1、 姓名： 范麗波一、指導思想及理論依據：古詩以其形式上的創作不一，內容上的豐富多彩，成為我國古代文學藝苑中的一朵奇葩。小學低年級語文教材中出現的古詩多數是絕句、律詩，兒童通過學習這些古詩，既可受到文化的熏陶與感染，提高語文素養，又可以從情感上得到美的體驗。新課標明確指出低年級學生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，要展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”可見，低年級古詩教學要順應兒童喜讀樂背、形象思維占主要優勢的特點，重點引導學生在反復誦讀中展開想象、入情入境，大體了解詩意，感悟詩景詩情，從而逐步體會到古代詩歌的韻律之美。二、教學背景分析：【學習內容分析】村居是清代詩人高鼎所作，主要描繪了

2、早春二月鄉村田野的迷人景色和散學兒童競放風箏的歡快情景。詩人采用了白描的手法，語言樸素、詩情淳厚、意境悠遠、寓情于景。第一句寫 “春之景”： 通過“春草初長、黃鶯飛鳴、楊柳拂堤”三種典型事物為我們呈現出一派生機勃勃的早春圖。第二句則寫“童之樂”：通過放學歸來的兒童，迎著春風放飛風箏，盡情地、快樂地享受春天的美好。這首詩處處洋溢著濃郁的鄉村生活情趣，字里行間流露出詩人對春天來臨的喜悅與贊美。誦讀此詩還可以激發學生熱愛春天、熱愛大自然的美好情愫。【學生情況分析】村居將春日的景致描繪得非常美，反映的也恰是孩子們的生活內容，可謂是有人有景，有動有靜，有情有趣。學生對于春天并不陌生，有一些切實的感受，部

3、分學生也曾有過放風箏的體驗，但對于春草初長、黃鶯飛鳴以及楊柳拂堤等缺乏細致的觀察，在教學中還需要抓重點詞、借助插圖、展開想象、聯系生活等方式進入情境，感悟詩景詩情。【教學方式與教學手段】村居的首句重在寫“春之景”，在教學時通過“展開想象、描述畫面、反復誦讀”的方式引導學生感受春天的美麗景色；末句重在寫“童之樂”，通過“聯系生活、角色體驗、反復誦讀”的方式引導學生感悟兒童放飛風箏時的喜悅之情。在教學中充分利用文本插圖、圖片、音樂等方式創設古詩學習的情境，使學生學得有情趣。三、本課教學目標設計： 基于上述對教材和學情的分析，我把本節課的教學目標確定為：1、學會兩個生字“東”和“草”，認讀7個字，即

4、“鶯、拂、堤、楊、柳、紙、鳶”，繼續感受漢語中意思相反的詞。2、通過反復誦讀、借助插圖、展開想象、聯系生活等方式大體了解古詩的意思，感受春天的美好，產生熱愛春天、熱愛大自然的情感。3、入情入境，有感情地誦讀古詩、背誦古詩。教學重點：寫好生字“東”和“草”； 入情入境，有感情地誦讀古詩。教學難點：入情入境，有感情地誦讀古詩。【教學主要環節及設計意圖】 在古典音樂中激情導趣 在讀通讀順中學習字詞 在入情入境中誦讀成韻 在拓展延伸中積累語言【教學過程】（一）：在古典音樂中激情導趣（3分鐘）1、創設情境，誦讀春曉：（課件出示圖片、音樂）雨后的清晨，從香甜的睡夢中醒來，推開窗戶，撲進的不僅僅是清新的空氣

