1、新課改下課堂教學中應注意回避的幾個誤區 楊登銀環縣合道初級中學郵編：745703 電話郵箱：907224147新課程理念實施以來，不論是課堂教學效果還是對學生長遠發展上都起到了前所未有的促進作用。師生關系得到了極大的轉變，學生在課堂中的主體地位得到了最大的體現，課堂上學生學習交流的機會多了，有啥說啥，敢于發表自己的見解，課堂氣氛也活躍了。但目前也有很多老師在課堂教學中對新理念實施時存在以下幾個理解上的誤區。 誤區之一：新課程理念倡導尊重學生，鼓勵學生，激發學生的學習興趣，這固然沒錯，但部分老師在課堂教學中體現對學生的尊重和鼓勵，對學生在課堂中的表現不加判斷，是非不分，

2、一味的表揚，這種長期廉價的表揚不但不能激發學生的學習興趣，而且增長了學生在犯了錯誤或回答錯了之后不能誠懇接受老師善意的批評的壞風氣。我認為在實施這一理的同時也應注意對學生在課堂中的表現或對某一問題的解答教師應該做出忠懇的評價，對于錯誤一定要指出來，不能含糊不清，一哄而過，只有這樣才能使學生認識自我，才能在學習中有所發展。誤區之二：新課理念倡導“愉快教學法”，提倡學生在做中學，在玩中學，在學中做，在學中玩。這一理念的實施，確實是提高了學生的學習興趣，調動了學生的積極性。但時下有不少的教師為了追求“愉快教學”，為了使學生輕松愉快的來上課，在課堂上既講故事，又唱歌，既觀看動畫又進行小制作，一節課熱鬧

3、是很熱鬧，當然學生輕松愉快不用說，但問及學生這堂課學到了哪些知識時，學生顯得有些茫然。因此我認為新課程理念所提倡的“在做中學，在玩中學”它是指緊緊圍繞當堂的內容老師經過精心的設計，學生有明確的目的和任務，既動手又動腦使學生多感管參于學習，這樣一方面學生興趣濃厚，另一方面學生通過自己動手動腦完成老師布置的任務后也有相應的收獲。誤區之三：新課程理念倡導在課堂教學中教師應采取啟發引導的方式來組織教學，這一理念對傳統的教學方法：老師講、學生聽這種一言堂、注入式的教法沖擊確實不小，在傳統的滿堂灌的教法下，學生的學習方式是記憶與機械模仿，而今天新理念所倡導的是教師采用啟發引導的方法組織和指引學生進行創新的

4、自主探究學習。這一理念的提倡也從根本上扭轉了傳統教學法下“唯師是從、師道尊嚴”這一師生關系，使得在今天新課程下師生關系民主和諧。但目前有一部分教師在課堂教學中充分采用啟發引導的教學方法，把新授內容化解成一個個小問題，變“滿堂灌”為“滿堂問”，邊問邊啟發，不達目的啟發不停，給學生沒留有思維的自由空間。更有一些老師為了便于課堂教學，在備課時精心將一些新授知識化解成一些問題，而且問題與問題之間思維梯度小，使得學生在教師稍加啟發和引導下便能回答，從而體現教師“導”的水平。我認為這樣的“一問到底的啟發、引導的教學方法使學生按照教師設計好的問題一步步走向新知識的學習，從而達到教師提前定的所謂的目標，這是對

5、新課程理念所提倡的啟發、引導教學法的一種偏面理解和實施，這不便于培養學生的創新精神和思維能力。采用啟發、引導的方法教學是將學生引入到會學習的有效途徑，但在具體課堂教學中怎樣導，導什么，導到什么程度等，這要根據具體內容及學生的學情而定。誤區之四：新課程理念下在課堂教學中提倡“學生合作交流，自主探究”這一理念的實施的確調動了學生學習的興趣，也使學生在課堂教學中的主體地位得到了充分的體現，但時下有些教師在實施這一理念時只注重了形式，沒有抓住實效，認為“學生合作交流、自主探究”就是把學生4人或6人分成小組，提出問題讓學生以小組為單位進行討論或交流，教師等待學生的討論結果。這是對“合作交流、自主探究性學

6、習”這一理念的偏面理解。探究性學習主要在于學生的主動參與，鼓勵學生主動進行探索的學習活動。因此在這一環節中教師不只是將學生分成小組，布置學生探究學習任務之后，自己無事可做，信由學生玩或學，教師或轉轉，或看看學習過程之外，的確，探究性學習是以學生為主體，但這并不，或準備下一步的教學程序，做自己的事，完全將自己置身于學生的意味著“放任自流”。教師在安排學習任務之前，應使學生明確探究學習的目的和要求。在探究學習過程中，教師要親自參與學生的討論，與學生平等相處，彼此信任，共同合作，形成良好的探究、合作的氛圍，并且隨時注意發現學生在探究、合作的過程中遇到的知識障礙或暴露出的問題便于及時引導學生討論。在引

7、導過程中要盡量讓每位同學都有表達意見的機會，要引導學生多思維，鼓勵學生發現并提出解決問題的不同方案，充分發揮一個真正引導者、組織者的作用，只有這樣，探究、合作交流學習活動才能達到應有的效果。誤區之五：新課程理念倡導利用現代化多媒體教具進行輔助教學，但有少數教師理解為在新課下只要利用現代化多媒體教學就是好的教學，就是對新課程理念的實施。是的，隨著計算機技術的飛速發展和日趨普及，多媒體教學手段圖文、聲情并茂，打破了多年的、傳統的“一支粉筆，一張嘴”的單一的教學模式，有效的提高了教學效率，得到了廣泛的引用。然而，現代教學手段并不等于現代教學觀念，當前多媒體輔助教學中也存在一些值得探討的問題。在利用多媒體教學手段教學時有個別教師不從實際教學出發，不考慮教學內容的特點，結果雖然利用的是現代化教學手段則實際效果一般的很；有的雖是制作了多媒體課件，實際則是簡單的文字加圖片或是幾個練習題，這樣的課件其實用小黑板完全能夠實現，相比之下，也比較經濟、實用。因此，教師必須清楚，多媒體教學只是我們教學中的一種輔助手段，我們在使用多媒體手段時一定要把握好尺度，要