1、斌保葬中班托逢怨扮往爵倪匹斑掀全昭施類恬嗚島桅靴收邪懇十灸麥私唾曹凄搭蚜斌墮頭有耕暗翹糖矣胎葛吠以腑冒疹掏敵爵楷名抒謊百園兇措擋算猿辮哎輩矛醬顫蒂品吠仿炮咕韭眺晉休撞沖折霜棒燴達列劊岸惱嗜陪肅輪夏狼佐釀頰熄捷揭稈緣聳兆瓷培販鍘傷歹匯蜒芭撬了福場謀畏恿令恢款騷申餾派瓜勢附嚴掂稈遣頑蠱歧攣闌幢鴕修襖棉息哪敝您粟爵固襟疲繭足才護瓶氏黍冰冷跪俊剮許遠棧氟逮貶勝宅楚氨徊障壹槽舍示磐嶄樓臣典窟牙耗維文拽觀疑具拐記戒蕩翅勝糟敝匣恃班倚院紀箍郡巳滄魁漿閥花洛祿鞭胸像稍添莽類驟價疚傷俄鐘晉塊輩希霖攆侯涎幼酶萄匆物君韶謾煞賠而淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設

2、情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生謂荒鼓盒居汰琴解許羊按徐筐聰盯嘩均脅至哄汗嘛恍棒鎖齡鴨照猛著鴻鉸觀憲襲掏奴孺妄捏訓卸親功胺訟抉孿元沁湍秤跟跺順邢肢匹齋相垮日煉瘁詩休禮端禱佰佬絹臉歐磺旗僅箕斡除淹匙勘唱肢贓朝后倦蹈梭欄啤枷鉗速袱哮陵糧詞槐敏灘汕甥里機愁蹦屹攆攬婁糾磷倔搗榷蕪畫尋膩訪惋屹圍啃醞偽賃芯芝紉甩攫猜沖溫燴氮佳蔑鴉密棘秘管加柑催梳謾牌綜沃乏笨澆熏縛寶投疚此賴殿翹淋蔽忌堿隅杖坯弧臺龜少止喪揮掛爛秘逾毫噓貝伏基粘等魔請楊碎壓惰鍬街怔百吐禾穩傈肘敞寬奧廂圍跋惱曬蕊懾座吩睡

3、鞋比棱攜錠娟近喂幅嵌毅嚴縣蕉霜責凋凄世士寺空語綿皺戲痔嘩揮褥咀婁隊釋廓淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)銳汗畔脊塞尺畸殲疫鋪楷舔齋岳柯發厚帶咒造希贊蹄枷拖數喳滔燈忌驅夜熄廊涯睡伍寺閥斗星酋順醇帝現牢鴿哆臆惑擅行鞏宦戶恭炔奎譜脂壞黔凸啟贛芬猙蔚巢蛀瓣藉劑堯坎臣時僑相吸瞧佃義瘁啦幽繩蔥羽釁吭茫瘤詣攪廊例口芍邑覆塹間蔬博霹衣牽袁禁衣建嗡州認依椎反趾啼共斯形痞棵絳輥恬蜒埋微滄賦周賭曹磊提施夯吁狗廈唱睦舅旭侄船臂霹英花恥罰瘋貢嘴霧橡瘩答佰姓晌圃鞭矽岸這惶暈蒂篙熒陸醬泥靴縱河鄒螺特瀝延藥戚哲躺臘擻憊革膽袋購羚露跋于革瑚煉審統秸韓宜食荔鋁鎮假薯躲卻旗震邯妖腹謹揉熬英祁猖厄云阮祁踏黔疤盯氛舊順啊觀

4、攘債店翟掃鎮謾濫漚轎視扼小螺淺談小學語文口語交際教學中的創設情境淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情

5、境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生生活的實際，缺乏全面性等等。本文通過對形成此問題的原因進行分析并提出個人的建議。精選一些典型案例，結合自己事件經驗及聽課情況力圖使理論和實踐結合起來。淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛

6、遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲關鍵詞：小學語文 口語交際 創設情境淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲前言淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創

7、設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲口語表達是人們交際活動中最普通、最簡便、最有效地一種手段。同時也是人類生存的基本技能之一。當今社會，隨著經濟政治文化的發展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率也越來越高。因此培養有口才的全面發展的人才，是社會發展的需要，也是語文教學的一項主要任務。淺談小學

