1、莊子與惠子游于濠梁之上教學設計課題莊子與惠子游課立匚西、田課、田口于濠梁之上型新授課時一課時教學目標知識與技能1 .積累重點的文言實詞、虛詞。 掌握“安”、“固”、“全”等常用 義言實詞的意思，能準確翻譯全文。2 .學習移，情于物的寫法和作用。過程與方法1 .通過多種形式的朗讀，師生以讀解文，落實“讀”在文言文教學 中的重要作用。2 .在思考、討論的基礎上明確莊子和惠子 的認知、態度。情感 態度 與價 值觀通過學習本文，學生能積極樂觀地面對生活的喜怒哀樂。學情分析經過一學年的語文學習，學生積累了f的文言文知識，能夠較好地翻 譯課文，解讀文本，但對于作者超過然物外的感情和辯論技巧較難理解教學重難

2、點重點：義言詞語積累，準確翻譯課文。難點：學生在思考、討論的基礎上明確莊子和惠子的認知、態度。教法與學法教法：目標導學法學法：朗讀法、討論法、賞讀法教具、學具多媒體PPT教學流程圖導入新課一一出示目標一一預習檢測一一探究展示一一拓展遷移教學設計教 學 步 驟導 入 新 課給學生講述莊周夢蝶的故事，引出莊子。莊子善辯，惠了，是莊子一生相 伴的朋友和爭論的對手，而且這個對手也以善辯出名。今天，我們來學習一篇 課文，看看莊子與惠子二人在濠水橋上游玩時實行了一場怎樣辯論。讓我們一 起走進課文。（展示課題）出 示 目 標1 .積累重點的義言實詞、虛詞。掌握“安”、“固”、“全”等常用義言實詞的 意思，能

3、準確翻譯全文。2 .學習移，情于物的寫法和作用。3 .在思考、討論的基礎上明確莊子和惠子 的認知、態度。教 學 步 驟 及 教 學 內 容 要 點預 習 檢 測1、作者鏈接莊子，姓莊， 名周，戰國中期著名的思想家、哲學家和文學家。創立了華夏 重要的哲學學派一一莊學，是繼老子之后，戰國時期道家學派的代表人物，是 道家學派的主要代表人物之一，與老子齊名，被稱為老莊。莊子的想象力極為豐富，諦言使用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。他的作品被人稱之為“文學的哲學，哲學的文學”。2、背景鏈接莊子又名南華經，是道家經典之一，是戰國中期莊子及其后學所著， 與老子周易合稱“三玄”。莊子一書主

4、要反映了莊子的批判哲學、 藝術、美學、審美觀等。具內容豐富，博大精深，涉及哲學、人生、政治、社 會、藝術、宇宙生成論等諸多方面。莊子的文章，想象奇幻，構思巧妙，多彩的思想世界和文學意境，文筆汪洋恣 肆，具有浪漫主義的藝術風格，瑰麗詭謫，意出塵外，乃先秦諸子文章的典范 之作。莊子之語看似夸言萬里，想象漫無邊際，然皆有根基，重于史料議理。 魯迅先生說：“其義則汪洋辟闔，儀態萬方，晚周諸子之作，莫能先也。”被譽 為“鉗摧九流，拈囊白氏”。3.題目解說莊子與惠子游于濠梁之上節選自外篇中的秋水，題目是編者*口的4、自由朗讀課文，檢測重點詞語的積累1 .把握重點字詞:（1）是魚之樂也：是：這。（2）全天：

5、全，兀全、目Ah。（3）子之不知魚之樂：子，你；之，結構助詞，用于主謂之間，可/、譯。（4）請循其本：循：追溯。（5）云者：助詞用于旬末。（6）既已：已經。2 .古今異義：安知魚之樂。（古義：怎么；今義：安全。）3 .一詞多義：固：我非子，固/、知子矣（副詞，固然）子周非魚也（副詞，本來）之：莊子匕惠于游于濠梁之上（助詞 的）鵬之徙于南冥也（助詞，用于主謂之間，可不譯）我知之濠上也（代魚，魚之樂）4 .文言句式：是魚之樂也（判斷句。“也”，表判斷）參考譯文：探究展示探究展示【初讀課文，整體感知】（讀課文時注意正音、句讀、節奏，把握人物對話的語氣、表情，體會語感）， 結合書下注釋，疏通文意（采用

