1、新課改下課堂教學(xué)中應(yīng)注意回避的幾個誤區(qū) 楊登銀環(huán)縣合道初級中學(xué)郵編：745703 電話郵箱：907224147新課程理念實施以來，不論是課堂教學(xué)效果還是對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展上都起到了前所未有的促進作用。師生關(guān)系得到了極大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂中的主體地位得到了最大的體現(xiàn)，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)交流的機會多了，有啥說啥，敢于發(fā)表自己的見解，課堂氣氛也活躍了。但目前也有很多老師在課堂教學(xué)中對新理念實施時存在以下幾個理解上的誤區(qū)。 誤區(qū)之一：新課程理念倡導(dǎo)尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這固然沒錯，但部分老師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)對學(xué)生的尊重和鼓勵，對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)不加判斷，是非不分，

2、一味的表揚，這種長期廉價的表揚不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且增長了學(xué)生在犯了錯誤或回答錯了之后不能誠懇接受老師善意的批評的壞風(fēng)氣。我認(rèn)為在實施這一理的同時也應(yīng)注意對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)或?qū)δ骋粏栴}的解答教師應(yīng)該做出忠懇的評價，對于錯誤一定要指出來，不能含糊不清，一哄而過，只有這樣才能使學(xué)生認(rèn)識自我，才能在學(xué)習(xí)中有所發(fā)展。誤區(qū)之二：新課理念倡導(dǎo)“愉快教學(xué)法”，提倡學(xué)生在做中學(xué)，在玩中學(xué)，在學(xué)中做，在學(xué)中玩。這一理念的實施，確實是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性。但時下有不少的教師為了追求“愉快教學(xué)”，為了使學(xué)生輕松愉快的來上課，在課堂上既講故事，又唱歌，既觀看動畫又進行小制作，一節(jié)課熱鬧

3、是很熱鬧，當(dāng)然學(xué)生輕松愉快不用說，但問及學(xué)生這堂課學(xué)到了哪些知識時，學(xué)生顯得有些茫然。因此我認(rèn)為新課程理念所提倡的“在做中學(xué)，在玩中學(xué)”它是指緊緊圍繞當(dāng)堂的內(nèi)容老師經(jīng)過精心的設(shè)計，學(xué)生有明確的目的和任務(wù)，既動手又動腦使學(xué)生多感管參于學(xué)習(xí)，這樣一方面學(xué)生興趣濃厚，另一方面學(xué)生通過自己動手動腦完成老師布置的任務(wù)后也有相應(yīng)的收獲。誤區(qū)之三：新課程理念倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中教師應(yīng)采取啟發(fā)引導(dǎo)的方式來組織教學(xué)，這一理念對傳統(tǒng)的教學(xué)方法：老師講、學(xué)生聽這種一言堂、注入式的教法沖擊確實不小，在傳統(tǒng)的滿堂灌的教法下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是記憶與機械模仿，而今天新理念所倡導(dǎo)的是教師采用啟發(fā)引導(dǎo)的方法組織和指引學(xué)生進行創(chuàng)新的

4、自主探究學(xué)習(xí)。這一理念的提倡也從根本上扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)法下“唯師是從、師道尊嚴(yán)”這一師生關(guān)系，使得在今天新課程下師生關(guān)系民主和諧。但目前有一部分教師在課堂教學(xué)中充分采用啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法，把新授內(nèi)容化解成一個個小問題，變“滿堂灌”為“滿堂問”，邊問邊啟發(fā)，不達(dá)目的啟發(fā)不停，給學(xué)生沒留有思維的自由空間。更有一些老師為了便于課堂教學(xué)，在備課時精心將一些新授知識化解成一些問題，而且問題與問題之間思維梯度小，使得學(xué)生在教師稍加啟發(fā)和引導(dǎo)下便能回答，從而體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的水平。我認(rèn)為這樣的“一問到底的啟發(fā)、引導(dǎo)的教學(xué)方法使學(xué)生按照教師設(shè)計好的問題一步步走向新知識的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教師提前定的所謂的目標(biāo)，這是對

