1、四英牛津小學英語4BUnit6Letsgobytaxi(第一課時)教學設計鎮江市江濱實驗小學錢娟212008(1)課題4BUnit6Letsgobytaxi(2)教材簡解本節課是第一課時，要求學生三會詞匯atheatre,bybus,bytaxi.和日常交際用語Let'sgobytaxi.Howdowegothere?Shallwegotoby？Isthis。for？及其回答。四會句型Shallwegotoby？Isthis。for？Allright.(3)目標預設知識目標：1)能聽得懂、會說、會讀單詞atheatre,bybus,bytaxi.2)能聽得懂、會說、會讀日常交際用語Le

2、t'sgobytaxi.Howdowegothere?Shallwegotoby？Isthis。for？及其回答。3)能聽懂、會說、會讀和會寫句型Shallwegotoby？Isthis。for？Allright.能力目標：1)培養學生靈活運用本課時涉及的交際用語的能力和知識遷移能力2)提高學生聽、說、讀、寫及舉一反三的綜合能力。情感目標：培養學生仔細傾聽，注意觀察，積極思考，認真模仿的良好習慣和主動參與，主動競爭的意識。構建輕松愉快的英語學習氛圍，提高學生使用英語交際的能力。(4)重點、難點教學重點：能聽懂，會說，熟練運用本課句型Howdowegothere?Shallwego？及其

3、回答Allrighto教學難點：靈活運用所學句型進行交際。(5)設計理念英語是一門實用性很強的工具性學科。學英語的目的并不僅是為了會讀英語課文，能做練習。而是要在各種生活情境中正確，靈活地運用。英語教學需要情境化，但是這個情境不該是刻意為之，硬湊出來的。也不該是零散瑣碎的，繁多無序的的情境會讓孩子應接不暇，無法快速理解和反應，影響學習效果。因此，教學情境的設計宜合理，完整，生動，有效。英語課程標準明確提出：學生是學習的主體，是課堂活動的主人。教師應該起到引導，點撥，示范的作用，而不是課堂上的主角和權威。但是由于小學生年齡小，英語學習掌握的內容還不夠多，很多教師和學生還是習慣于將英語課堂變成教師

4、示范，學生模仿的模式。學生都是在老師的要求，提問，限定下，展開學習活動，久而久之，自己也就懶得或沒有主動表達的欲望了。為此，教師在本課設計中特別注意培養學生自主思考，自由提問，自在表達的能力。盡量調動學生的學習興趣，盡量充分培養學生積極參與課堂的意識，讓學生是課堂活動的主人的局面被展現了出來。根據小學英語教學大綱的規定，英語課堂上應該通過聽、說、讀、寫等各種訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發孩子學英語，用英語解決問題的興趣，為進一步學習打下基礎。為此，教學環節的形式要新穎，多樣，刺激學生協調全身感官，從各個角度激勵他們參與課堂，主動探究，積極發言，團結協作，讓學生的頭

5、腦，眼睛，耳朵，嘴巴都動起來。讓學生的各種能力在活動中得到了鍛煉。(6)設計思路設計完整，真實的情境，把讓學生做課堂學習的主人的理念貫穿于整節課。激勵學生積極交際，參與課堂活動，達到本節課的預設目標。(7)教學過程教具準備：課件，單詞圖卡，錄音材料，投影儀，習題紙。教學過程：Step1:Greeting&freetalkT:Hello!Boysandgirls.Nicetomeetyou.S:Nicetomeetyou,too.T:Howareyou?S:Fine,thankyou.Andyou?T:Imfine,too.ThankyoimhappytoseeyounowWhosthe

6、bo/girlwithbigeyes/shorthair?S:She's/He'sT:Oh,TodayIknowsomanylovelyboysandgirls.andyoumayaskmesomequestions.51: Whatsyourname?T:Mynameis.52: Howoldareyou?T:Asecret.53: Whatsyourjob?T:Ateacher.54: Doyoulike?T:Yes,Ido./No,Idon't.相機引出：Iliketravelling.(出示小黑板：travelling旅游)【在Freetalk中，教師讓孩子自由

