1、讓快樂充滿數學課堂“興趣是自己最好的老師?！睂W生普遍存在著一種對未知的渴望，這種渴望情緒既強烈又短暫，教師應抓住這一良好契機，設法點燃學生心靈的火花，激起學生學習的興趣，從而使學生愿意接近數學，為數學所感，為數學所動。<br>一、激趣引入，吸引學生<br>一節課的開始，引入尤其重要。老師精心設計導語，積極啟發學生興趣，啟迪學生思維，與現代化教學手段相結合，通過學生操作，有利于刺激學生各種感官，喚起情感活動，并按個人需要進行進度調節，調動了學生學習數學的積極性和主動性，使學生感到學習數學是一件有意義的事情，很快進入學習的角色。靈活運用課堂評價淺談山東省濟南市天橋區白鶴小學

2、 張曉新課程理念下的數學課堂是一種學生主動參與、自主發展的課堂，課堂評價不僅是數學教學不可缺少的組成部分，同時起到及時反饋學生學習信息，改善教與學，使課堂激情燃燒的作用。數學課程標準中指出：評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，關注學生成長和進步，促進學生全面發展。對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。在新課標教學理念的指引下，教學中我嘗試靈活運用課堂評價，把主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。既激發了學生的學習欲望，又增強了學生學習數學的信心，讓學生真

3、正享受到學習數學的快樂，讓快樂充滿數學課堂。一、注重激勵性評價，使學生愛上課新課標明確指出：全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習是評價的主要目的之一。心理學告訴我們，興趣是人積極探究某種事物的心理傾向。只有對數學有了興趣，才會愛上它，而培養興趣的重要途徑就是“激勵”。在教學中，教師要恰到好處地運用激勵性評價手段，通過豐富多彩的評價，給予學生適時、適當的鼓勵、表揚、贊許。比如一個微笑、一個贊許的眼神、一個手勢、一句贊同的話，都會使學生感到親切，接收到老師發出的鼓勵信息，體驗到成功的快樂。所以教師要有一種伯樂的眼光、宰相的胸懷，要用親切的口吻評價學生，用激勵的語言鼓勵學生，用趣味的語言點撥學

4、生，讓學生體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣，在學生內心深處形成一股強大的心理推動力，進而積極主動地學習，情不自禁的愛上數學。例如在教兩位數加減法時，為激發學生的學習興趣，我是這樣導入新課的：“同學們，我們學校是濟南市綠色學校，你看我們的校園美嗎?說說美在哪里?”話音剛落，猶如一石激起千層浪，教室里頓時沸騰了，孩子們爭先恐后的舉起了小手。有的學生說：“我們的校園到處是綠樹、小草”；有的學生說：“不管什么時候都能在我們的校園看到美麗的鮮花”；還有的學生說：“校園的水池里有成群的小魚游來游去，有時還能聽見小鳥快樂的鳴叫”孩子們的學習熱情一下被激發起來。我抓住時機接著問：“生

5、活在這樣美的環境里你有什么感覺”？學生幾乎同聲答道：“很幸福，很開心，很快樂”。就這樣我從學生身邊的環境談起，導入新課，既貼近生活又帶給學生美的享受，學生不僅開心，而且很放松。在這種快樂的氛圍中我用電腦出示圖片（同學們在植樹）：“同學們，我們不僅愛護校園環境，還利用護綠小隊開展為社區添一分綠活動。這是我校同學3月12日植樹節那天到廣場種樹拍下的照片，瞧!你們干得多帶勁”。我繼續說：“在這次活動中三年級有25人參加植樹，四年級有31人參加植樹，五年級有43人參加植樹。根據這三個條件你能提出哪些數學問題”？經過短暫的思考，孩子們爭先恐后的舉起了小手這些問題是學生通過動腦筋自己提出來的，我及時給予肯

6、定和表揚：“大家提的問題非常好，這節課我們就一起來解決它們”。漸漸地，學生思路打開了，問題越提越明確，也越來越有思考價值，尤其是學習積極性空前高漲。從同學們的提問和回答可以看出，他們完全沉浸在一種積極主動的學習狀態之中，在老師的激勵性評價中享受著成功的愉悅。教育心理學家研究表明“一個人只要體驗一次成功的欣慰，便會激起無休止的追求成功的意念和力量?！币虼?，教師不僅要善于激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且更要善于讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗，使學生在不斷獲得成功的過程中發展自我。只要有機會，就要讓所有學生都體驗到成功的快樂，所以學生發表見解后，我都及時運用生動的、充滿童趣的評價方式對

