1、.統(tǒng)計教學案例教學目的：1、使學生初步體驗數(shù)據(jù)的搜集、整理、描繪和分析的過程，會用簡單的方法搜集、整理數(shù)據(jù)。2、使學生初步認識條形統(tǒng)計圖和簡單的統(tǒng)計表，能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并答復簡單的問題。3、培養(yǎng)學生的問題意識和用數(shù)學語言表達的才能，以及主動探究知識、小組合作的才能等。教學重點：學會搜集整理數(shù)據(jù)。在統(tǒng)計表中填數(shù)，在統(tǒng)計圖中畫條形圖來表示數(shù)據(jù)。策略選擇：結(jié)合學生的年齡特點和本節(jié)課的內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學習活動。充分發(fā)揮學生的學習主動性，老師引導學生經(jīng)歷整個統(tǒng)計過程從而獲得新知。三、教學過程：預(yù)設(shè)的學習材料與教學途徑預(yù)設(shè)的學習活動與備設(shè)活動每個環(huán)節(jié)效果自評一創(chuàng)設(shè)情景，搜集原始數(shù)據(jù)，引

2、入統(tǒng)計。出示紅、黃、藍、綠四種不同顏色的氣球。1、談話：六一兒童節(jié)快到了，為了慶賀這個愉快的節(jié)日，老師打算去買一些氣球送給大家，你們喜歡什么顏色的氣球？老師該怎么買？每種顏色的氣球分別要買多少？你們能給老師想方法嗎？2、搜集原始數(shù)據(jù)：讓學生在紙上寫出自己喜歡的顏色。3、用什么方法把搜集到的數(shù)據(jù)記錄下來？4、匯報得出一些常用的整理記錄方法。5、老師報，學生進展記錄。6、比較：哪種記錄方法比較簡單？7、小結(jié)：用畫正字的方法來記錄統(tǒng)計數(shù)據(jù)更加簡便、清楚。今天我們記錄學習簡單的統(tǒng)計方法。全班交流，得到一些搜集數(shù)據(jù)的方法。二名學生上來進展記錄，其余學生在紙上進展記錄。通過創(chuàng)設(shè)六一兒童節(jié)購置氣球的情景將學

3、生引入愉快的學習氣氛中去，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。引導學生主動地參與原始數(shù)據(jù)的搜集、整理，用自己喜歡的記錄方法進展記錄、整理，進展富有個性的學習活動，從而獲得不同的體驗。二1、出示統(tǒng)計表：我們可以把統(tǒng)計得到的數(shù)據(jù)填入統(tǒng)計表中以備查找。1引導學生完成統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)填寫。2說一說從這張表中你知道了哪些信息？2、出示統(tǒng)計圖：我們不光可以把結(jié)果填入統(tǒng)計表中，還可以把結(jié)果畫到統(tǒng)計圖中去。1觀察統(tǒng)計圖有什么特點2老師邊講解邊演示：根據(jù)喜歡紅氣球的人數(shù)如何在圖中涂上顏色表示出來。再讓學生接著把喜歡黃氣球、藍氣球、綠氣球的人數(shù)也在圖中涂上顏色表示出來。3老師搜集學生中好的作品進展展示。4

4、小結(jié)，提醒條形統(tǒng)計圖。5提問：第一次接觸條形統(tǒng)計圖，你有什么感覺？3、比較：統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表有什么不一樣？你喜歡統(tǒng)計圖還是統(tǒng)計表呢？4、由各組組長交流匯報。5、老師小結(jié)：統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖各自的優(yōu)點、好處。學生獨立完成統(tǒng)計表中的填數(shù)。學生用數(shù)學語言對不同的對象進展描繪。學生根據(jù)數(shù)據(jù)用水彩筆在條形統(tǒng)計圖上涂色。學生同桌議一議，發(fā)表一下自己的感覺。四人小組討論發(fā)表各自的見解。老師向?qū)W生提供統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖進展數(shù)據(jù)的處理，及時地點撥，通過親身操作獲得處理信息的兩種方法和統(tǒng)計表、圖各自不同的特點。并設(shè)計了讓學生用數(shù)學語言描繪搜集到的數(shù)據(jù)這樣一個開放的環(huán)節(jié)，有利于問題意識的培養(yǎng)和多種才能的進步。三練習應(yīng)用：

5、1、六一兒童節(jié)那一天老師還打算去買一些水果來請小朋友吃。出示西瓜、草莓、蘋果、葡萄、菠蘿你喜歡吃哪一種水果呢？2、提問：如今只能買一種水果，那該買哪一種呢？你們七嘴八舌地說我該聽誰的呢？3、用學生交流過的排排隊、數(shù)一數(shù)的方法來搜集數(shù)據(jù)。4、搜集數(shù)據(jù)填入統(tǒng)計表中。5、把搜集到數(shù)據(jù)畫到統(tǒng)計圖中去。6、展示評議作業(yè)。7、你們能根據(jù)統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖向大家提出不同的問題來嗎？學生選擇后快速地排好隊，由排頭點清本組人數(shù)并向老師匯報。學生用水彩筆在圖中涂色，老師巡視指導。假如數(shù)據(jù)大了向?qū)W生提供另外一班的信息進展涂色。分組提出問題，小組內(nèi)進展交流。由各組代表匯報交流。練習應(yīng)用還是利用六一這個情景，安排了大家喜歡