7、詢問自己的情況，通過師生間的相互問候，會讓學生不由自主地進入了一個良好的英語環境，拉家常似的個別交談，加上老師親切的體態、語言，可以使學生放松緊張的心情，拉近師生間的距離，為下一步的英語教學創設了輕松和諧的學習氛圍。特別是對于學生會問老師哪些問題，不做事先鋪墊和預設，有利于學生的發散思維，不著痕跡的復習了前幾個單元中姓名，年齡，職業，喜好等問法】Step2PresentationandpracticeT:Thisisthefirsttimeformetocomehere.Iknowtherearemanyniceplacesinyourhometown.Wouldyoupleasebringm

8、etovisityourhometown?你愿意領我到你的家鄉某個地方玩玩嗎？【教師設計本節課采用的情境背景是教師到一所新學校，和新同學見面，想了解新同學們家鄉的面貌，展開教學的情境。這個情境本身就是真實的，學生一定會非常樂意給老師介紹自己家鄉的情況，隨之出現的問路，詢問出行方式，了解公交車開往的目的地的對話也就順理成章了。但是，如果本節課是在教師自己的班上進行的話，了解新同學，了解新環境的預設就顯得虛假而可笑了。為此，可以稍加修改，先給學生聽一段深受學生喜歡的樂曲，如：“江南styleo推出演唱者：UncleBird.學生一定對UncleBird很感興趣，詢問由此展開，教師可以帶上頭飾或身份

9、牌，扮演UncleBird進入新授環節。】S:Sure.ShallwegotoLet'sgototheT：Look,Ihaveamapforthistravelling.Canyoutellmewhatthebuildingsare.出示地圖，給予提示：Look,thisis/that'saIt's.引導學生主動練說，為教師講解地圖，夸夸自己的家鄉建筑.呈現，復習已學單詞：supermarket,park,zoo,cinema.根據學生的介紹，引出并教授新單詞：theatre如果學生的介紹中沒有提及，教師可以指著theatre圖片問？Listen,theresanice

10、voicefromthebuilding.播放一小段音樂伴奏，說：Whatisthebigbuilding?Oh,Isee.It'satheatre.引出并教授新單詞：theatre【教師沒有直接出示新單詞theatre,而是用想了解孩子們的家鄉，請同學做小導游，以介紹家鄉建筑的方式，用一幅地圖，提示學生自己競相說出本課句型：Let'sgoto./Shallwegoto？在學生的回答過程中，自然引出并教授新單詞theatre.達到復習鞏固已學地點單詞。】T:Ilikemusic.I'dliketogotothetheatre.Butwe'rehere,itsov

11、erthere.It'sfar.Howdowegothere?（出示新句型并教授該新句型。Canyouhelpmeask爾能幫我問問嗎？（指明學生練說）【學新單詞不離開句子環境等多重目的。在引出新句型Howdowegothere后，教師也沒有站在權威的角度，直接了當地要求學生一遍遍跟讀，學說。而是用商量的口氣，請學生幫教師問一問，不著痕跡的把學生被動的反復練說，變成了學生是為了幫助老師解決疑問才進行的。說的學生越多，老師得到的幫助越多，學生說的越好，老師更要感謝他，把要學生說變成了學生想要說。學生的學習興趣被調動了起來，積極參與課堂的意識被體現了出來，學生是課堂活動的主人的局面被展現了

12、出來。】教師重復問句:Iwouldliketogotothetheatre.Howdowegothere?S: Shallwegotothetheatrebybus/bybike/.?T:（根據學生的回答）Bybus?Goodidea,thankyou.Look,therearesomanybusescoming.Whichbusisforthetheatre?Letsaskthedrivers.目機教詞匯：bybus.（畫面呈現五輛公交車，每個公交車上有一個被遮住的路牌。課件呈現新句型：Excuseme,isthisbusforthe？）教授該新句型Pleasehelpmeask:Isthi

13、sbusforthe？引導學生積極投入課堂，主動練說該問句。【孩子的天性是好奇，所以英語課堂上Guessinggame在小學英語課堂上是一種非常流行，也非常有效的方式。為了能知道答案，學生會非常樂意積極主動的練說好這個問句的】課件演示：指明學生詢問“司機”，傾聽錄音回答：Yes,itis./No.itisn't.T: ISee,thegreenbusisforthetheatre.Icangotherenow.Thankyouforyourhelp.（如果有學生通過預習，首先答出bytaxi.教師可以先肯定：OK.Itsagoodidea.Wecangotothetheatrebyta