7、學生進行激勵性評價，使學生躍躍欲試，大受激勵；使課堂內生機勃勃，如沐春風。二、關注個體差異，讓每個學生體驗成功成功的教學首先應該是讓每個學生都有成功感。因此數學課的評價要既尊重學生在原有水平上的發展，又要尊重學生富有個性或獨特的表達方式。教師應注重建立和諧的師生關系，關注不同層次、不同類型的學生的心理需求，從多個角度，以積極的眼光，從多個角度去審視學生，抓住學生在數學學習中微小的閃光點和點滴進步給予表揚。經常給他們的潛能和優勢提供選擇和參與表現的機會，鼓勵學生大膽、自信地表現，激勵學生學習數學的積極性，使之獲得“我也行”的情感體驗，讓每個學生在自尊、自信中快樂的成長。例如學習軸對稱圖形，在學生

8、認識了軸對稱圖形后，我給學生一個動手操作的機會，讓學生自己設計一個軸對稱圖形。在課堂巡視時，我驚喜地發現一個平時數學成績較差的學生，卻設計出了一個精美的軸對稱圖形。在展示作品時，同學們都積極的走上講臺，把自己的作品貼在黑板上，向同學們講解自己設計的是什么圖形，是怎樣想出來的。唯獨這個同學沒有上臺展示，我用鼓勵的目光望著他，只見他把自己的作品貼在胸前，用期待的目光看著我。我贊嘆地說：“我看到你的作品了，這個圖案真美。你能上臺給同學們講一下你是怎么設計的嗎”？這時同學們鼓勵的目光都投向他，只見他大膽的走上講臺，舉起自己的作品一一個大紅燈籠，臉漲的通紅，既興奮又緊張，有點結巴的說“我、我是先對折，再

9、沿折線畫出半個燈籠的形狀，然后沿線剪下來，最后再涂上顏色。”說完同學們給予熱烈地掌聲，這個學生露出了高興、滿足的神情。由此看出當學生用心地設計、制作出自己的作品時，給他們一個展示作品的平臺，讓他們在眾人的眼光中展示自己的成功，對學生是一種無聲的表揚。這個學生有了這次成功的體驗，相信他會努力追求再次的成功。讓每個孩子享受成功的快樂不正是我們教師所追求的嗎。三、真情評價，激勵學生自主發展清代學者顏元說過：“數子十過，不如獎子一長?！睂Υ覀兊膶W生，應多一些微笑，少一些嚴厲；多一些寬容，少一些指責；多一些贊揚，少一些批評。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生

10、體驗成功的滋味。這樣學生就會多一點自尊，多一點自信，多一點自由的呼吸，樂觀而向上，活潑而富有朝氣。課堂評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關注，多一點尊重寬容，多一點濃厚的人情味，就可以多為學生創設良好的課堂心理氛圍，讓學生在一次次充滿真誠與個性的評價中得到品德的修養，讓每一個學生都能在自尊、自信中快樂成長。如在教學找規律后，我設計了這樣的課堂練習：“請你用今天學習的知識來創作一幅有規律的圖案好嗎”？同學們興致高昂地開始設計，很快就有同學向大家介紹自己的作品：有的學生設計的拉花很漂亮，它的規律是紅，綠，白，紫，黃，藍；紅，綠，白，紫，黃，藍六色循環。我高興地說：“你能列舉生活中見到過的有規律的圖

11、案，說明你是一個熱愛生活、有心觀察的孩子。真棒”！有的學生說“我的作品的規律是：圓柱體、圓柱體、正方體；圓柱體、圓柱體、正方體.三種幾何圖形循環”。我贊賞地說：“你能把學過的幾何圖形和今天所學的新知識準確地聯系起來，創作出有規律的圖案，真不簡單”。還有的學生說：“我們常常用掌聲鼓勵大家，仔細聽聽，你能找到我的掌聲的規律嗎？（一、二、三三三；一、二、三三三），做了三次”。我驚訝地說：“你能用自己的動作簡練地表達出我們今天學習的知識，創作了有規律的掌聲，你真歷害”！ 在同學們七嘴八舌地講解中，我拿起一位同學的作品奇怪的問：“咦，這張畫的是什么？看，真有特色，他一定有許多想法，講給同學們聽聽吧”。他

12、高興地跑上講臺自豪地說：“這是我設計的桌布，上面的圖案很復雜，有小花，有小草，有小狗，有小雞，還有房子，大樹，太陽”我發現這幅圖雖然很美，但是沒有規律，于是我這樣對他說：“你確實設計的很漂亮，可是你能說說它的規律嗎”？這個同學一下愣住了，我說：“今天我們學習的是找規律，你能重新設計一幅有規律的圖案嗎”？他不好意思地點點頭，認真地畫起來。從他認真的態度中，我看得出來，在老師真情的評價中他明白了自己的不足，相信下一幅作品他會成功的。在這樣一個充滿歡樂的數學海洋中，學生在課堂中一邊品嘗被人尊重的喜悅，一邊學會欣賞別人，而欣賞產生的巨大力量，可以引導每一位學生充分發揮出自己的潛能，激發他們的學習興趣，

