1、雙減背景下小學語文作業設計有效性研究課題研究結題報告一、課題研究的背景1.社會背景作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。做作業，是個學生就跑不了。但問題是一些學校作業數量過多、質量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務教育學校特別是小學存在“三點半”放學現象，這一政策的初衷是為學生減負，但沒想到，校內減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態。過重的課業負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培

2、訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，印發了關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。2語文課程標準新的要求語文課程標準提出了要全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程等新的語文教育理念，并特別強調：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”基礎教育課程改革綱要（試行）還

3、指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”這就引領我們提升了語文作業設計的理念，要求我們更加關注其人文內涵和有效性。3深化課堂教學改革的需要學生作業的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性的發揮，強調在教師指導下學生積極主動的學習。在課堂教學改革中形成的這種教學觀、學生觀在學生作業設計這一環節如何體現，如何通過學生作業內容和形式的改革來鞏固課堂教學效果和培養學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。4學校發展的內在要求 xx小學作為一所農村小學，學生以農村

4、子女為主，因此與城區學校相比，教育教學的整體素質（包括學生成績、學習習慣、閱讀習慣等）還存在著不小差距，而隨著學校教育現代化進程的發展，學校的辦學條件得到改善，在硬件設施方面已經逐漸縮短了城鄉差別，因此進一步加大教改力度，提升學校品質，逐步改變農村學校辦學面貌，成為我們必須面對和解決的首要問題。5學校語文作業設計中存在的主要問題語文作業是語文教學過程中的一個重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系。它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。長期以來，我們的語文作業機械單調，枯燥乏味，內容封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社

5、會生活。作業評價則忽視對人發展的教育激勵功能。從我校的實際情況看，同樣存在著學生整天埋頭于“作業堆”，作業形式簡單枯燥，訓練要求統一的現象，浪費了學生大量的課外時間，忽視了學生的個性化發展和思維能力的訓練和提高，打消學生的學習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學生的身心健康，導致厭學心理的產生，因而直接影響了教學質量的提高。因此亟待改革作業的內容和形式，提高作業的有效性。二、課題研究的意義重視作業的趣味性、分層性、開放性，同時關注作業的實踐性、綜合性和選擇性，通過改變單一的接受性作業形式，積極探索接受與體驗、研究、發現結合的新型作業，探索獨立自主與合作交流相結合的作業方式和彰顯個性的選擇性作業方式。

6、并通過豐富多彩的作業形式與作業內容，激發學生學習興趣，讓學生在快樂的心情中完成作業。三、課題研究的理論依據素質教育是面向全體學生,為全面提高學生基本素質, 促進受教育者全面、生動、活潑發展的教育；素質教育既是一種教育思想,更表現為一種實踐模式, 我們的語文學科既是進行素質教育的一個有效途徑, 也是素質教育本身的有機組成部分。素質教育同時也是創新教育的具體體現, 在小學語文教學中，素質教育已不再是一個空洞的口號,不再僅僅停留在靜態的理解和思考上, 而是已經開始應用于動態的實際操作和運行中。我們對小學語文作業設計的深入研究，便是充分體現素質教育理論。素質教育還需要更多的教育理論和思想指導我們的教育

7、教學實踐。加德納在他的智力的結構（1983）一書中提出，人的七項智能，即語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能。多元智能理論對作業設計的啟示：（1）作業設計的形式與范疇應該是多元的。（2）作業的目的應該是促進學生的發展。（3）作業設計必須拓展學生的學習領域。（4）作業設計應該挖掘學生的智力潛能。（5）作業還應該成為學生成長的人生履歷。因此，素質教育的理論，對于我們開展小學語文作業設計的研究，有著積極的指導意義和實踐意義。四、課題研究的目標本課題圍繞小學語文作業設計有效性展開，一方面是為構建基于校本的合理有效的小學語文作業結構體系，讓每個學生都能獲取

8、成功的體驗，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗；另一方面，也是學校語文教師隊伍建設的需要，通過課題研究，鍛造一支具有科研意識和能力的學校教科研骨干隊伍。因此，我們把課題研究目標聚焦到下列三個方面：1.有效整合學生課內外作業，使學生作業保“質”減“量”。讓學生有時間事自己感興趣的活動，充分發揮孩子的天性，鍛煉其創新意識和實踐能力。2.開展小學語文作業設計的內容、形式的有效研究，為低、中、高不同年段學生打造豐富、有趣、適切的課內外作業，低年級注重趣味性、中年段體現分層特色，高年段落實開放與聯想，打造具有學校個性特色的小學語文作業設計體系。3.通過作業設計的評價體系研究，探索低、中、高不同年段學生不同的