5、，更有那清脆的鳥鳴，淡淡的花香，濃濃的春意。那濕潤的落花，那鮮嫩的綠葉，似乎把昨夜的春風和春雨又送到了窗前，看到此情此景，我們不禁吟誦道（學生有滋有味地誦讀春曉）2、談話引入，激發情趣：春天是美麗迷人的，春天是絢麗多彩的，這節課讓我們跟隨清代詩人高鼎再次走進春天-板書課題：村居 （教師邊板書邊說：村就是鄉村，居就是居住） 齊讀課題 根據題目猜一猜，這是詩人在哪里看到的景象？【教學意圖：課伊始，通過一幅色彩明麗的春天圖片，再伴之以悠揚的樂曲聲，學生于自然之中進入情境，產生學習興趣，由此開始本節課的學習。】（二）在讀通讀順中學習字詞：（18分鐘）1、自讀古詩，讀準字音：（1）自己借助拼音把字音讀準

6、，在文中圈畫出生字，多讀幾遍，爭取把詩句讀正確。（2）同學們都圈好了，請把你剛認識的新朋友自豪地念給同桌聽，如果有沒念準的請互相幫助一下。（3）同桌檢查朗讀古詩。2、學習生字，認讀字詞： 帶拼音認讀： co （1） 首先出示生字 草 （指名讀-說一說你有什么好辦法記住它？） 預設：學生運用已有的識字方法（依據形聲字的特點識記；按結構識記）分析漢字、記憶字形。草是上下結構的形聲字，上面的草字頭是形旁，與植物有關，下面的“早”是聲旁，讀音相似。“草”字是上下結構，上面是草字頭，下面是早。-（再出示“長”） 齊讀“草長”，小草怎樣呢？（小草長出來了；小草出來了） yn （出示） 鶯 飛 （小黃鶯在干

7、什么？-小黃鶯在什么地方干什么？-想象著小黃鶯在花叢中飛舞的樣子，再來讀一讀） fú d yán li（2）借字形、賞圖片，學習“拂 堤 楊 柳 ”先出示“楊柳”，問“楊柳”指的是什么？你是怎樣知道的？學生根據偏旁就可知道楊和柳都是樹）再出示“拂堤楊柳”的圖片，說一說你看到了什么？看到拂堤楊柳的畫面，你有什么感受？ 讀一讀 最后再次齊讀“拂堤楊柳”。（3） 猜謎語、補資料，學習“紙鳶”：老師給大家帶來了一則謎語：一只蝴蝶輕輕飄，順著風兒上云霄。一心向著云外跑，可惜繩子拴住腰。你猜猜謎底是什么？學生說出謎底“風箏”。（出示風箏圖片）“風箏”在古時候叫“紙鳶”（出示詞語），我國

8、已有2500年放飛風箏的歷史。放風箏已經是老少皆宜的一項娛樂活動。清明節前后，多偏東風和偏南風，風速不大不小，天氣不冷不熱，風和日麗，鳥語花香，正是放風箏的好時節。-齊讀詞語（4）有一個生字寶寶太淘氣了，它呀和我們捉起了迷藏。（課件出示圖片和 ）快看，它到底是誰呢？ -指名說，你是怎樣猜出來的？-師：每天太陽升起的地方就是東方，“東”字表示方向，與“東”相反的詞是什么？-誰來用“東”組詞（在學生組出“東方、東邊、東面、東風、東城、東部等詞語后，引導學生這些詞語中的“東”都表示什么？-方向；教師引導：如果我們把家里的房子出租給別人，我們就成了“房東”；2008年，北京成功舉辦了29屆奧運會，北京

9、就是“東道主”。）【教學意圖：通過對生字的認讀，引導學生結合字形、借助圖片等方式了解意思，不但為感知詩意做好充分的鋪墊，又滲透了古詩語言的簡練。】    去掉拼音認讀：拼音朋友藏起來了，你還認識嗎？  鶯飛 楊柳 拂堤 紙鳶 二月天（與“天”相反的此是什么？）歸來早（與“早”相反的詞是什么？）草長 東風    開火車領讀。    指導寫好生字“東”和“草”，重點是“東”：（1）（出示“東”）自己看筆順跟隨表，說出筆順。指名反饋（“東”字有5筆，一筆橫，二筆撇折，三筆豎鉤，四筆點，五筆點。）（2）