13、促進他們在學習上更加勤奮。四、課后自我反思，師生共同成長一節課結束時的綜合評價也是很有必要的，可以使學生更加全面而清楚地的看到自己本節課的學習情況。教師可以引導學生進行反思性評價，例如：誰能給大家提一個值得繼續探究的問題？你覺得這節課你的表現怎樣？你有什么收獲？回憶一下我們是怎么學的，誰能說說？你為什么做的又快又好？你覺得你比別人多學到了什么？讓學生在評價自己的過程中，達到自我激勵，自我教育，自我完善和自我發展的目標。 鼓勵性的課堂總結后，我又為同學們頒發了各類的成長鼓勵卡，然后組織大家填寫數學學習評價表你能點亮哪顆星？綜上所述，教學中靈活運用課堂評價，既能激發學生的學習興趣和欲望，使學生積極

14、主動地學習，又能使學生享受成功的愉悅，增強學好數學的信心，我們教師何樂而不為?？傊?，讓學生真正體會到學習數學的快樂，讓快樂充滿數學課堂，進而讓快樂陪伴學生的童年是我們每個教師的職責，不是嗎。2012-01-16 人教網 讓數學課堂充滿樂趣 “知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，我國古代偉大的教育家孔子很早就闡明了“愉快教育”的優越性?！敖逃谷擞淇欤屢磺薪逃龓в袠啡ぁ?，現代教育學家斯賓塞又響亮地提出了“愉快教育”理論?，F代教學論也公認：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學活動是在知識、情感這兩條主線互相作用、互相制約下完成的。情感這條主線在小學數學教學中尤其重要，因

15、為兒童在愉快的氣氛中進行學習，可以消除緊張的情緒，抑制學習中的疲勞，產生濃厚的興趣，使內心世界變得活潑、開朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實踐能力。陶行知先生曾經說過：“學生有了興趣，肯用全部精神去做事情，所以“學”和“樂”是分不開的。”因此，在小學數學課堂教學中，我們應變被動的學習模式為主動，激發學生的學習興趣，讓學生在玩中學，在活動中學，從而感受學習數學的樂趣，因此樂于學習數學。下面就以三年級下冊教材中若干片斷為例，談談如何讓數學課堂充滿樂趣。一、讓學生在合作、討論、發現中感受數學的樂趣。傳統的教學方式以接受學習為主，教學的內容大多由教師直接灌輸給學生，學生只能被動接受。久

16、而久之，學生學習的過程變成單調、枯燥、乏味。這種學習冷卻了學生的學習興趣和激情，不僅不能促進學生的學習，反而成為學生發展的阻力。因此，在數學課堂中，教師應以學生為主體，充分發揮學生的能動性，引導學生通過個人思考、同桌互說、小組討論和動手操作等學習方式來解決問題。如在教學“住新房（兩位數乘兩位數的乘法）”這部分內容時，沒有在課堂上直接教給學生筆算的方法，而是拋開傳統的教學方式，利用課堂中的大量時間讓學生去經歷“發現算法，探究算法，交流算法”的自主學習的這一過程。在教學中，首先教師為學生創設了“住新房”的問題情景，激發學生的興趣，并引導學生進行列式，然后提出請求“笑笑小朋友遇到了問題：要計算這棟樓

17、能住多少戶？你們愿意幫幫他嗎？”，孩子們都是樂于助人的好孩子，躍躍欲試，積極性極高。教師及時抓住這一契機，引導學生分小組進行發現、探索、討論，學生在這一過程中，很快想出了好辦法來幫助笑笑解決問題，方法有：一種是先計算兩位數乘整十數、兩位數乘一位數，再將這兩部分的積相加，這是乘法豎式計算的重要基礎；另一種是豎式計算，這是計算兩位數乘兩位數的一般方法。學生在合作交流中充分理解兩位數乘兩位數的筆算乘法的算理，也牢固的掌握了算法，由此可見，在數學課堂中，以學生為本，引導學生積極參與到學習的過程當中去，從而在合作探究中感受數學的樂趣，也是提高課堂效率的有效途徑。二、讓學生在生活中感受數學的樂趣。數學來源

