1、.青島版五年制四年級上?奇異的克隆牛 小數的加法和減法?教學設計教學內容：四年級數學下冊第六單元的8691頁。教學目的：1. 結合情境，讓學生經歷探究小數加減法計算方法的過程，體會小數加減法和整數加減法在算理上的聯絡。2.進一步理解小數加減法的意義與算理尤其是小數點對齊即一樣數位對齊的道理，掌握小數加減法的計算法那么，可以純熟正確地進展小數加減法的口算和筆算。3.讓學生深化感受小數計算與生活實際應用之間的嚴密聯絡。增強運用已有知識和經歷探究并解決新問題的意識，不斷體驗成功的樂趣。對學生進展愛國主義和強身健體的教育。教學重點：探究小數加減法進位或退位的算理和算法。教學難點：理解小數的進位和退位算

2、法。正確計算整數減小數需要補0的情況。教學過程：一、情景導入，引出問題師：同學們，課前老師已經讓同學們搜集了一些關于克隆的知識，哪個同學愿意起來交流一下你所搜集到的知識嗎？生1：培育優良畜種和消費實驗動物；生2：消費轉基因動物；生3：消費人胚胎于細胞用于細胞和組織細胞和組織替代療法；生4：復制瀕危的動物物種，保存和傳播動物種資源。學生交流。師總結：以課件形式展示有關克隆的知識同學們搜集了這么多關于克隆的知識，從這些知識中我們可以看出，克隆技術展示出廣闊的應用前景， 2019年10月29日和31日壯壯和健健的自體繁殖后代，健健和壯壯在我山東省萊陽農學院出生了，這是健健和壯壯出生時的情況記錄。課件

3、出示圖和數據表那么，今天我們就一起來理解一下關于克隆牛健健和壯壯的情況好不好？對此你有什么問題要提嗎？生1：壯壯出生時的胸圍是多少？生2：壯壯出生時的體長比健健長多少？生3：壯壯出生時的身高比健健高多少？生4：壯壯出生時的體重比健健重多少？學生自主提問，老師有選擇的板書小數加減法問題1壯壯出生時的胸圍是多少？2壯壯出生時的體長比健健長多少？3壯壯出生時的身高比健健高多少？4壯壯出生時的體重比健健重多少？【設計意圖：細心理解學生搜集的內容，培養學生搜集和整理信息的才能，同時，老師的適當補充，可以培養學生愛科學的情感。通過出示壯壯和健健的情境圖，讓學生從中發現問題。】二、合作探究計算方法，掌握算理

4、合作探究小數加法進位的算理和算法師：針對問題1，同學們打算怎么列式？鼓勵學生迎接挑戰，認真審題，先列出算式；老師巡堂，兩名學生到黑板前板演生1：0.77+0.03=生2：0.03+0.77=師：大家都正確地列出了小數加法的算式。可是我們從來學過兩個小數相加，該如何計算？如今咱們就來試一試，看哪個小組發現小數加法的計算方法。1 學生先獨立考慮，自主探究。2 在獨立考慮的根底上，小組交流，小組做好記錄。3 選出組內代表發言在全班交流。生1： 0.77米=77厘米0.03米=3厘米77厘米+3厘米=80厘米也就是0.8米。生2： 0.77+ 0.03_0.80師：小組討論，這幾種算法各有什么特點？小

5、數相加時，要注意什么？答案是一樣嗎？師：如今請同學們圍繞這三個問題進展討論、交流。生1：我是把小數化成整數再進展相加的。生2：我是用豎式計算的。師：以前做過許許多多的加減法，無一例外都要末位對齊，這里也是將末尾的兩個數對齊呢？生1：把0.77米和0.03米化成單位一樣的數，77厘米和3厘米，77和3相加用豎式計算時，末尾對齊。生2：0.77和0.03用豎式計算，末尾也是對齊的。師：仔細觀察在這個豎式中，末尾對齊了，兩個數的小數點是否也是正好對齊的？生：是對齊的。師：小數點對齊之后，就保證了什么？生：保證數位對齊。老師進一步引導：怎樣的數位對齊呢？生：一樣數位對齊。師：為什么要一樣數位對齊？生：

