1、 福民小學六年級數學期末質量檢測分析報告（2012-2013學年度第一學期）任課教師 福民小學 楊淑艷課程名稱小學數學年級 班級 六年級三班 、四班 考核方式考試（） 考查（ ）課程性質必修（）選修（ ）試題來源 區統一命題班級 應考人數實考人數 優秀人 數優秀人數優秀率待合格人59-0 合格率其他人數84-60平均分最高分最低分10090-9985-906034545122574497.77%100%194.9210077604444462553681.81%295.45%890.0610037.51、 福民小學六年級數學成績情況分析。 福民小學六年級參考學生共175人，全年級平均分90.0

2、2分，總體成績優秀。我所任教的兩個班603班的成績明顯要突出些 ，604班也能基本達到全年級的平均水平，這主要因為603班中、上學生偏多，學生的總體水平均衡，604班學習狀況兩極分化嚴重，整體實力就弱些。二、存在的主要問題及優點、典型性錯誤的分析（一）試題內容分析1.試題題型多樣，題量適中。 試題題型分為：直接寫出得數（口算題）、計算各題（均三步分數混合運算）能用簡便算法的簡便計算、解方程、填空題、選擇題、畫圖題、解決實際問題。根據本學段的知識，題目的涵蓋面比較全。前三道大題主要是本學段計算能力的測試，從三個方面對學生計算情況進行了考察。填空和選擇題則是基礎知識的理解和運用。畫圖類操作性題目在

3、每個學段的測試中都會出現，。最后解決實際問題重視考察學生應用能力，包括了分數乘法應用、列方程解應用題應用、長方體表面積和體積相關知識應用，解決問題策略中假設法的應用。2.試題難度中等，還需提高層次性。 本次試卷題量適中，涵蓋面廣但難度中等，所以成績顯現層次不明顯，中等以上的學生沒有拉開距離，沒能把學生數學應用方面的能力完全體現出來。下面以我的兩個教學班得分和失分情況做個簡單的分析。人數每題總分總得分總失分總失分率計算題（前三道大題）89人29分2456.5分124.5分4.82填空題89人27分2255分148分6.15選擇題89人14分1116分130分10.43畫一畫填一填89人5分425

4、.5分19.5分4.38解決實際 問題89人25分1969分256分11.5 從以上數據分析,前三道計算題為基礎性題目，要求全體學生都需很好的掌握，所以難度適中。畫圖題也很面對全體，難度適中。填空題、選擇題在前兩類型題基礎上,失分率稍微有所增加屬于正常，因為這兩道大題涵蓋了本冊書的大部分基礎知識內容，如果從層次上分析，填空題難度還應適當提高些。解決實際問題雖為失分率最高的一個題目，但失分原因多數不是因為題目本身，而是學生讀題習慣等，所以難度也偏低了些。3.試題題目比例設計較科學合理。 各層次題目所占分數比例大體上是：計算題29,體現了小學段計算的重要性;填空和選擇共41,明確基礎知識內容占的比

5、重；畫圖操作題5，突出圖形動手操作也是一個學生技能學習的重點；解決實際問題25，符合學生對知識實際運用能力檢測的要求。總的來說，符合試題設計的要求，沒有知識性、技術性等方面的錯誤。 通過以上幾點的分析，本套試題基本達到了要求的信度、效度還需提高，在考察學生知識掌握上達到了檢測目的，能力運用上的題目還需講求層次性的滲透。（二）學生解答中典型性錯誤分析。1、知識掌握和知識運用方面出現的錯誤： 選擇題目中的第5和第7題都是和圖形有關的題目，需要學生對題目中的條件分析，并加工理解，才能得出結果。對于這類題目，還是有一部份學生感覺無從下手，圖形的理解和以往知識的銜接、知識的運用上面都出現了問題。如第5題

6、是“把2個棱長1分米的正方體拼成一個長方體后，表面積比原來減少了幾分之幾？”，這個題目解答需要兩個層次，第一就是2個正方體有12個面，拼在一起就減少了2個面，運用是表面積變化的知識，而解決表面積比原來減少了幾分之幾，是分數除法知識的運用，學生應明辨是減少的占原來表面積的幾分之幾，而做錯學生多數是算成了剩下的占原表面的幾分之幾。這種情況的出現，提醒我在引導學生學習的過程中要注重孩子分析問題、有條理解決問題能力的培養。2、解題習慣出現的錯誤： 解決實際問題中的第一個題目 “褲子每條75元，是上衣單價的3/5。買一套這樣的衣服要用多少元？”單位一的理解是這道題目的關鍵，如果用算術方法應該是75+75

7、÷3/4，可是孩子們的錯誤都是75+75×3/4。我調查了一下錯誤原因，大多數孩子都是讀題速度快，沒有經過思考就開始做題。這種做題習慣很不好，還可以說成他們對“單位一”的理解還不是很熟練，如果能認真思考一下，還是可以避免錯誤的。這提醒我在學生讀題、理解題目的習慣上還要加強指導，分析關鍵句、詞、理清層次對順利解決問題都會起到很大的幫助。三、本學期教學工作的做法、回顧。（一）教學方式轉變的嘗試：“溫故知新單元教學” 本學段我在以前小組合作學習嘗試的基礎上，結合六年級復習與新知相結合的教學特點，認真研讀了小學數學六年的數學教學內容。在我的兩個教學班開展了“溫故知新單元教學”嘗試。