18、于現實生活，又運用到現實生活中去解決實際問題。生活中時時有數學，處處有數學，因此，在數學的課堂教學中，教師應注意利用學生已有的數學經驗，引導學生在生活中發現數學問題，解決身邊的數學問題。如在教學“買文具（小數的意義）”這一內容時，教師利用買文具這個情境，激活了學生已有的生活經驗。學生面對熟悉的情境，感覺到很親切，興趣由然而生，有了興趣，學生的注意力更集中，對商品的每一個標價是幾元幾角幾分都心中有數，為接下來的交流活動打下了基礎。然后，通過同伴之間的交流，促進每個學生去感受和理解每個文具標價牌上小數所表示的意義。學生在生活中感受到了數學的樂趣，對小數意義的理解自然是事半功倍的。讓學生在課堂中尋找

19、身邊的數學，使學生發現原來數學離我們并非遙遠，從而在生活中感受數學的樂趣。三、讓學生在游戲中感受數學的樂趣。學習數學特別是傳統的數學課堂可以說是“枯燥”、“乏味”，而且是一項艱辛的勞動，但如果能讓孩子們在他們喜受的游戲中學習數學就能使孩子們將原來的被動學習轉變成主動學習，學習也就更有興趣。如在教學分一分（初步理解分數的意義）這一課時，教師設計了“分一分”的游戲。上課之前，老師準備了若干蘋果，這個舉動首先引起了學生的注意；然后，請幾個學生上臺進行“分蘋果”的游戲，學生興味盎然，直到分到半個蘋果，從而自然引出分數的產生，學生印象深刻，充分感受了分數的意義。另外，教師還設計了把一個正方形紙平均分成4

20、份、8份等游戲，再次讓每個人都在游戲操作中感受分數的意義。數學課堂中通過有趣的數學游戲，激發學生的學習興趣，使學生獲得良好的情感體驗，從而在游戲中感受數學的樂趣，促使每個學生都充分知識的形成過程，教學的三維目標也能得到真正的落實。數學的樂趣是無窮的，讓孩子們的數學活動猶如在自由王國里漫游，讓他們不僅體會到學習數學的艱辛，也能體會到其中的樂趣所在，讓“枯燥”“乏味”的課堂教學充滿“生氣”和“靈氣”，讓數學課堂煥發出生命的活力。作為一名小學教師，特別是從事農村小學教育的教師，我每一門學科都曾嘗試過，但我自己還是比較傾向于教數學，這不僅僅是因為這是我的專業，最重要的是我對這門學科的熱愛。就目前幾年來

21、看，我的同事基本上都在選擇語文教學，懼怕教數學的老師很多，反之，很多學生喜歡學習語文，懼怕學習數學?，F在，大部分學生的總成績中語文等學科的差距并不大，數學就不同了，稍微掌握不好，成績就滑下來了，所以很多學生產生了畏難情緒；加之現在教育評價機制處于一個轉型期，語文和數學是同等用分數評價，教數學的老師往往名次好，而分數不高，所以導致了學生怕學，教師怕教的惡性循環。這樣一來，數學教學質量令人揪心，接初一的老師最怕的就是學生的數學基礎太差。固然，文學有它自身的特點，精美的文學語言讓人陶醉流連，語文課上書聲朗朗，師生神采飛揚，充滿感情色彩；數學邏輯嚴謹，知識深奧，的確有一些枯燥的成份。但是你只要進入到數

22、學的思維方式中，進入到數學的語言中，進入到數學的世界中，你就會感受到數學的樂趣，自然而然地會愛學數學。讓數學課堂充滿樂趣，激發學生的學習興趣是提高數學教學質量的最有效途徑。一、修煉數學教師的魅力，讓數學課堂充滿樂趣魅力，就是對人獨特的吸引力，文章有魅力，別人就愿意多讀，人有魅力，別人就愿意親近。一個教師若有魅力，學生就喜歡多接近，喜歡聆聽其教誨。那么，應該從哪些方面來修煉自己的魅力呢？一個有魅力的教師應當“以淵博的知識培養人，以科學的方法引導人，以完善的人格喚醒人，以優雅的氣質影響人?！苯處煹娜烁聍攘κ紫缺憩F為愛崗敬業、無私奉獻，也表現為誠信、公正和廉潔。一個真正有魅力的教師，總是為人正大光明

23、，辦事言行一致，處世廉潔自律。他們“言必行，行必果”，他們正氣凜然，嫉惡如仇，對社會的丑惡現象敢于拍案而起，橫眉冷對，決不喪失人格。一個真正有魅力的教師總是能尊重和寬容每一個學生，平等公正地對待所有的學生，讓師愛的陽光照耀每一個學生，無論他們是聰明的還是愚笨的、乖巧的還是頑劣的。教師在學生中的威信的建立，不是靠“老師”這個稱謂帶來的，更不是靠說教和體罰強迫的，而是靠教師自己的情操和品格對學生產生潛移默化的影響后自然生成的。教師的人格魅力也表現為從善如流，勇于改過。我們當教師的在教育教學活動中也難免會犯錯誤，真正有人格魅力的教師不會文過飾非，如改錯學生的作業他會當堂向學生誠懇地承認錯誤，并努力改