6、吃什么水果的統(tǒng)計活動，再一次激發(fā)了學生的學習興趣，學生在積極參與，分析交流中再一次經(jīng)歷了統(tǒng)計的過程，體會到了統(tǒng)計的必要性，也表達了教學來源于生活，應(yīng)用于生活的新理念。四今天老師的收獲可大了，知道了各種顏色的氣球分別要買多少，還知道了要買的水果是哪一種。如今請大家來談?wù)勀銈兊氖斋@是什么？學生發(fā)言，談?wù)勛约哼@節(jié)課的收獲。師生共同對所學的知識作一個整理，有利與學生對知識的穩(wěn)固記憶。四、教學實錄：1、創(chuàng)設(shè)情境，導入新知。師：小朋友們，我們剛剛渡過一個五一長假，又將迎來一個什么節(jié)日呢？生：六一兒童節(jié)。師：這是大家都盼望著的節(jié)日。為了慶賀這個愉快的節(jié)日，老師打算去買一些氣球送給每個小朋友。出示：紅、黃、藍

7、、綠四種顏色氣球的圖片你們喜歡哪種顏色的氣球呢？生1：我喜歡紅氣球。生2：我喜歡綠氣球。師：大家喜歡的顏色都不一樣，那老師該怎么買呢？各種顏色的汽球分別要買多少呢？誰能給老師想想方法？生1：假如喜歡紅顏色氣球的就舉一下手，老師就知道要買多少了。師：對，老師只要把每種顏色的氣球分別問一問大家，通過舉手數(shù)一數(shù)就知道要買多少了。但這種方法在操作中可能要出現(xiàn)重復舉手的現(xiàn)象。生2：可以排隊分組，喜歡同一種顏色的人都走到一起來。師：這個方法也不錯。喜歡同一種顏色的人分別排好隊，然后數(shù)一數(shù)就知道了，而且也不會出現(xiàn)重復計算的現(xiàn)象。生3：可以統(tǒng)計一下。師：是的，我們在上一學期已經(jīng)接觸到了統(tǒng)計的知識。因此我們首先

8、要來搜集喜歡各種顏色氣球的人數(shù)分別有多少？為了能搜集到大家選擇的結(jié)果，除了上面大家說的兩種方法，我們還可以把自己喜歡的顏色寫在老師發(fā)下的紙上，然后請各組長收齊交到老師地方來。學生操作后收上來。師：如今我們要根據(jù)每個同學的選擇分別在各種顏色的氣球下面。用什么方法來記錄呢？請大家來想想方法。生1：老師報一個，我們打鉤。生2：畫三角形。生3：畫圓。生4：畫方塊。師：除了可以用不同的圖形來表示一個人進展記錄，還有沒有別的方法呢？生4：可以寫正字。師：對，大家可以看書第94頁，有三位同學正在用不同的方法來記錄、搜集數(shù)據(jù)。你們也想?yún)⒓訂幔可合耄煟耗呛茫埓蠹壹凶⒁饬β犂蠋焾箢伾銈兙驮诩埳嫌米约合?/p>

9、歡的方法進展記錄。另外再請兩位學生到黑板前來記錄。老師報，學生進展操作。結(jié)果這兩位學生用圖形的方法進展記錄。師：全班學生喜歡哪種氣球的結(jié)果都已經(jīng)記錄完畢。如今請大家數(shù)一數(shù)分別有多少人，在旁邊寫上數(shù)量，看誰數(shù)得又對又快。這時候，我發(fā)現(xiàn)用劃正字的葉*小朋友數(shù)得最快。師：你們看葉*小朋友數(shù)得這么快，他是用什么方法來記錄的呢？生葉*：我用的是劃正字的方法。因為一個正字正好是5畫，這樣數(shù)起來就快了。師：說得真好。其實用劃正字的方法來記錄，一眼就能看出結(jié)果是多少。不需要一個一個地去數(shù)，而且記錄起來比較整潔、清楚。我們用畫正字的方法再來試一試吧！老師報，學生再用劃正字的方法來記錄一次。師：最后數(shù)一數(shù)結(jié)果，你

10、覺得比你第一次數(shù)放便了嗎？生：方便了。師：所以今后大家來記錄搜集到的數(shù)據(jù)時可多用畫正字的方法這樣更清楚，也更有利于統(tǒng)計出結(jié)果。今天這節(jié)課我們繼續(xù)來學習簡單的統(tǒng)計方法；板書課題：統(tǒng)計2、用統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)。師：我們可以把統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)填入統(tǒng)計表中，出示統(tǒng)計表氣球人數(shù)紅黃藍綠這個統(tǒng)計表有兩項內(nèi)容：一是氣球，二是喜歡的人數(shù)，你能把剛好統(tǒng)計到的數(shù)據(jù)填入表中嗎？學生在事先發(fā)下的統(tǒng)計表中進展填表，老師巡視學困生，最后集體校對，老師板書。師：從這個統(tǒng)計表中你獲得了哪些信息呢？生1：我知道了喜歡紅氣球的有9人，喜歡黃氣球的有5人。生2：喜歡紅氣球的人最多。生3：喜歡黃氣球的人最少。生4：都沒有超過9人。