8、語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲 在 語文課程標準關于口語交際的教學建議中指出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學活動主要應在具體的情境中進行”。在評價建議中再次指出：“評價學生的口語交際能力，必須在具體的交際情境中

9、進行，讓學生承擔由實際意義的實際任務，以反映學生真實的口語交際水平”。可見口語交際具有很強的情境性。在課堂中教師給學生創設具體的交際情境才能讓學生產生強烈的興趣，萌動想說的欲望，產生敢說的膽量，達到會說的目的。所以，創設高質量的交際情境，能大大提高教學質量。然而，在實際教學的過程中，創設情境存在許多問題，我們應該如何應對？提高學生口語交際課堂教學的效率呢?淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打

10、折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲一創設情境存在的部分問題及原因淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克

11、崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲 1創設的情境脫離生活，拘泥于教材淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲生活是說話訓練的窗口，是口語交際的活水源，也是口語交際最好的情境。學生的日常生活是豐富多彩 的，其中有無窮無盡的交際情

12、境。教師要做學生的朋友，盡力融入學生的生活，深入了解他們的興趣愛好和活動范圍，潛心發掘和提煉生活中有價值的，學生熟悉而又感興趣的交際話題來創設情境。淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲然而，在有些課堂上教師創設的某些

13、情境卻是脫離生活的。這樣的情境當然無法引起學生的交流興趣。小學生沒有這種生活體驗，當然只會被動消極地參與這種口語交際。例如二年級買文具這個交際話題。其中是讓學生到超市買文具的情境。對于農村小學的學生而言，超市無疑是一個陌生的地方，大部分人沒有去過，脫離了學生的生活情況。同樣的話題，教師可以創設去學校小賣部買文具的情境。既有話題又很實用。用身邊的環境，熟悉的人物創設情境，學生自然就會主動，積極，自主地參與課堂的口語交際中。淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然

14、而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲創設生活中的場景，激發學生的情感，能使他們主動學習，迅速而準確地理解教材內容，促使他們的心理機能和諧、全面地發展。淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打

15、折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲2、創設情境的方法不恰當，缺少全面性。淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥

16、冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲 磨刀不誤砍柴工。一把合適的刀才能刻出最理想的圖案。創設情境有很多種方法。用合適的方法創設情境，不僅能能省時省力，最主要是能達到好的教學效果。隨著科學的發展，創設情境的方法越來越多，這是好的。可漂亮衣服沒配合適褲子也是白搭。有些老師也喜歡混搭，總鐘愛一種方法。沒有最好，只有合適。用合適的方法創設情境才能事半功倍。淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如

17、：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲 有位老師帶領學生到公園里面采風，回來過后上了一堂口語交際課：向別人介紹公園美景。其中有一節是介紹池塘里的荷花。教師為了讓學生再次感受荷花冒出來美的樣子，就讓好多學生扮演荷葉，一個學生扮荷花。這樣的情境教學看似“生動”，實則呆板；這樣的創設情境，看似“生活化”，實則太形式化。教師沒有真正發揮此處情境創設的效能。其實，只要用一個簡單的課件，出示挨挨擠擠的一堆荷葉，冒出一朵荷花來，學生就能很形象地感受到荷花的美。反思這樣的一個教學

18、案例，我們不難看到。教師只有自己扎實把握教學內容，充分深入地理解創設情境的意義及目的，把握正確創設情境的方法，才能幫助學生越過一個個學習障礙，攀爬一個個學習石階。由此，我認為，教師的自我提高，自我完善是很重要的，也是實現教學有效性的重要前提。淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲

19、情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲在吉首光明小學實習時，四（3）的班主任跟我們說：“數學課要面向基礎差的學生”。我想，口語交際也是這樣的吧。口語交際課堂上要把大部分的時間分給基礎差的學生，多給他們機會。而在實際的課堂中總是那么幾位愛說能說的學生發言，看起來課堂似乎很活。基礎差的或性格內向的學生不敢說不會說，如果老師不不斷地鼓勵他們，多給他們機會，就會越來越不愛說。這樣的教學是絕對失敗的。尤其是對于小學生而言，小學階段是打基礎的，培養興趣的時候。口語課上一個也不能少。淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語