24、正。教師敢于直面自己的過錯不僅不會損害自己的師表形象，還會更加張揚教師的人格魅力，達到良好的的教育效果。學生之所以崇拜老師，除去尊敬老師的高尚人格外，還在于他們能從老師那里獲取知識，提升能力，得到指點，受到啟迪。特別是在實施新課程的背景下，一個沒有豐厚而廣博的學識的教師是不可能勝任教書育人工作的，更不可能有魅力。教師要要精心準備每堂課，就要博覽群書，不斷補充自己的知識，使自己的思想如潺潺流水，永不枯竭，這樣才能上好每一節課，教好每一個學生。例如一個數學教師絕不能備一課教一課，而要高瞻遠矚，統領整個學段，才能讓知識銜接起來，學生才會產生敬佩。教師的儀表風度、言談舉止、姿態表情等給人的印象，它是一

25、名教師道德修養、文化素養、審美情趣、精神面貌的外在顯現，能讓學生 “安其學而親其師，樂其友而信其道”。二、與其它學科融匯貫通，讓數學課堂充滿樂趣<<數學課程標準>>明確指出：數學不應是一門孤立的學科，應融入各學科組成的大知識中，所以要關注數學與其他學科的綜合，要讓學生善于應用數學，會學數學和喜歡數學。新課程理念倡導淡化學科的界限，作為一名小學數學教師，可以把語文、信息技術、音樂、美術等學科的魅力融入到數學課堂中來。小學生愛聽小故事、好奇心強，因此，數學教師可以根據學生的這一特點，適當引入一些與教學內容有關的成語、典故、謎語、童話等，幫助學生展開思維，使他們興致勃勃地投入

26、到新知識的學習中去。例如，教加法交換律時，先播放了成語“朝三暮四”的動畫影片，然后問學生：“朝三暮四和朝四暮三兩種方法，猴子每天所吃的榛子有沒有增加？”從而引起學生濃厚的探索興趣?，F在，多媒體教學這朵“花”已越來越多地進入尋常課堂。小學數學的很多知識要借助具體化的表象、演示，幫助學生理解、掌握。一些老師就上網查課件或精心制作課件，作為輔助教學的手段。如教循環小數時，老師為了在課堂伊始啟動學生的思維，一步步突破教學難點，課件出示色彩清晰的紅綠燈在不斷地變化著。學生說這是十字路口的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是按一定的規律在變化。這時老師接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復出現，這種現象叫循

27、環現象。日常生活中有這種循環現象。數字運算中也會出現類似的現象。今天老師就和你們一起研究?！倍嗝襟w課件使學生由形象具體的實物表象直接轉入認識數字排列規律，收到了事半功倍的教學效果。數學與美術也有著親密的關系。例如，二年級數學在認識了長方形、正方形、平行四邊形、圓之后，讓學生用所學的圖形設計漂亮的圖案。學生設計出了風車、松樹、小魚、火車、地磚上的花紋數學作品亦是美術作品，學生在享受作品成功的喜悅時，認識到數學帶來的美，不斷提高自己的審美情趣。小學各個學科雖有各自的特點，但它們之間并無嚴格分明的界限，只要老師能在自己的課堂教學中藝術地融入其他學科的優點，采用學生喜聞樂見的形式進行教學，就會使課堂變

28、得豐富多彩。三、變“數學教學”為“數學教育”，讓數學課堂充滿樂趣很多教師為了提高質量，主抓教學，忽視了教育，其實，在數學教學中不能忽視德育，新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位。充分利用教材挖掘德育素材。在小學數學教材中，大部分思想教育內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。在教學年月日時，可以讓學生說說一年有哪些重大節日，分別是哪天？如國慶節、兒童節、清明節、中秋節、植樹節、教師節等。在學習數學知識的同時，了解一些國家已經發生或即將發生的大事。在教學圓周率時，可以介紹圓周率是我國的一位偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出

29、來的，他是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到小數點后六位小數的人,并講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事，這樣既可以增強學生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，另一方面也可以培養學生不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻身精神，可以說是一舉多得。 在教學過程中進行德育滲透。比如：在教學對稱、平移和旋轉一課后，我布置了這樣一個作業“請你將你喜歡的一個簡單圖案通過對稱、平移或者旋轉，設計出一幅有趣的，精美的圖案，并設想這幅圖案用在哪兒效果最好？”真是奇思妙想，有的說“我的圖案可以制作風箏”有的說“我的圖案可以編制毛衣?！薄拔业目梢宰龀傻卮u圖案”“我的可以

