1、.青島版數(shù)學(xué)第六冊?因數(shù)和倍數(shù)?磨課反思您如今正在閱讀的青島版數(shù)學(xué)第六冊?因數(shù)和倍數(shù)?磨課反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!青島版數(shù)學(xué)第六冊?因數(shù)和倍數(shù)?磨課反思這次由教研室組織的一次導(dǎo)學(xué)議練磨課，由劉主任和王老師的細(xì)心及跟進(jìn)，手把手指導(dǎo)，使我對課有了更深的把握及理解。這次的磨課活動對于我們年輕老師來說是種很好的鍛煉時機(jī)，它不斷促進(jìn)我們?nèi)シ此迹粩嗳バ薷模粩嗳ャ@研教材，最終得出一堂比較滿意的好課。在本次的磨課活動中，我執(zhí)教因數(shù)和倍數(shù)，下面談?wù)勥@堂課的課后反思。一、認(rèn)識因數(shù)和倍數(shù)課前通過輕松、愉快的談話引入，說明一個人是好朋友這樣的關(guān)系不能成立，從而為說清楚倍數(shù)和因數(shù)這兩個

2、詞之間的關(guān)系打下根底，對感知倍數(shù)和因數(shù)互相依存的關(guān)系進(jìn)展有效的浸透和拓展。直接引入算式，簡明扼要的說出因數(shù)與倍數(shù)關(guān)系，通過指生說、互相說，使學(xué)生初步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。二、自主探究找一數(shù)因數(shù)的方法教學(xué)找一個數(shù)所有的因數(shù)時，由于12我們已經(jīng)列出算式，孩子已能根本找出，但怎么樣的有序的全部找出，做到不重復(fù)、不遺漏是本課的難點。我試圖放給學(xué)生，引導(dǎo)用一對一對有序的找，然后讓他們獨立試做，然后匯報展示時，讓學(xué)生說說對一對的理解，對有序的理解，并通過兩次針對性的比較，使學(xué)生學(xué)會靈敏地、有序地考慮，及時引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言總結(jié)找一個數(shù)因數(shù)的方法。三、學(xué)會找一個數(shù)的倍數(shù)的方法教學(xué)找一個數(shù)的倍數(shù)時，我根據(jù)學(xué)情，設(shè)計

3、讓學(xué)生獨立探究尋找3的倍數(shù)。我設(shè)計了嘗試練習(xí)引出沖突討論探究這么一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。找3的倍數(shù)時，我完全放給學(xué)生，他們獨立試做，匯報交流時說一說你是怎么想的？。學(xué)生根本上都根據(jù)口訣想出來，于是我追問寫得完嗎？，學(xué)生通過討論，認(rèn)為用省略號表示比較恰當(dāng)。用語文中的一個標(biāo)點符號解決了數(shù)學(xué)問題，自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決，學(xué)生從中體驗到解決問題的愉快感和掌握新知的成就感。由于這節(jié)是概念課，因此有不少東西是由老師告知的，但并不意味著學(xué)生完全被動地承受。教學(xué)之前我知道這節(jié)課時間會很緊,讓學(xué)生經(jīng)歷一個擺長方形的過程，發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生而言太簡單，而且耗時太多，于是我放在了課前，搜集整理出三個算式，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。課上還應(yīng)

4、該及時運(yùn)用多媒體將學(xué)生找的因數(shù)呈現(xiàn)出來，應(yīng)該及時跟上個性化的語言評價，激活學(xué)生的情感，將學(xué)生的思維不斷活潑起來。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某

5、方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。這次活動對我來說是一種磨礪，是一種打磨，是一種磨合。在自己的教學(xué)道路上，我會繼續(xù)反思我的每一節(jié)課，繼續(xù)打磨我的每一節(jié)課，而我，也一定會在這樣的反思和打磨中得到更多的收獲.“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師