9、評價機制，促進學生自我反思、自我生成能力的提升，培養學生良好的作業習慣。五、課題研究的主要內容本課題的研究圍繞雙減背景下小學生語文作業的設計，通過對學生作業的分年段調查，了解目前我校語文作業的現狀，為進一步開展語文作業設計提供了依據，根據低、中、高不同年段的學生特點，有側重地圍繞作業設計的趣味性、分層性和開放性開展作業設計研究，注重作業形式、作業性質、作業內容、作業評價等多方面的實踐與研究。為了有效開展課題研究，課題組設立以下三個獨立子課題：子課題一：低年級語文趣味性作業設計的有效研究。著重調研低年級語文作業中存在的問題和現狀，并以趣味性原則為出發點，研究低年級語文作業設計的形式、內容及評價方

10、式，研究趣味性作業對學生語文學習影響。子課題二：中年級語文分層性作業設計的有效研究。主要針對中年級學生語文作業的現狀，研究分層設計語文作業的形式和內容，研究分層作業設計對學生學習語文的影響（效果），研究分層作業的評價方式。子課題三：高年級語文開放性作業設計的有效研究。采取觀察法、問卷法、對比法、行動研究等方法對高年級語文開放性作業設計的形式、內容、難易程度、評價方式進行研究，總結開放性作業設計的規律、積累經驗，找到存在的共性問題，籍此提高學生語文素養，培養學習能力。六、課題研究的方法1.文獻法：查閱與課題相關的文獻資料，組織課題組成員學習，提高理論素養，用理論指導課題研究。2.調查法：采用填表

11、的形式調查實施有效激勵過程中課堂教學情況的反饋，進行實驗過程的跟蹤調查。3.經驗總結法：課題組教師在課題研究中不斷總結、反思、提升，積極寫論文，不斷提高研究水平。4.敘事研究法：在課題研究中，教師把學生在課題研究階段發生的典型事例用敘事方法記錄下來，加以思考分析，得出規律性結論。七、課題研究的步驟1.實驗班中進行語文作業的設計現狀調查。2.收集有關作業設計方面的資料，組織教師學習。3.注意平時材料的積累，多開展有關這方面的專題講座。4.從語文作業設計的趣味性、層次性、開放性等原則出發，采用恰當的方法具體研究作業設計的形式、內容、評價策略、實施效果等。5.對“作業設計記錄表”以及其他資料進行分析

12、、整理提煉理論成果、撰寫課題論文、隨筆，組織課題研究總結和結題論證活動，完成研究報告。八、課題研究的主要過程1.準備階段：2xx年3月 成立課題組，對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成課題申報工作。2.實施階段：20xx年4月10月 課題組成員開展研究，定期進行課題研究和交流，隨時發現和解決課題研究中出現的各種問題，收集研究資料，并歸類整理。3.總結評價階段：2xx年11月 課題研究總結，撰寫研究工作報告和結題報告。九、課題研究取得的成果1.初步形成了小學語文作業設計的分年段體系隨著課題研究的進一步深化，低、中、高不同年段學生小學語文作業設計的目標、形式、內容和評價方式日漸清晰。各課題組在

13、各自研究的基礎上，對小學語文作業設計的趣味性、分層性、開放性，有著各自的實踐經驗與理性分析。（1）低年級學生語文作業的趣味性日漸凸顯低年級學生語文作業的趣味性設計，主要包括以下幾個方面：a.看電視。由教師統一布置學生看的電視節目，要求帶著思考性問題觀看。這樣的作業設計對孩子的口語表達能力的提高是有很大幫助的。b找資料。要求學生讀完課文內容，對所學知識進行遷移，加深對課文的理解。可以豐富學生的課外知識，培養他們積極主動探索的能力。c畫模型。要求學生根據寫景狀物等課文所敘述的內容自畫模型和圖畫加深對課文的理解。學生們在異想天開中豐富了自己的想象。d填表格。讓學生小組合作，根據有關課文內容，在表格中

14、填寫事情的起因、經過、結果或課文的中心句、關鍵詞以及字、詞、句、段、篇之間的聯系等等。e唱詩歌。聽著耳熟能詳的曲調，唱響詩歌里邊的句子，學生這是最愛接受的一種背誦課文的方式。（如讓我們蕩起雙槳）f講故事。要求學生閱讀與課文內容有關的小故事，組織學生在課前或課后演講。可以鍛煉學生的口語表達能力。g出小報。把學生分成幾個小組辦手抄報，讓每個學生都辦一個小欄目。在班隊課的時候展示給小伙伴看，學生不僅觀賞了解了許多小動物，還充分展示了小組合作的團隊精神。h辨異同。一篇課文的生字教完后，找找其他文章中與這些生字長得差不多的字詞進行歸類，讓學生辯別相同點和不同點。i當“老師”。布置學生為本班其他學生的作業