8、主要做法是：1、 上好開學第一課。（1） 通讀整本教材，進行單元整合，單元大問題梳理。 我把本冊原來的九個單元整合成七個單元來學習。即第一單元：方程 ； 第二單元： 長方體和正方體 ； 第三單元 ： 分數乘法 分數除法 分數四則混合運算 ； 第四單元 ： 認識比 ； 第五單元： 解決問題的策略 ； 第六單元 ： 可能性 ； 第七單元 ： 認識百分數 。這樣使學生明確了本冊我們將研究的知識有七大塊內容，它們分別是什么，有了具體的研究問題，孩子們的學習目標也就更明確了。分數乘法 、 分數除法和分數四則混合運算 三個單元的整合，可以把本冊的計算重難點集中，在集中學習中更容易進行比較、理解。避免了算法

9、上的混淆，計算方法的層次性也更加明晰。（2） 合作學習小組的確定。 因為我的學生有小組合作學習的基礎，根據異質分組的原則，我把603班分成11個大組，每組4至5人；604班8個大組，每組5至6人。每個大組有2名組長，1名記錄員，1名材料員，1名紀律協調員。我不僅關注學習小組的課上合作，更注重發揮他們在完成預習任務中的合作作用。（3） 各項評價規則的確定。 明確一些要求：作業要求、小組合作要求、展示要求、課堂常規要求等。制定量化評價細則：個人評價細則包括口算、作業、小測；小組評價細則包括預習、展示、出題、講題、小測。2、 做好每一次單元預習。 單元預習為單元學習做好充分的準備，我讓學生采用“溫故

10、知新”的預習方法，主要做法是：（1） 溫故： 根據本單元的知識內容，讓學生在已經學過的知識中尋找與本單元知識相關的知識點，并進行整理。通過對舊知識的復習和整理，學生會更明晰新知識的生長點，不僅提升了學生對學習知識的整體認識，還使他們自然而然的把新舊知識聯系起來，主動運用舊知識來解決新問題，在解決問題能力上得到很大的提升。對于后進生，復習整理舊知識對他們的作用更大了，他們可以通過復習整理，更好的過渡到新知識的學習中來。（2） 知新： 通讀本單元的內容,了解本單元的知識點,發現所要解決的問題。對本單元所要研究的知識點,以大問題的方式呈現，并進行整理。在新知問題整理中，學生可以對本單元所學內容有一個

11、整體的認識，并能主動分析哪些問題學起來比較容易,哪些問題是學習中的難點。把新知識整理成幾個大問題，用解決問題的方式學習新知識,更能調動學生自主學習的積極性,也更能激發學生探索、思考的欲望。3、 上好每個單元第一節課。 預習是學生獨立思考學習的過程，預習結果是多樣的、零亂的。在學習本單元前必須對溫故和知新的內容進行梳理，才能為有效開展單元學習做好準備：（1） 小組內交流預習結果，進行問題整理。（溫故知新兩部分）（2） 全班進行預習交流，進行整理。（完成“溫故知新單元學習卡”由老師打印分發）（3） 根據預習把新知整理成的幾個大問題分配給主講組。（每個組都能分到）（4） 下節課主講組留預習作業，根據

12、主講內容以問題的形式留作業，最好以解決書上的例題內容為主。（5） 在每次學習新知預習作業中，都要根據例題或習題進行仿題出題，每次只出一題。（最好是聯系生活的題目）4、 利用好每一節的40分鐘。學習每個新知的大問題大致都要經過以下幾個環節：（1） 小組內先交流預習情況，組內完成例題學習，基本掌握例題所講知識點。并根據例題所講知識內容提出問題或困惑。評選小組內最優出題人，由出題人把所出題目板書到黑板上。（2） 主講組講解例題。解答各組根據例題所提出的問題。也可對其它組同學進行提問。（3） 老師總結重難點問題，學生講過的不重復講解，帶領全班同學對本節課的知識點進行小結。（4） 出題組選做題組的同學到

13、黑板做題。出題組的同學負責講解。（5） 老師組織課堂檢測，題型以課本內容為主。（6） 小結。5、 科學利用每一次單元小測。 每個單元結束我都會進行兩次小測。第一次基礎知識小測，以本單元必掌握的基礎知識為主，出題面廣，難度相對適中，及時進行總結和反思。第二次能力提高小測，主要是在基礎知識上的提升和拓展，可更好的挖掘學生運用知識的潛能，發揮個人解決問題的能力。（二）本學期教學工作回顧。 根據以往教與學方式轉變的一些嘗試，本學期我和學生們共同經歷了“溫故知新單元學習”的嘗試。學生們對數學學習的興趣更濃了，主動參與的熱情更高了，自主探究的意識更強了，以數學的思想學習數學的能力也有了很大的提高，期末測試他們也取得了很好的成績。回顧半學期的教學，當然少不了失敗、困惑、焦躁、彷徨，有時候小組學習沒到位，有時候小組展示不成功，有時候單元學習不合格回過頭還要打補丁，有時候感覺時間不夠用，有太多的時候感覺真的有些堅持不住了。但最終，我和我的