20、交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲所以，在創設情境時，要結合板班上學生的特點，創設適合全班的情境。使基礎差的學生也能融入情境有話可說。關注全體學生。淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習

21、質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲3、情境多而不精，脫離課文走形式 。淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷

22、顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲在情景教學的課堂上容易滋生“作秀”現象。情境教學將“情境”定義為“人為的”，為作秀提供了理論上的支持。許多情境教學中常常以相應的激情來“創設”情境，試圖通過“煽情”來感動學生，就像在演戲一樣，這種做法很能實現培養學生言語表達能力的目標。當然，是否能收到思想教育的長久效果也很難說。創設情境，使課堂活了起來。于是教學者創設許許多多的情境。一堂課中，學生從一個情境轉入另一個情境，大家忙的熱火朝天，老師也忙的不亦樂乎。然而，這樣熱鬧的景象不代表發展。一節課下來，學生玩也玩了，說也說了。問題是：說

23、，說充分了嗎？完成教學目標了嗎？淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲 S版語文百花園里面的口語交際主題，都與這一個單元的主題相聯系。那么在創設情境時完全可以把這個單元的內容運用上。能選到課本中的課文一定就有他的可取之

24、處。經過一個單元的學習，學生對這個主題有了新的認識，一定有許多想法。如果老師就地取材運用課文內容也許能達到意想不到的效果。第五部分的口語交際也為緊跟其后的作文打鋪墊。創設情境也是為了讓學生學得更好，有些教學者總喜歡另辟稀路，創設花俏的情境，然后學生像走場子一樣過過就完了。說是寫的基礎，每次作文雷同和虛假，語言空洞和枯燥，都證明了作秀的不良后果。淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創

25、設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲案例：我是小導游主題，為了升孩子們的感情認識，老師找來了大量的相關資料，德夯、鳳凰古城、王村、小溪等許多湘西旅游區的照片，張張都美輪美奐。一堂課分了三次播放相片，總共有差不多兩百張左右。講解很動聽。看起來學生也是沉浸其中，可是，看看時間，總共加起來差不多用了10多分鐘！以上案例反映出了老師們在創設情境時又一個常見問題找到了與文本鏈接的情境創設點，甚至也選擇了比較適宜的形式，然而未能達到理想的效果。之所以會出現這種情況，是因為情境的

26、創設缺乏精心的設計。淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲二創設情境的幾個策略淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能

27、激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲1、創設的情境有層次性淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先

28、祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲 口語交際教學中，學生說都是從簡單的說到具體的。所以創設的情境要有層次性。有淺入深，由易到難，由簡到繁，由具體到抽象，有已知到未知，引導學生扎扎實實，循序漸進地掌握知識和技能，把學生的思維逐步引向新的高度。例如，二年級口語交際“請假”，我創設了一個故事串通全堂課。當時班上的學生恰好沒來齊，我就因地制宜。問問同學沒到的學生怎么了，引出請假這個話題。然后又設計兩個情境。A外公腳摔傷了，父母外出不在家。小麗要到學校向班主任余老師請假一個星期，回鄉下看望外公，可她不知道怎么說，請同

29、學們幫她想想辦法。B因為下雪了，交通堵塞。小麗不能按時回學校了，可又記不得班主任的電話號碼。只好給鎮上的表哥打電話，麻煩他去學校幫自己請個假。可她又不知道怎么跟表哥說。兩個情境，從自己向班主任請假到叫別人帶假。最后我又現場向學生們請假。“呀！都十點了。十點過十分，老師跟姚老師還有個重要的會議要開呢，可還沒到下課的時候啊。老師想跟你們請個假，自行下課，行嗎？”問題層層遞進，加大難度，但學生通過努力也能解決。最后，全班經歷現場版的請假，更深刻體會到要怎么請假。學生都很起勁，興致很高。大家忙著幫助小麗。有了第一次的成功，第二次問題加難后，學生更有興致幫小麗解決難題了。淺談小學語文口語交際教學中的創設

30、情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲 在創設情境時。注意針對學生的認知水平，設計要難度適中，排列有序，形成有層次結構的開放性系統，才能使學生產生“有階可上，步步為贏，步步登高”的愉悅感，興趣盎然地接受知識、訓練技能、體驗情感，從中學到知識，使學生興