10、觀察田字格中的“東”字，你想提醒大家注意什么？（學生自由發言，找到關鍵筆畫，后再通過課件演示，提醒學生兩個點要分別與“橫”的兩端在一條直線上。） 東 （3）教師示范。（4）觀察田字格中的“草”，要注意什么？（從整體上觀察，上窄下寬）（5）學生描紅1個，寫2個。（6）反饋。3、自讀古詩，讀出節奏：【教學意圖：此環節通過朗讀，逐步使學生體會七言詩二、二、三的停頓，同時體會古詩誦讀時聲斷氣不斷的感覺，從而做到在讀正確的基礎上讀出節奏。】（1）（出示詩句）自由誦讀，力爭讀出詩句的節奏。草長鶯飛二月天， 拂堤楊柳醉春煙。 兒童散學歸來早， 忙趁東風放紙鳶。（2）指名讀（在評價中引導學生讀出節奏

11、，聲斷氣不斷）（3）你自己也來試著讀一讀，讀出節奏，體會體會這種“聲斷氣不斷”的感覺。（4）指名讀、齊讀。（三）在入情入境中誦讀成韻：（15分鐘）1、配樂范讀，想象畫面：（1）學生邊看插圖邊聽老師配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面。（2）學生自由交流想象中的畫面，老師激勵小結。預設：山坡上的小草發芽了，嫩綠嫩綠的。黃鶯在空中飛來飛去。河堤旁的柳條發芽了，幾個下朋友放學回來，趁著東風，趕忙放起了風箏2、借助插圖，啟發想象：黃鶯一邊飛一邊干什么？（嘰嘰喳喳地叫）它好像在說什么？ 再次啟發想象：春風輕輕地吹來，柳條會怎樣呢？（輕輕擺動，好像在跳舞；輕輕地搖擺，陶醉在了美麗的春色里）詩人高鼎看到這樣的景致

12、寫下了這樣的詩句：出示“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”。（學生齊讀） 讓我們想象著春天的美麗景色，有滋有味地誦讀。學生練讀、指名讀、引讀3、聯系生活，換位體驗，：在這樣美妙的春光里，沐浴著和煦的春風，（出示兒童放紙鳶圖片）孩子們放起風箏，你們放過風箏嗎？你放風箏時什么心情？（學生自由發言）現在你就是那幾個剛剛放學回來的小孩，請你歡快地誦讀這句詩，讀出你心中的高興、喜悅。（學生練讀）4、再讀古詩，感悟春天：（1）自己再完整地讀讀這首詩，你感受到了一個怎樣的春天？預設：美好的春天；快樂的春天；溫暖的春天（2）想象自己就是高鼎，置身于這幅美麗的畫卷中，學作詩人吟誦出此詩。（學生練讀、指名配樂誦讀）

13、（3）綠草如茵，柔柳如煙，鶯歌燕舞，天真活潑的兒童，還有那晴空飄飛的風箏，把這江南春光點綴得更加活躍歡快，更加生機盎然。詩人信步走來，呼吸著春天的氣息，在自然綠色的懷抱里，春光明媚得讓詩人心醉，也讓我們陶醉。就讓我們通過朗讀表達出此時的心情吧！（學生再次齊誦） （四）在拓展延伸中積累語言：（分鐘）、老師聽你們的朗讀簡直就是一種享受，不但讀出了聲，更讀出了情，你們已經把靜止的畫面讀活了。春天是一幅七彩的畫，春天是一首無言的詩，春天是一曲悠揚的歌，春天是一個講不完的故事。古人描寫春天的詩還有很多，你搜集到了哪首描寫春天的古詩，讀給大家聽一聽。2、（課件出示兩首古詩）詠柳 唐 賀知章 碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳to。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。惠崇春江晚景 宋 蘇軾竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿lóu ho滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。3、作業：請同學們課下繼續搜集描寫春天的古詩，練習誦讀。 板書設計： 村 居東   五、學習效果評價：1、組詞： 草（ ）（ ） 東（ ）（ ）2、抽查有感情地背誦村居。六、與以往教學