1、1 / 5淺談數學教學中如何激發學生的學習興趣敬南鎮果河小學 愛因斯坦說過： “興趣是最好的老師” 。興趣是求知的先導。 當學生對某種事物發生興趣時，他們就會自主地、積極地、執著 地探索。 數學課程標準中指出，要使學生“積極參與數學學 習活動，對數學有好奇心與求知欲”。學生只有對數學產生濃厚 的學習興趣，才能孜孜不倦，全神貫注地沉浸于求知的境界中。 因此，使學生喜歡數學，對數學感興趣，建立自信心，是促進學 生主動發展的前提。 如何在數學教學中激發學生的學習興趣呢？一、融洽師生關系，激發學生學習興趣 新課程倡導教師要真情對待學生，關心愛護學生。要建立良 好的師生情感聯系，教師必須真情付出，關心愛

2、護每一個學生，公平地對待學生。教學過程既是師生信息傳遞、交流的雙向過程， 也是情感交流的過程。 “親其師則信其道。”人的感情有潛移功 能，小學生則更為強烈。學生如果喜歡他們的老師，那么他們對這位老師所教的學科就會產生興趣。要想得到學生的喜愛， 教師必須首先要熱愛學生， 尊重學生， 平等地對待學生。 事實證明，小學生學習積極性很容易受到挫傷。 在課堂上，當學生敢問而又問得不當，敢說而又說得不對時，如 果不能得到教師和同學的正確對待，相反受到教師和同學的嘲 笑、指責、歧視，那就會使學生的自尊心受到刺傷，就有可能由 積極變為消極，大大影響學生學習的興趣。2 / 5每個學生，即使常常受到批評的學生，也

3、有表現自己才能的 欲望，也有對成功的期盼和肯定的渴求。 如果教師能夠向這些學 生敞開愛的大門， 那么這份愛心對于他們來說尤為珍貴。 如果能 夠為學生創造展示和體現自我價值的機會， 珍惜、 愛護學生學習 的積極性， 他們就會表現出異常積極的態度， 對數學知識產生濃 厚而真摯的情感。 他們會把感激之情化作學習的動力， 激發濃厚 的學習興趣。例如，對問題回答得十分完滿的學生贊一聲： “你 說得真好！” “你表現得非常出色！”對問題回答得不夠完滿的 學生說： “你說得雖然不完全正確，但只要你再想一想，你一定 能回答得更好！”對于想回答而又不敢回答的學生，老師給予一 個信任的眼神，一句“你能行！”的鼓勵

4、。讓孩子們在老師的贊 揚聲中感受到自己智慧的力量，體會到成功的喜悅。教師充滿感情色彩的語言， 直接關系著師生之間情感交流及 和諧狀態的形成，直接影響著學生對這門學科的學習興趣。二、結合生活實際，激發學生學習興趣 把書本數學變為生活數學。數學課程標準要求“數學教 學，要緊密聯系學生的生活實際。 從學生的生活經驗和已有知識 出發。” “數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間 交流互動與共同發展的過程。”教師要把教學植根于生活，將枯 燥、乏味的教學內容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值，適合學生發展的數學學習過程， 讓學生真正感受到數學的 魅力，體驗到學數學的興趣。怎樣才能讓數學貼近

5、生活， 讓學生喜歡數學呢？教師可將教 材例題、習題的情節作適當的改編，編成學生感興趣的，有生活 氣息的學習內容。3 / 5例如：教學“單價、數量，總價之間的數量關 系”時，教師先請學生匯報課前購買商品的情況，然后引導學生 總結出單價、數量、總價的概念及三者間的關系。三、通過動手操作，激發學生學習興趣 蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他們的手指尖上。”動 手操作是啟迪學生積極思考， 引發學生對數學學習產生興趣的重 要手段。 通過動手操作可調動學生多種感官參與獲取知識， 更好 地吸引他們的注意力， 多角度去觀察認知對象， 促進分析與探究。如：在教學三角形面積的計算時，為了激發學生學習興 趣，使學生

6、在動手操作中領悟知識。 教師讓每位學生先準備一個 任意平行四邊形，再讓學生沿四邊形的一條對角線剪開，得到兩 個完全相同的三角形，接著讓學生通過旋轉、平移，把兩個完全 一樣的三角形拼成一個平行四邊形。 通過操作， 學生很快知道了 三角形的面積等于與它等底等高的平行四邊形面積的一半， 從而 引導學生得出：三角形的面積=底乂高*2。這樣學生不但能很 牢固地掌握了知識，而且激發了他們勇于探索知識奧妙的情趣， 讓他們成為獲取知識的勞動者，成為一個真正的學習主人。四、進行體驗成功，激發學生學習興趣“當學生取得成功后，因成功而產生的自信心可以成為追求 新目標，新成績的新動力，隨著新成績的取得，心理因素再次得

7、 到優化，從而形成發展進步的良性循環。”體驗成功是培植自信 心，激發興趣的最好方法。因此，教師應面向全體，關注差異， 根據大多數學生的認知規律、知識背景來設計教學，創造條件， 盡可能讓每個學生都能體驗到成功的愉悅。4 / 5五、巧妙設計新課導入，激發學生學習興趣 現代心理學研究表明，精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新 異，親切的感覺，使學生迅速地由抑制到興奮，自然地進入學習 新知的情境中。因此，新課的導入設計十分重要。導入的關鍵在 于突出一個“激”字，激發學生的學習興趣，激發學生的好奇心 理，使學生由“好奇”轉化為強烈的學習欲望，從而盡快地進入學習的最佳狀態。如：在教學按比例分配的應用題時，教師以故事引入： “一天，小白兔和小灰兔給山羊伯伯收白菜， 山羊伯伯把6筐白 菜按1：1分給它們， 那么兩只兔各分得幾筐？分得同樣多嗎？ 第二天， 小白兔總結經驗，動作迅速地幫山羊伯伯收了許多白菜， 山羊伯伯很高興，又把6筐白菜按2：1分給小白兔和小灰兔，這時兩只兔各分得幾筐？還是平均分嗎？”學生在聽故事的過程 中體會到“平均分”只是按比例分配的一種特殊情況， 迫切想按 比例分配的應用題的解題方法， 學生思維積極， 求知欲強烈。當然，在教學活動中可以激發學生學習興趣的內容、手段、 方法很多。 教師要善于引導學生體驗知識的發生、 發展以及形成