5、新課程理念所提倡的啟發(fā)、引導(dǎo)教學(xué)法的一種偏面理解和實施，這不便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力。采用啟發(fā)、引導(dǎo)的方法教學(xué)是將學(xué)生引入到會學(xué)習(xí)的有效途徑，但在具體課堂教學(xué)中怎樣導(dǎo)，導(dǎo)什么，導(dǎo)到什么程度等，這要根據(jù)具體內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)情而定。誤區(qū)之四：新課程理念下在課堂教學(xué)中提倡“學(xué)生合作交流，自主探究”這一理念的實施的確調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，但時下有些教師在實施這一理念時只注重了形式，沒有抓住實效，認(rèn)為“學(xué)生合作交流、自主探究”就是把學(xué)生4人或6人分成小組，提出問題讓學(xué)生以小組為單位進行討論或交流，教師等待學(xué)生的討論結(jié)果。這是對“合作交流、自主探究性學(xué)

6、習(xí)”這一理念的偏面理解。探究性學(xué)習(xí)主要在于學(xué)生的主動參與，鼓勵學(xué)生主動進行探索的學(xué)習(xí)活動。因此在這一環(huán)節(jié)中教師不只是將學(xué)生分成小組，布置學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)之后，自己無事可做，信由學(xué)生玩或?qū)W，教師或轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，或看看學(xué)習(xí)過程之外，的確，探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但這并不，或準(zhǔn)備下一步的教學(xué)程序，做自己的事，完全將自己置身于學(xué)生的意味著“放任自流”。教師在安排學(xué)習(xí)任務(wù)之前，應(yīng)使學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)的目的和要求。在探究學(xué)習(xí)過程中，教師要親自參與學(xué)生的討論，與學(xué)生平等相處，彼此信任，共同合作，形成良好的探究、合作的氛圍，并且隨時注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究、合作的過程中遇到的知識障礙或暴露出的問題便于及時引導(dǎo)學(xué)生討論。在引

7、導(dǎo)過程中要盡量讓每位同學(xué)都有表達(dá)意見的機會，要引導(dǎo)學(xué)生多思維，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出解決問題的不同方案，充分發(fā)揮一個真正引導(dǎo)者、組織者的作用，只有這樣，探究、合作交流學(xué)習(xí)活動才能達(dá)到應(yīng)有的效果。誤區(qū)之五：新課程理念倡導(dǎo)利用現(xiàn)代化多媒體教具進行輔助教學(xué)，但有少數(shù)教師理解為在新課下只要利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)就是好的教學(xué)，就是對新課程理念的實施。是的，隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展和日趨普及，多媒體教學(xué)手段圖文、聲情并茂，打破了多年的、傳統(tǒng)的“一支粉筆，一張嘴”的單一的教學(xué)模式，有效的提高了教學(xué)效率，得到了廣泛的引用。然而，現(xiàn)代教學(xué)手段并不等于現(xiàn)代教學(xué)觀念，當(dāng)前多媒體輔助教學(xué)中也存在一些值得探討的問題。在利用多媒體教學(xué)手段教學(xué)時有個別教師不從實際教學(xué)出發(fā)，不考慮教學(xué)內(nèi)容的特點，結(jié)果雖然利用的是現(xiàn)代化教學(xué)手段則實際效果一般的很；有的雖是制作了多媒體課件，實際則是簡單的文字加圖片或是幾個練習(xí)題，這樣的課件其實用小黑板完全能夠?qū)崿F(xiàn)，相比之下，也比較經(jīng)濟、實用。因此，教師必須清楚，多媒體教學(xué)只是我們教學(xué)中的一種輔助手段，我們在使用多媒體手段時一定要把握好尺度，要