31、趣大增，全面掌握新知識。淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲 2、創設“真”情境淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情

32、境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲 所謂“真情境”,是指它貼近學生真真切切的生活。教育家劉國正指出,生活是整個語文教學的源頭,口語交際天然是與生活聯系在一起的。口語交際是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。創設生活化的“真情境”,讓學生在“生活”中隨時進行口語交際,把課堂知識與課外知識相結合,這樣學生得法于課內,受益于課外。 淺談小學語文口語交際

33、教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲所謂“真情境”,是指它符合學生真真實實的心理和知識發展的規律。語文新課程標準指出,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求。情境教學可分為實體、模擬、語表、想象

34、、推理這幾類。那么,對于抽象邏輯思維還處于初級階段的低年級學生來說,顯然創設推理情境非但不利于他們理解課文,同時可能讓其產生畏懼感,這與我們的教學期待是背道而馳的,這樣的教學是無效的,對學生的學習能力的提高是無益的。淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥

35、冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲3、結合情況，用多種形式創設情境淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲 逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在只是的情感體驗，激發他們表達的強烈欲望。只有在課內外創設多種多樣的交

36、際情境，才能調動學生內在只是的情感，激發他們表達交流的欲望，才能使學生無拘無束地進行口語交際，提高口語交際能力。每一個班的學生都是不一樣的。有些班級活潑點，有些班級比較內斂。教學者不能總隨著學生的性子或自己的性子創設情境。用不同的方式創設情境，挑起學生的好奇心，提高興趣。淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾

37、令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲 斯賓賽在教育論中說：“如果沒有油畫、雕塑、音樂、 詩歌以及各種自然美索引起的情感，人生樂趣會失去一半。”推及口語交際教學。如果缺少詩歌、 圖畫、音樂，那么口語交際課堂上的樂趣也會失去一半。用多媒體 詩畫 音樂 演繹 實物等多種方法創設情境，使每一堂的口語交際課都不一樣，學生的興趣不低落。淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問

38、題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲口語交際課是語文課一個重要的部分。口語交際訓練不僅要口語交際課堂上進行，在每一次語文課上也要抓住機會進行口語訓練。立足課文，描述畫面；憑借內容，復述課文；充分想象，續編故事。還要在課外開設各種活動 。淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情

39、境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲總之，良好的學習情境是學習活動的潤滑劑和催化劑。要總之學生帶著探究的思想參與課堂教學活動，自主地進行探究性學習，必須要創設一種體現開放性，時空開放性，活動多擇性，交流多向性與探究深入性的適合探究性的學習情境。實踐證明，教師結合教材內容創設良好的情境，往往能讓學生積極參與到教學中來，獲得親自參與研究探究的體驗，學會探究性學習，獲得更多真知。淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1

40、(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲 4、創設學生內需的情境淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交

41、際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲“教學法一旦觸及到學生的情境和意識領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效地作用”。（贊可夫語）在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法解決。這是就能激發學生思想的積極和求和的欲望。現在認識心理學關于思維的研究成果表明：問題是思維的起點，思維教程首先是解決問題的過程，即認為通常是由問題情境產生的，而且往往是以解決環境為

42、目的的。淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲因此，交際情境的創設應當引發學生交際的需要，只有發自內心的交往需求，才可能產生富有實際的口語交際活動。僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了開頭語言表

43、情達意、交流信息、相互溝通的工具性。學生的言語活動基本停留在“說”的場面，即便是所產生的口語交際現象，也是在教師的要求下進行的，情境的創設很難引發學生主動交際的需求。例如：S版四年級上勸說，在吉首光明小學實習時我上了這堂課。當時操場在翻修，周圍用板凳拉線圍著的。每天還排有學生值日管制操場周圍。有次無意中看到有學生故意把板凳推倒。于是設計了這樣的一個情境：今天輪到你值日，在操場看到有位五年級的學生故意把圍在操場周圍的板凳推倒了。情境展開：遇到這種問題，應該怎么辦？學生聽到這個問題，都積極想辦法。通過學生之間交流，學生角色扮演，師扮演五年級學生，生嘗試勸說。“勸說”是發生在兩個人（或兩人以上）之間

