1、. ?認識線段?教學反思 線段對二年級學生來說既熟悉又陌生，熟悉是因為學生早已在生活中不自覺地認識了它。陌生是因為線段作為幾何知識中比較抽象的概念，學生年齡小，抽象邏輯思維才能還比較低，學生的感性認識遠遠超過了理性認識，要以純數學的角度去理解有些難度，要有一定的空間觀念才行。 因此在備課前我先研讀教材，發現教材首先通過學生對自然放置的線和拉直后的線進展比較、觀察來初步認識線段，感受“線段是直的，并用圖表示線段，使學生初步建立線段的表象特征。再通過觀察直尺、黑板、課本的邊線以及用紙折出的折痕都可以看成是線段，而且要求學生折出不同長短的折痕，引導學生體會“線段有長有短。讓學生用直尺畫線段，既豐富了

2、學生對線段的感知，又加深了對線段的認識。想想做做主要通過學生感興趣的練習形式，幫助學生穩固線段的特征。第1題讓學生根據線段的特征判斷是否是線段，突出作為圖形，線段是直的，而且有兩個端點。第2題讓學生數出常見圖形中線段的條數，浸透“多邊形都是由線段圍成的。第3題讓學生用直尺把兩點連成一條線段，使學生初步體會兩點只能畫一條直線。第4、5題讓學生利用三個點或四個點，連接其中的每兩點分別畫一條線段，幫助學生進一步掌握畫線段的方法，體會線段與有關多邊形的內在聯絡。 本節課的教學目的很明確，就是通過學生的動手操作、觀察、比較、概括總結來認識線段。我在設計時根據教材編排的特點和教學目的主要表達了讓學生在“玩

3、中學，學中玩。首先讓學生觀察放在桌上的毛線,然后讓學生把手中的毛線拉直,用拉直的毛線和沒拉的毛線作比較,讓學生理解線段是直的。通過讓學生摸摸拉直的毛線的兩頭,讓學生知道線段有兩個端點。在這個過程中學生鍛煉了比較概括的才能。 這一環節完全放手讓學生自主探究初步感受線段的特征，但我覺得不是所有的知識點必須讓學生去自主探究，有些知識點還是要直接與學生說明的，比方說線段的兩端叫端點，端點這一概念學生從來沒有接觸過，必須通過“灌輸讓學生知道什么叫端點，并在下面的教學中要不斷地滲入，使學生很好掌握。 通過設計學生感興趣的練習形式，具有開放性，可以幫助學生進一步穩固新知識，通過讓學生數線段、折線段、畫線段、

4、連線段等 活動來引導學生進展數學考慮，加強對線段特征的認識。 這節課，我覺得自己在以下方面做得比較好的： 1注重學生的生活經歷與知識背景； 2表達學生是發現者、研究者和探究者，表達學生的主人翁地位 3課堂氣氛活潑，學生參與面廣。 當然還存在著許多缺乏： 如我讓學生找生活中的線段的時候,學生局限于找教室中的線段,這時候假如能用多媒體輔助一下,學生的視野會更開闊;讓學生畫線段時沒有標準化，導致在作業中出現畫得線段不是很“美觀。 在上課的過程中,我真切的體會到教態不夠標準、自身教學語言不凝練,教育機智不成熟。 第一:教態不夠標準。在課堂中老師的肢體語言很重要,我記得聽老老師說過老師在課堂上實際上就是

5、在表演,對于低年級的學生應該有合適他們的教學方式,這樣就能讓他們在輕松自然和諧的氣氛中學習，而不是把學生當成承受知識的機器。 第二:教學語言不凝練。主要表達在不會引導學生,不會順著學生的發言就勢引導。還有就是環節和環節之間的銜接不是很巧妙，我覺得有點“唐突，從一個環節到另一個環節的過渡比較僵硬。我們知道,課堂上每一位學生的答復不可能都是自己預設的答案，面對出乎意料的答案如何巧妙地引導，在有些地方我發現是很牽強地拉回主題。另外,在教學過程 中，老師要盡可能給學生充分發表觀點和意見的時機，引導學生參與交流活動，但也不宜過頻繁地換學生。另外要讓學生互相評價，讓學生做做小老師，進步學生學習的積極性。 第三:教育機智不成熟。我想對于老師來說,教育機智的積累不是一朝一夕的,也并非天生的，而是老師在學習教育理論、總結教育經歷、努力參加教育理論的過程中逐步形成和開展起來的，是老師綜合運用各種教育才能到達了成熟地步的表現，是老師掌握了高超的教育藝術的表現，這點感觸非常深。 總的來說,這節課有成功也有缺乏,在以后的工作中,我一定認真備課,努力鉆研教材,在一點一滴中積累經歷, 在