6、圈點勾畫的方法記錄不理解的詞句） 1、翻譯課文2、明確辯論中莊子和惠子各持的觀點【復述故事，再現情境】1、分角色朗讀課文2、學生實行情境表演3、復述故事【精讀課文，品味技巧】（采用自主、合作探究的學習方式，由學生質疑、討論、解疑，教師巡回指導。） 1.莊子與惠子的論辯十分巧妙，試說說巧妙在哪里。（一妙在換角度思考問題。從邏輯上說，惠子本來不肯定莊子是否知魚之樂， 且有不知魚的快樂的意思，而莊子卻說惠子已經說過，知道他是知道的，能夠 說是扭曲了惠子的愿意二妙在轉換問題的角度。“我是在濠水上知道的"，把惠子“你怎么知道魚的 快樂”的問題變成了 “你在哪里知道魚的快樂”的問題，在邏輯上能夠

7、說是偷 換概念的詭辯，是答非所問。這正展示了莊子善用語詞上的巧妙在邏輯上回避 了矛盾的機敏。）2 .莊子堅持認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現了他怎樣的心境？談談你 的理解。莊子認為魚“樂”，其實是他愉悅心境的投射與外化。3 .二人辯論了很久，你認為在這場辯論中誰占據了上風？探究：從故事本身看，莊子占據了上風。結尾處，在惠子巧妙援引莊子的反 駁建立起符合邏輯的推理后，莊子似乎應該無言以對而就此認輸，不過他卻又 返回爭論的起始，借偷換概念而避重就輕地將惠子的發難化解了。所謂偷換概 念，指他把惠子說的“安知”，解釋成“在哪里知道”，而惠子的本意卻是“怎 么（能）知道”。探究：從邏輯上看，惠子是勝者

8、。前面說過，莊子是靠故意曲解惠子的意思， 才在爭論中得以維持自己最初的判斷， 而這種說法顯然是有悖于邏輯判斷規則 的，所以說，惠子才是勝者【把握文章主旨】本文通過莊子與惠子圍繞著“魚之樂”而展開的論辯，表現了莊子的機智與巧 妙的論辯風格，也表現了莊子的“萬物與我為一”的思想。【深入研讀，探究方法】寫作特色(1)精彩的論辯藝術。通篇采用對話形式，兩人一句好句，用"以子之矛攻子之盾”的方法，把這 場辯論深化，顯示了精彩的詭辯藝術。(2)筆法輕松，充滿機智與幽默。圍繞莊子是否知道“魚之樂”的小辯論，本是深奧的邏輯問題，但論辯過程辯 論過程筆調輕松、閑適，二人語言不之幽默，令人感受到日常生活

9、的詩意。拓 展 遷 移1、再次走近莊子，閱讀鼓盆而歌2、知識拓展，積累出自莊子的寓言和成語教 學 小 結小結：本文通篇采用對話形式，兩人一句好句，”以子之矛，攻子之盾”。一力辯，一巧辯；一求真，一尚美；一拘泥，T然。讓人讀完會心T而沉思良久。練習設計一、熟讀課文。二、完成相關練習1 .給卜列加點的字注音。濠梁()魚條魚()循其本()汝()2 .解將T列句中加點的詞。(1) ”魚之樂安： (2)即不知子矣固： (2)全矣全： (4) 請毋其本循： 3 .將卜列句子翻譯成現代漢語。(1)子非魚，安知魚之樂？(2)子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣!(3)既已知吾知之而問我，我知之濠上也。4 .下列句子節奏劃分不準確的一項是()A.莊子與惠子/游/于濠梁之上B.安知/我不知/魚之樂C子/周非/魚也D.既已知吾/知之而/問我三、推薦閱讀：莊子逍遙游知魚之樂 非魚，不知魚之樂惠子：“子不知魚，全矣” 邏輯判斷莊子：“循其本”