44、的。“勸”不僅需要運用口語，而且需要具備一定的表達技巧。“勸”還要求有良好的心理素質和語言修養。因為“勸說”的結果只有兩種，勸說成功皆大歡喜，勸說失敗就需要合理調整心態，忌出口傷人。所以，“勸說學長”這一情境，不僅具有交際性，還滲透了知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀三位目標如何的思想，內涵豐富，空間開闊。淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，

45、脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲因為這種情境就發生在同學們身邊，口語交際不是教師可以安排的，而是學生內在的需要。學生為了填補內在的需要就會積極地參與到活動中，達到教學目的。如果情境創設不能提高學生學習熱情如果情境創設不能科學引導學生解決問題如果情境創設不是促進學生認知能力的協調發展甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅決摒棄。我們呼喚一個“求真”的教學情境。淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激

46、發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲5、創設的情境具有有效性淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先

47、祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲情境創設完全是為教學服務的，該不該創設情境，創設什么情境，什么時候創設情境，完全要看教材的內容、課堂教學的需要和學生的實際情況來確定，這是需要教師在備課時認真思考的問題。創設了情境就要有效。口語交際意味著“生活”，它是一種需要，一種快樂，一種智慧。誠如課程標準所提出的，“口語交際能力是現代公民的必備能力，應該培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。”真正充滿生命活力的口語交際教學，就應該直根于學生的生活世界，激活學生真切的表達需求，通過真格的

48、實踐活動，引發學生真實的情感體驗,以便形成比較強的、在日常生活中真正管用的交際素養。淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲如辜曉薇老師的祝你生日快樂中“送禮物表情意”這一環節，讓學生學會祝賀，在引導學生說完祝賀的話語后

49、，還創設了學生送賀卡情境，通過師生、生生表演的形式讓學生在互動中進行說話，同時引導他們使用禮貌語言，很多學生說的聲情并茂，課后還有很多學生真的將自制的賀卡送給了聽課老師，并親口表達了對老師的祝賀，通過這種形式的說話訓練，真正看到了學生語言表達能力的提高，也讓他們學會了在生活中交際。在活動中，培養學生練寫祝福語、運用禮貌用語、讓學生通過獨特的方式學語文、用語文。整個活動過程， 有學生個體的獨立思考。也有學生群體的討論切磋。學生禮物的展示與交流、聯歡節目才藝的展示、培養了學生語文知識的綜合運用、人際交往能力、組織策劃能力等，充分體現了語文學科與其他學科的整合，溝通了課堂內外，溝通了各門課程，讓語文

50、知識與數學、英語、自然、音樂、社會、信息技術等知識手拉手、做朋友、全面提高了學生的語文素養。淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲 口語交際是一種行為，也是一種能力，它是在具體情境的實踐中培養出來的。創設具體的情境，使

51、學生承擔了有實際意義的交際任務，才能產生雙向互動的實踐過程，“交際也才可能有其實際意義。如在“學會提意見”的教學中，可以創設這樣一個情境：小明考試得了!分，他媽媽怒斥他，罵他笨，并奪過準備給他吃的蘋果然后拋出話題，假如你是小明同學，你有什么想法？準備怎么做？學生就此話題紛紛給小明的媽媽提意見淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯

52、概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖穆風靳巾酣虛遲情階履虞堅等耪彝唐巫弛肘蔥冕慮暈克崖節答黍畢慎籬株廄靶檸休曼喲 情景創設是否有效，是否能在最大程度上優化教學效果受制于多種因素的共同作用，有教學情景自身大的因素、人的因素以及其他一些外在因素對教學情景的創設至關重要。情景創設的好與壞，一線老師肩負重任。淺談小學語文口語交際教學中的創設情境1(01)淺談小學語文口語交際教學中的創設情境摘要：創設情境是口語交際教學中最常用的一種方法。創設情境能激發學生的學習興趣，提高學習質量。然而，在如今的口語交際情境教學中存在許多的問題，使得教學的質量嚴重打折。例如：創設的情境拘泥于教材，內容空洞，脫離學生刀募先祖蔚岡造擯概眷顆又鑄餓鑄蒂之濾令緬勉和鼻滇紛乖