30、制成床單圖案”.學生爭著搶著發表自己的設計。我認為這樣既培養了學生的美感和空間想象力，又培養了學生創造性的思維。 四、與學生平等對話，讓數學課堂充滿樂趣數學來源于現實生活，又運用到現實生活中去解決實際問題。生活中時時有數學，處處有數學，因此，在數學的課堂教學中，教師應注意利用學生已有的數學經驗，引導學生在生活中發現數學問題，解決身邊的數學問題。如在教學“買文具（小數的意義）”這一內容時，教師利用買文具這個情境，激活了學生已有的生活經驗。學生面對熟悉的情境，感覺到很親切，興趣油然而生，有了興趣，學生的注意力更集中，對商品的每一個標價是幾元幾角幾分都心中有數，為接下來的交流活動打下了基礎。然后，通

31、過同伴之間的交流，促進每個學生去感受和理解每個文具標價牌上小數所表示的意義。學生在生活中感受到了數學的樂趣，對小數意義的理解自然是事半功倍的。讓學生在課堂中尋找身邊的數學，使學生發現原來數學離我們并非遙遠，從而在生活中感受數學的樂趣。學習數學特別是傳統的數學課堂可以說是“枯燥”、“乏味”，而且是一項艱辛的勞動，但如果能讓孩子們在他們喜受的游戲中學習數學就能使孩子們將原來的被動學習轉變成主動學習，學習也就充滿興趣。如在教學分一分（初步理解分數的意義）這一課時，教師設計了“分一分”的游戲。上課之前，老師準備了若干蘋果，這個舉動首先引起了學生的注意；然后，請幾個學生上臺進行“分蘋果”的游戲，學生興味

32、盎然，直到分到半個蘋果，從而自然引出分數的產生，學生印象深刻，充分感受了分數的意義。另外，教師還設計了把一個正方形紙平均分成4份、8份等游戲，再次讓每個人都在游戲操作中感受分數的意義。數學課堂中通過有趣的數學游戲，激發學生的學習興趣，使學生獲得良好的情感體驗，從而在游戲中感受數學的樂趣，促使每個學生都充分知識的形成過程，教學的三維目標也能得到真正的落實。我國古代偉大的教育家孔子很早就闡明了“愉快教育”的優越性?！敖逃谷擞淇?，要讓一切教育帶有樂趣”，現代教育學家斯賓塞又響亮地提出了“愉快教育”理論?，F代教學論也公認：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學活動是在知識、情感這

33、兩條主線互相作用、互相制約下完成的。情感這條主線在小學數學教學中尤其重要，因為兒童在愉快的氣氛中進行學習，可以消除緊張的情緒，抑制學習中的疲勞，產生濃厚的興趣，使內心世界變得活潑、開朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實踐能力。因此，在小學數學課堂教學中，我們應激發學生的學習興趣，讓學生感受學習數學的樂趣，因此樂于學習數學。讓數學課堂快樂起來有人曾做過調查，20%的人提起數學就感覺枯燥乏味，究其原因，關鍵在于我們的數學課堂教學。現代教學理論與數學實踐都告訴我們，教學效果的優劣是由學生在課堂教學中的參與程度來決定的，積極主動地參與是知識內化的必要條件，因此，讓學生積極主動的參與課堂教

34、學就要走進學生的情感世界，奏出和諧的情感旋律，使數學課堂情酣意濃。一、創設情境，讓學生產生學的愿望記得有位偉人說過：“你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水?！币粋€安靜地坐在教室里的人不等于就進入了主動學習的狀態，調動了學生學習的積極性就等于教學成功了一半，因此，教學的關鍵就在于如何誘導學生的學習興趣，正如著名心理學家皮亞杰所言：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！彼哉f我們在課堂教學中就該想方設法創設生動有趣的情境，以調動學生學習的積極性。例如：“分數的基本性質”教學中，教師以猴王分餅這一故事情景引入。猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅準備分給四只小猴子吃。

35、（投影或實物出示）猴王先把第一塊餅平均分成四份，分給猴1三塊。老師問：猴1分得的餅用分數怎么表示？（學生回答后，投影出示）猴2見了說：“我要多些，我要6塊?！焙?更貪，搶著說：“我要更多，我要12塊。”在教師講到這之后，做出很苦惱的樣子，猴王很為難，它既想滿足后兩只猴子的要求又要體現公平原則，怎么辦呢？這時候的學生個個躍躍欲試，都想充當猴王來解決這個大難題。隨之，教師布置操作任務。用桌上的圓片進行“分餅練習”。學生在想探究秘密的氛圍中，不但能學到知識，而且還能感受到學習的樂趣。古代孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣對于學習有著十分重要的作用。創設形式多樣的學習情境，就能