6、計數單位一樣的兩個數才能相加。師：一樣數位對齊后，怎樣計算呢？生：各個一樣的數位，按照整數的計算方法來計算。師：計算結果0.80的這個0可以去掉嗎？為什么？生：可以去掉，因為在小數的末尾去掉0或者添上0，小數的大小不變。師：怎么來檢驗這個結果是否正確？生1：我把0.77和0.03交換位置再加一遍的方法來演算的。生2：我是用和0.80減去0.77，差是否等于0.03來演算的。生3：我是用和0.80減去0.03，差是否等于0.77來演算的。師：上面同學們的演算方法都是正確的，與整數加法的演算方法是一樣的。師根據學生的答復，進展總結。師：小數點要對齊，因為一樣數位上的數才能直接相加。第一種算法的特點

7、是化去小數點，把小數相加變成整數相加，這同樣遵循一樣單位上的數才能相加的算理；第二種算法，把小數點對齊了，所有一樣的數位也都對齊了，按照整數的計算方法來計算，末尾的0根據化簡小數的方法可以省略。師：剛剛在練習小數加法的時候我發現大家都有檢驗的好習慣，而且還有同學會有減法檢驗。看來少數同學對小數減法已經會了。師：如今我們共同來驗證一下探究出的小數加法計算方法是否適用于所有的小數加法呢？練習：9.7+12.34= 26.81+5.29=完成練習后，集體訂正。【設計意圖：重視學生獨立解決問題才能的培養。放手讓他們獨立進展計算，并且在計算中發現問題，尋找解決的方法。加深對知識的應用及理解。把問題拋給學

8、生，讓他們經過討論猜測驗證，這一學習過程，培養學生搜集和處理數學信息的才能。】三、獨立探究小數減法1.電腦出示友誼提示1請你從黑板上任選一道小數減法題目嘗試計算。2考慮：你在計算的時候注意了什么？師：請同學們靜靜地閱讀探究提示，然后根據提示開場活動。2.全班交流。師：同學們找到小數減法的計算結果了嗎？誰愿意說說？生1：我做的是第2個問題，列式為0.760.72，計算時我特別注意了小數點對齊，計算的結果是0.04米。師：為什么特別注意了小數點對齊？生：因為小數點對齊，就保證了一樣數位對齊，一樣數位才能相減。師：師：你掌握的小數減法的算理，所以保證了計算結果的正確性。還有做其他問題的嗎？生：我做的

9、是第3個問題，列式為0.790.76，計算時我也是特別注意了小數點的對齊，因為只有小數點對齊，才能保證一樣數位對齊，一樣數位對齊了才能相減，計算結果是0.03米。師：為這位同學的精彩答復鼓掌。那么誰做的是第4個問題？生：我做的第4個問題，列式為38.0438，用豎式計算時，我把整數38，可以看作是38.00，特別注意了小數點對齊，這樣才保證了一樣數位對齊。師：對，把小數點對齊，也就是一樣數位對齊后，再按照什么方法來計算？生：按照整數減法的方法來計算。師：再寫一個題目驗證一下你的方法是否合適所有的小數減法。出示：1.31.25指名一生去黑板上板演，其余學生獨立完成，老師巡視。師：去黑板上板演的學

10、生講自己的做法你說說自己的做法。生：我在列豎式時，也是先把小數點對齊，1.3和1.25的小數位數不同，我就在1.3的末尾添上0后再把一樣數位進展計算的。師：根據同學們的交流總結出小數減法的計算方法：計算小數減法時，把小數點對齊，也就是一樣的數位對齊，計算的時候的時候不夠減，要前一位借1，假如被減數和減數的小數數位不同，可以在小數的末尾補0。再按照整數的減法的計算方法計算。四、自主練習，穩固算理算法1.完成自主練習1、2、3、4題。學生獨立完成，說一說解題思路。學生在提問題時，要鼓勵學生從新的角度提出新穎的數學問題，這些問題包容了更多的信息，也許提出的問題暫時解決不了，但解決問題的愿望會成為學生

11、進一步學習數學的動力。2.完成第5題。學生獨立完成，說一說解題思路。師：回憶一下，今天所做的練習，你找一找你在哪方面容易出現錯誤呢？師：很快樂同學們能正視自己的錯誤。在接下來的作業練習中，假設能認真注意些，我相信這些錯誤就會遠離我們。【設計意圖：通過多種練習，加深對知識的掌握，并做到注意不要出現類似的錯誤。來穩固學生對這部分知識的掌握，進步學生的應用才能，更好的掌握知識。】五、活動總結師：這節課你有什么收獲呢？【設計意圖：加強學生對自己在課堂的收獲和表現進展總結。】“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者

12、之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。板書設計：要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳

13、赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學形式，取消了先舉手后發言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即