14、xi.趁機教新詞匯：taxi,bytaxi.過渡：ButIcan'tfindanytaxi.Canyouseeanytaxi?Sorry,Thermsnotaxihere.Howcanwegothere徵后再進入教授bybus的教學環節）【當學生給老師出行方式的建議時，教師希望學生回答bybus.但是如果有學生先答出bytaxi的話，就順勢先教bytaxi.再由附近沒有taxi為由，引導學生說出Shallwegotherebybus.教師在備課時既要背目的如何實施，教學安排如何開展，也要背教學環境和學生情況。有血有肉活生生的學生不可能處處都與老師的預先設計一樣，孩子的思維，回答不可能都

15、順著老師的意愿走，所以，在預先的設計中，教師要考慮到當環境有變化，或學生的回答不是教師希望得到的答案時，教學環節應該怎樣流暢的銜接下來。】Step3Drill1 .MyfriendsDavidandNancyarecominghere,too.Letshavealookatwheredotheywanttogoandhowdotheygothere?2 .（播放課文動畫，組織學生理解并回答問題：）a）wherewouldtheyliketogo?指名學生回答，展示課文內容：Let'sgotothetheatre.Great.組織學生跟錄音朗讀：b）Howdotheywanttogoth

16、ereatfirst起初）?指名學生回答，展示課文內容：Howdowegothere?Shallwegotothetheatrebybus?OK.組織學生跟錄音朗讀：c） Doestheredbusforthetheatre?指名學生回答，展示課文內容：Excuseme.isthisbusforthetheatre?No.itisn.組織學生跟錄音朗讀：d） Howdotheygothereatlast（ft后）？指名學生回答，展示課文內容：we'relate.Let'sgobytaxi.Thetheatre,please.相機教授新詞匯：bytaxi.bybus,bytaxi

17、是由學生在和教師的自由討論中提出，而不是由教師直接出示的。這種教學觀念的實施和堅持有利于學生形成良好，充分的預習習慣。在問題的答案核對過程中，將課文分節呈現，有利于學生更快，更準確的找到答案，也讓學生閱讀理解能力得到了鍛煉，讓學生知道讀文章要認真讀，細細看，答案就在文章的字里行間。】組織學生跟錄音朗讀.模仿語氣語調。3 .組織學生齊讀課文，再分角色朗讀。【良好的英語口語能力不僅要求語音正確，清晰，還要求語氣語調正確。所以，教師應該對學生的課文朗讀提出明確的語氣語調的要求】Step4Exercise根據課文內容填空（Fillintheblanks）David頭像：Hello,boysandgir

18、ls.I'mDavid,I'manEnglishboy.I'mhappytocometoyourhometown（家鄉）.MysisterNancyandIwouldliketovisitthetheatre.It'sfarfromhere.僭這里遠）Howdowegothere?Shallwe_g.o_tothetheatrebybus?引導學生回答：Sorry,we'relate.Let'sgobytaxi.David頭像：Thankyou.It'sagreattrip（g棒的旅程）,Ithink.【四年級學生對課文中的重點句型要求不

19、僅要會讀，會說，會用，也要會寫，當堂立刻要求每個學生都掌握并不現實，但是，教師可以將之處理成填空題，把其中的四會詞匯，重點詞匯做挖空處理，讓學生填一填，即可以起到鞏固作用，也為學生課后的背誦減輕的負擔。】Step5Consolidation1. You'reallgoodguides.（爾們者B是合格的小導游）Thankyouforyourhelp.Nowlet'svisityournicehometown.Listen,thebusiscoming.播放歌曲視頻Thewheelsonthebus.引導學生跟唱歌曲。2. T：Myhometownisverynice,too.W

20、ouldyouliketohavealook?視屏滾動播放教師家鄉的建筑物：漂亮的公園，熱鬧的超市，氣派的電影院和劇院一教師做畫外音介紹。Wheredoyouwanttovisit?學生根據自己的喜好回答。3. Therearesomanygoodplaces.Wheredoyouwanttogo?Chooseoneplaceanddesignabestroutewithyourclassmates.課件展示六個建筑物圖片，將學生分成六個小組，每個小組選擇一個最想去的地方。編演對話。教師給出提示：A: Let，sgo.B: Great.A: gothere?B: By.（A:Shallweby?B:OK.）A:Agoodidea.Let'sgo.（小提示：你可以根據提供的對話模式編對話，也可以對它進行合理的添加或刪改）【小組合作表演，教師給出一段挖空的對話模式，同時，又鼓勵學生自己自由發揮，自由添加或刪改。讓少部分有困難的學生得到提示助力