36、有效的調動學生學習的興趣，使學生樂學，有著事半功倍的效果。二、優化學習過程，讓學生主動參與教師對每節課的教學過程，都是通過組織活動、啟發、誘導、編排練習、輔導實踐、檢測效果等過程進行的。這些過程正是挖掘學生的各種潛能，訓練他們的各種技能，提高他們的各種素質的好機會?？梢赃@樣說，沒有過程便沒有教育。因此，教師在設計整個教學的過程中，要圍繞教學目標適時合理地抓住教學過程的每個教育契機，不失時機地對學生進行素質教育。學生的思維能力，動手操作能力，語言表達能力，與別人交往的能力，概括總結的能力等，都是教師在每節課的教學過程中，逐步培養出來的。因此，在教學過程中，要堅持讓學生主動參與。1、留給思維余地，

37、提供主動參與的時機教師備課時，要認真鉆研教材，準確地把握新舊知識的結合點，在教學過程中，要采取切合實際的教法，引導學生參與認識、理解、掌握新知識，從而在頭腦中構建成新的知識體系。在講“0乘以任何數都得0”這節課時，教師先擺出3個盤子，每個盤中放有2個桔子，問“3個盤中共有幾個桔子”學生參與列式計算：2+2+2=6，用乘法算：2×3=6。教師板書。教師從每個盤中各取走1個問：“現在盤子里共有幾個桔子”學生參與列式計算。用加法算：1+1+1=3。用乘法算：1×3=3。教師板書。教師從每個盤中再拿走1個桔子問：“現在每個盤子里，1個桔子也沒有了，1個都沒有用哪個數字表示呢？”學生

38、答用“0”表示。教師問：“現在求3個盤子里一共有幾個桔子，你們會計算嗎？”學生仍然參與列出加法算式：0+0+0=0。“可以用乘法計算嗎？”學生回答：“可以！求3個盤子里一共有幾個桔子，也就是求3個0是多少，同樣可以用乘法計算?！睂W生列出算式0×3=0。教師接著板書。最后教師板書，引導學生歸納0乘以任何數都得0的意義。學生掌握的這一新知識正是在他們的主動參與中獲得的。2、讓學生動腦、動口、動手、動筆體驗主動參與的樂趣課堂教學的過程，就該是在教師的引導下，學生動腦、動口、動手、動筆，獲取知識的過程，一節課后，學生活動的時間，不得少于三分之二。教師就該做到能讓學生動口的地方，一定讓學生說；

39、能讓學生動手的地方，一定讓學生去做；能讓學生動腦的地方教師不要包辦代替。要把學生參與的機會還給學生。教師的課堂提問要精、要準、要活。最好能起到一石激起千層浪的效果，使學生思維活躍，興趣盎然，體驗到主動參與的樂趣。在講解“圓柱體表面積計算”這節課時，教師問：“請同學們摸一摸自己制作的圓柱體模型，它的表面積包括哪幾部分？”學生邊動手摸邊說，教師問：“好，現在把它展開來看一看，原來的表面相當于展開圖形的哪部分？”學生回答。教師說：“請大家把展開的紙板重新圍成圓柱體，再展開，反復幾次，邊動手邊說出來。”學生動手、動口，十分活躍。教師說：“現在把模型拿掉，你能說得出來嗎？”學生踴躍回答。教師說“請大家用

40、草圖畫出圓柱體及其表面的展開圖，如果給出圓柱底面是5厘米，高10厘米，請你求出它的表面積”。學生動筆計算，教師說：“老師把圖形擦去，請大家說說算式的意思。”學生準確回答。邊節課教師引導學生通過摸、說、看、展、畫、算，使學生掌握了圓柱體表面積的計算。讓學生看到了學習的成果，體驗到了學習的樂趣。總之，強化學生主體意識，讓學生主動參與，就能優化學習過程，達到促進學生生動活潑主動地得到發展的目的。三、練習多樣化，讓學生享受愉悅練習是幫助學生理解、鞏固知識的必要途徑，也是學生形成技能技巧的重要手段。一些教師為了強化教學效果，常常在作業“量”上下功夫，作業如海如山，反反復復，枯燥無味，這樣，無疑把學生逼上

41、“厭學”之路。因此，應在提高練習的“質”上下功夫，使練習充滿情趣，使學生愿意練、輕松練、愉快練。在題型上設計更多的情景題、開放題、機巧題、動手題，以充分調動學生參與練習的主動性和積極性。四、開放學習評價、讓學生自我享受成功美國心理學家馬斯洛指出：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他（她）的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心、喚起人的高漲情緒的根本原因?！碑攲W生通過獨立的思考、長時間的探索，終于解決了一個對他來講是新奇而富有挑戰性的數學問題時，他能從中體驗到一種成就感，這是一種強有力的令人愉快的情緒體驗，并會再次產生體驗成功的需要。開放式教學中，評價要做到適時、適度，形式要豐富多彩。