15、批改錯題，幫助找出病根，并把正確的答案寫在邊上，供別人參考。j寫書信。用書信的形式把學習某一課的收獲、見解，解決某一難題的過程向老師、同學、家長等匯報。k演節目。在老師的指導下，把有關課文改成小節目，自搭班子自排演。l搞競賽。例如隨著詩歌單元的增加，我們可以在班里組織詩歌朗誦比賽，形成班級特色。趣味性作業設計過程中，我們深切感受到低年級的孩子對作業的熱情提高了，他們愿意自主合作，去完成老師布置的有趣的任務，在完成的過程中，懂得主動請大人幫助，請小伙伴配合，自主探究能力增強了，學習變得主動起來。（2）中年級學生語文作業的分層次實踐體現生本理念中年級語文分層性作業設計，讓師生都從題海戰術中解脫出來

16、，一方面放飛了老師困頓的心，可以把更多的時間用在有效的教學設計上去，更好引導學生全面地發展，另一方面，使學生的個性得到張揚，學生的人格得到尊重，學生的情感得到體驗，學生的生命得到發展。中年級學生語文層次性作業設計主要體現在以下三方面：1.作業量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量，是必要的。每課的基礎性練習，必不可少，以扎實掌握基礎知識和基本技能。至于教師結合課文內容設計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。2作業難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。3. 完成作業時間分層。語文課程必須關注學生個體

17、差異，在完成作業時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。中年段學生分層作業設計的研究，切實減輕了師生由作業帶來的過重的負擔。過重的課業負擔確實減輕了。學生因作業帶來的心理負擔得到了緩解，以往，許多學生厭作業、煩作業，心理上早形成了一種恐慌，而今，生動活潑的作業已成為學生的期待，作業不再扮演工具的角色，學生把完成作業、設計作業看作一種樂趣，完全沒有負重感。中年段學生分層作業設計的研究，使學生的個性得到了極大的張揚。由于分層作業的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣，學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識

18、技能，這樣的語文作業，讓我們的學生成為了作業的真正主人，他們的每一份作業都顯示著不同的個性，每一次作業都能讓他們個性飛揚。（3）高年級學生語文作業愈發地呈現開放性由于小學語文學科的開放性，決定了語文作業設計的開放性，高年級語文作業的開放性原則，就體現在以下幾個方面：一是作業內容的適當開放，既要關照與課文內容的聯系，又要體現學生的生活性與社會性，開拓視野。二是作業形式的開放，或摘或寫，或唱或演，或講或說，以充分表達學生各自的愛好與特長。三是作業完成的方法開放，從查閱與書寫到訪問和調查，可獨立完成，也可小組合作，家長參與。四是完成作業的時間機動靈活，當天、隔日、一周、半月都可成為一個周期。五是評估

19、作業的方式要開放，檢查型的、匯報型的、展示型的、交流型的、評比型，在注重形式的同時，關注過程。 高年級有效語文作業設計，主要包括以下幾類：1讀寫結合。擴大學生閱讀量，讓學生邊讀邊記，撰寫讀書筆記。2剪貼結合。讓學生在動手操作中理解語言，積累語言，增長語文知識與才干。3玩寫結合。讓學生在游戲中獲得體驗，再將活動經歷寫下來，使學生有話可寫且寫之有序。 4看一看，積累素材。讓學生走出課堂，面向社會，多看、多聽、多觀察、多感受，積累素材。5畫一畫，激發興趣。教師可將枯燥的閱讀與理解，通過繪畫形式化抽象為形象.6演一演，情景再現。讓孩子分角色表演課本劇，激活學生思維，激發創造力。 7做一做，實踐體驗。讓

20、學生在語文課堂上嘗試體驗小老師、小記者、小播音員等角色，也可讓他們參加養鳥、種花、制作等實踐活動，這樣學生在實踐中會主動積極的了解許多問題。 8查查找找，搜集交流。讓學生在這一學習過程中主動學習，學會合作，培養和發展他們的能力。 2建立了民主、平等、和諧的師生關系，讓學生得到主動發展教師開放的作業觀，注重發展的初衷給學生創設了一個沒有束縛的、充滿民主、和諧、平等、自由的學習氛圍，使學生成為學習反饋的主角。在教師多樣的形式、豐富的內容中、扎實的訓練點，學生感受到作業的愉快，感受到愛和尊重、樂觀和自信，也敢于發表自己的見解、提出自己的觀點，從而能大膽探索。我們曾對學生作過一些問卷調查。從調查情況來看，多數學生對語文作業充滿信心和濃厚的興趣味。3培養了學生的非智力因素和創新意識，促進了學生的全面發展無論是趣味性作業還是開放性作業，都講究學生自主，教師對學生的規則和限制減少了，便于學