1、.蘇教版二年級數學“角的認識教學設計1讓學生通過觀察、操作，初步認識角，知道角的各部分名稱，會初步比較角的大小。2培養學生初步的觀察才能和動手操作才能，開展數學考慮和創新意識。3讓學生初步感受數學與生活的聯絡，在學習活動中獲得積極的情感體驗，培養互助協作的精神。教學重點幫助學生形成角的正確表象，初步建立角的概念。教學難點通過直觀感知抽象出角的幾何圖形并理解角的大小與邊的長短無關。教學具準備課件、三角板、五角星、剪刀、紙扇、釘子板、皮筋等。教學過程一、創設情境，初步感知談話：看老師手中拿的是什么？三角尺把你的三角尺拿出來，你能找一找它身上的角嗎？再用手摸一摸哪里有角。設計意圖：充分利用學具，調動

2、學生已有的生活經歷，激發學生探求新知的強烈欲望，使學生獲得對角的感性認識。二、組織活動，探究新知1認識角。課件顯示：鐘面、剪刀、長方形、五角星。談話：它們都是角的好朋友，從自己帶來的這些物體中能找出它們身上的角嗎？再摸一摸。在課件上把這些物體的其他部分隱去，留下角的輪廓。讓學生仔細觀察這些角有一樣的地方嗎，根據學生的表達寫上角各部分的名稱。追問：一個角有幾個頂點？幾條邊？能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎？找到后指出它們的頂點和邊。設計意圖：通過看、找、摸的活動，體會角在面上，并借助課件幫助學生體驗角的抽象過程，初步建立角的概念。2做一個角。談話：我們已經認識了角，能用自己乖巧的小手做一個角

3、嗎？每個小組都有多種可做角的材料。用你喜歡的方法做一個角，感覺你做的角與同桌做的角大小怎樣？展示一下你做的角。設計意圖：讓學生用喜歡的方法做一個角，在理論中探究不同的做角方法，給學生留出充分的考慮及表現自我的時間和空間。3角的大小比較。1提問：能使你做的角變得再大一些嗎？你是怎么辦的？能把它變得小一些嗎？又是怎么得到的？2課件演例如3鐘面圖7時、3時、2時、7時20分。談話：觀察鐘面上的時針和分針形成的角，有沒有看出哪個角最大？哪個角最小？你知道角的大小和什么有關嗎？3生活中，鐘面上的時針和分針轉動時，形成了大小不同的角。課件演示3時、7時20分鐘面，小朋友能比較出哪個角大些嗎？用什么方法比較

4、的？可能有學生用課本介紹的方法，也前能通過數分針與時針之間有多少小格來比較。設計意圖：充分利用和創造條件，提供大量的感性材料，引導學生進展觀察制作等活動，獲得感性知識，形成角的正確表象，掌握角的本質特征，體會角的大小與兩邊*開的程度有關，從而親身感受學習的樂趣，成為學習的主人。三、穩固應用，拓展延伸1. 想想做做第1題。談話：機靈的小猴找來了一些圖形，想考考小朋友，敢承受它的挑戰嗎？課件展示想想做做第1題下面的圖形：哪些是角，哪些不是角？是角的你能指出它的頂點和邊嗎？指名答復。2想想做做第2題。談話：好學的小貓覺得小朋友學得不錯，于是來請教我們了。課件展示想想做做第2題，圖中各有幾個角，說給同

5、桌聽。3想想做做第3、第5題。談話：聰明的小兔看到大家的本領這么棒，終于忍不住也要來考考我們，課件展示題目。小組討論后在班內交流。4想想做做第4題。談話：山羊老師對大家很滿意，決定帶小朋友玩一玩。1動手拉扇子、合攏剪子。說說你看到的角有什么變化？2給一張長方形的紙剪去一個角，還剩幾個角？啟發學生充分考慮各種可能的情況。設計意圖：借助現代化教學手段，使練習更加生動有趣，激起學生的興趣。四、總結全課，布置作業談話：通過這節課的學習，你有什么收獲？回家給爸爸媽媽展示一下你今天學到的本領，找找你們家哪些物體上有角。課后反思1 引導學生擅長從日常生活中發現數學問題，激活生活經歷。教育心理學研究說明：當學

6、習材料與學生已有的生活經歷相聯絡時，學生對學習才會有興趣。?數學課程標準實驗稿?也指出：要重視從學生的生活經歷中學習數學和理解數學。這就要求我們的教學要讓學生充分體驗數學知識，理解數學知識，并將數學知識應用于理論活動。我通過設計在生活中常見的物體身上找角，使學生覺得數學與生活有著親密聯絡，增進了學生對數學價值和作用的認識，激發了學生學習數學的熱情。2 引導學生動手理論自主探究，促進數學考慮。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一

7、那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師

8、一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。教學中我能注重引導學生動手理論，在操作中理解知識，開展思維。一改老師主宰課堂的場面，大膽放手，變過去的單純看老師演示為學生自己動手，使學生的聽覺、視覺、觸覺多種感官協同作用。本節課設計的找、摸、說、做的環節，幫助學生在數學活動中認識角、感悟角的大小，使得學習興趣較為濃重。這一環節也有效地培養了學生的觀察才能、操作才能、表達才能及分析、概括才能。要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察