42、老師一句激勵性的評語、一個充滿愛意的眼神、一個鼓勵上進的動作；同伴給自己加的一顆“星”、寫的一句評語、教室里的一陣掌聲、給自己作的自信性評價等，都會對學生的學習心理產生積極的影響。教師要善于引導學生正確地評價自己、評價同學，讓學生感受到無論原來基礎高低，只要通過自主努力能在原有基礎上有所提高，有所發展，都應贏得老師和同學的掌聲和鼓勵。綜上所述，情酣意濃的課堂教學，猶如一首美妙的旋律，它以愛為主題，以需要為前奏，以情境為主旋律，學生時而困惑，時而焦慮，時而驚訝，時而高興，情感跌宕起伏，但是這一旋律又以快樂為基調，以成功為終點。由此我們可以得到一個衡量課堂教學的最低標準：如果課堂上沒有學生情感的流

43、動，沒有學生的微笑，那么，很難說是一堂成功的課。讓數學課堂快樂起來有人曾做過調查，20%的人提起數學就感覺枯燥乏味，究其原因，關鍵在于我們的數學課堂教學?，F代教學理論與數學實踐都告訴我們，教學效果的優劣是由學生在課堂教學中的參與程度來決定的，積極主動地參與是知識內化的必要條件，因此，讓學生積極主動的參與課堂教學就要走進學生的情感世界，奏出和諧的情感旋律，使數學課堂情酣意濃。一、創設情境，讓學生產生學的愿望記得有位偉人說過：“你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水?！币粋€安靜地坐在教室里的人不等于就進入了主動學習的狀態，調動了學生學習的積極性就等于教學成功了一半，因此，教學的關鍵就在于如何誘導

44、學生的學習興趣，正如著名心理學家皮亞杰所言：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”所以說我們在課堂教學中就該想方設法創設生動有趣的情境，以調動學生學習的積極性。例如：“分數的基本性質”教學中，教師以猴王分餅這一故事情景引入。猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅準備分給四只小猴子吃。（投影或實物出示）猴王先把第一塊餅平均分成四份，分給猴1三塊。老師問：猴1分得的餅用分數怎么表示？（學生回答后，投影出示）猴2見了說：“我要多些，我要6塊?！焙?更貪，搶著說：“我要更多，我要12塊?！痹诮處熤v到這之后，做出很苦惱的樣子，猴王很為難，它既想滿足后兩只猴子的要求又要體現公平原

45、則，怎么辦呢？這時候的學生個個躍躍欲試，都想充當猴王來解決這個大難題。隨之，教師布置操作任務。用桌上的圓片進行“分餅練習”。學生在想探究秘密的氛圍中，不但能學到知識，而且還能感受到學習的樂趣。古代孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對于學習有著十分重要的作用。創設形式多樣的學習情境，就能有效的調動學生學習的興趣，使學生樂學，有著事半功倍的效果。二、優化學習過程，讓學生主動參與教師對每節課的教學過程，都是通過組織活動、啟發、誘導、編排練習、輔導實踐、檢測效果等過程進行的。這些過程正是挖掘學生的各種潛能，訓練他們的各種技能，提高他們的各種素質的好機會。可以這樣說，沒有過程便沒

46、有教育。因此，教師在設計整個教學的過程中，要圍繞教學目標適時合理地抓住教學過程的每個教育契機，不失時機地對學生進行素質教育。學生的思維能力，動手操作能力，語言表達能力，與別人交往的能力，概括總結的能力等，都是教師在每節課的教學過程中，逐步培養出來的。因此，在教學過程中，要堅持讓學生主動參與。1、留給思維余地，提供主動參與的時機教師備課時，要認真鉆研教材，準確地把握新舊知識的結合點，在教學過程中，要采取切合實際的教法，引導學生參與認識、理解、掌握新知識，從而在頭腦中構建成新的知識體系。在講“0乘以任何數都得0”這節課時，教師先擺出3個盤子，每個盤中放有2個桔子，問“3個盤中共有幾個桔子”學生參與列式計算：2+2+2=6，用乘法算：2×3=6。教師板書。教師從每個盤中各取走1個問：“現在盤子里共有幾個桔子”學生參與列式計算。用加法算：1+1+1=3。用乘法算：1×3=3。教師板書。教師從每個盤中再拿走1個桔子問：“現在每個盤子里，1個桔