多種答案問(wèn)題的回答給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，自然就扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新

14、與發(fā)散思維的火花。試想，有誰(shuí)會(huì)考慮一個(gè)已有“非常正確”答案的問(wèn)題呢？是否那個(gè)學(xué)生的答案就真的“非常正確”了呢？我們?cè)賮?lái)看看另一個(gè)教學(xué)片段：生1：（與上面的那個(gè)學(xué)生回答的基本意思相同。）師：（面帶微笑）好，你的回答有道理。那我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的見(jiàn)解，好嗎？（沒(méi)有馬上給這個(gè)問(wèn)題以終結(jié)性的評(píng)價(jià)，只是肯定了剛才這個(gè)學(xué)生回答得沒(méi)有錯(cuò)，更向其他的學(xué)生發(fā)出這樣的暗示：你們還有好的答案嗎？老師非常想聽(tīng)。）生2：詹天佑的愛(ài)國(guó)還表現(xiàn)在他為了祖國(guó)的鐵路建設(shè)而放棄了去英國(guó)接受博士學(xué)位的機(jī)會(huì)。師：（驚喜地）哦，你是怎樣知道的呢？生2；我是通過(guò)上網(wǎng)查資料得來(lái)的。師：（贊許地）你真是個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子！還有沒(méi)有哪個(gè)同學(xué)知道得更多？生3：我還通過(guò)查找資料知道了詹天佑曾在黃海海戰(zhàn)中，頂住上司不許主動(dòng)進(jìn)攻的壓力，帶領(lǐng)將士們英勇地與帝國(guó)主義的軍艦展開(kāi)殊死的搏斗。 由于這位教師在評(píng)價(jià)中合理地應(yīng)用了“延時(shí)性原則”，才讓更多的同學(xué)有了更靈活的思維，加深了對(duì)課文的理解。其實(shí)，在正常情況下，由于受思維定勢(shì)的影響，新穎、