11、師：通過大家的努力，老師也知道不同顏色的氣球該買幾只了。今天我們不光可以把統(tǒng)計到的結(jié)果填到統(tǒng)計表中，還可以把結(jié)果畫到統(tǒng)計圖中去。出示統(tǒng)計圖你們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計圖中有什么？生1：有數(shù)字。生2：有很多的格子。師：對，這些數(shù)字和格子可是很有用的。在上學期我們已經(jīng)知道了一個格子可以表示一個人，那么這些數(shù)就可以幫助我們直接找到喜歡不同顏色氣球的人數(shù)，畫好格子。這樣一個條形就出現(xiàn)了。老師邊講邊演示如今請大家把喜歡黃、藍、綠氣球的人數(shù)也像老師一樣在圖中畫出來。學生在事先發(fā)下的統(tǒng)計圖中進展操作，老師巡視指導，并搜集好的作業(yè)在黑板上進展展示。師：看這就是大家完成的統(tǒng)計圖。這一條一條的就是表示喜歡不同顏色氣球的人數(shù)。我們

12、把這種統(tǒng)計圖叫做條形統(tǒng)計圖。板書：條形統(tǒng)計圖第一次接觸條形統(tǒng)計圖，你有什么感覺？生1：很美！生2：很漂亮！生3：高上下低的。師：為什么會高上下低的？生：因為喜歡各種顏色的氣球人數(shù)不一樣，所以就高上下低的。師：統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖你更喜歡哪一種呢？小組內(nèi)討論一下，說說各自的理由。學生討論請小組代表發(fā)言。生1：我們四人都喜歡條形統(tǒng)計圖。因為我們四人都喜歡畫畫，可以邊學邊畫很有意思。生2：我們喜歡統(tǒng)計表。因為它很簡單，不用畫圖，直接把數(shù)據(jù)填上去就可以了。生3：我們也喜歡統(tǒng)計表。因為統(tǒng)計圖老要畫錯，畫到格子外面去。生4：我們喜歡統(tǒng)計圖。因為它很漂亮，高上下低的，很美！師：大家各說各的理由，很有自己的主見。統(tǒng)

13、計表查找數(shù)據(jù)比較方便、快捷。而統(tǒng)計圖比較直觀形象，從條形的高上下低就可以看出誰多誰少。雖然畫的時候老要涂到外面去，但只有多加練習，仔細一些就一定能畫好。3、練習應(yīng)用出示：西瓜、草莓、蘋果、葡萄、菠蘿的圖片六一兒童節(jié)那天，老師還打算去買一些水果請小朋友們吃。你喜歡吃哪種水果呢？教室里開場熱鬧起來，大家都興奮地說著自己喜歡吃的水果。師：但如今只能買一種水果，那該聽誰的呢？我該買什么呢？生：哪種水果吃的人最多就買哪一種？師：那如今老師不知道吃哪種水果的人最多，那怎么辦呢？生：統(tǒng)計一下。師：剛剛統(tǒng)計的方法比較合適無記名投票，如評選三好學生，競選班長等，但比較花時間。如今就用大家講到過的排隊數(shù)一數(shù)的方法

14、來搜集數(shù)據(jù)。請大家考慮一下，確定自己喜歡吃的水果，老師說開場，大家就跑到這些水果地方去有秩序地排好隊。學生進展排隊，并由排頭數(shù)出這一排的人數(shù)，老師板書在黑板上。師：請大家回到座位上，把數(shù)據(jù)填入統(tǒng)計表中。然后請一個小朋友來匯報一下。生：喜歡吃西瓜的有19人，吃草莓的有3人，吃蘋果的沒有，吃葡萄的2人，吃菠蘿的4人。師：你知道老師該買哪種水果了嗎？生：西瓜。師：為什么？生：因為吃西瓜的人最多.師：如今我們要把這些數(shù)據(jù)畫到統(tǒng)計圖中去，你有困難嗎？生：吃西瓜的不夠畫了。師：對，因為這里一格只表示一個人，所以不夠畫了。但等我們讀二年級知道一個格子可以表示更多的人了，那就可以畫了。學生略有明白，老師馬上出

15、示隔壁班學生喜歡這些水果的信息統(tǒng)計表：吃西瓜的有7人，吃草莓的有5人，吃蘋果的有2人，吃葡萄的5人，吃菠蘿的9人。請大家?guī)透舯诎嗟耐瑢W畫到統(tǒng)計圖中去好嗎？學生進展操作，老師巡視，并把好的作業(yè)展示在黑板上。師：你能根據(jù)統(tǒng)計圖向大家提出不同的問題嗎？分組進展提問，再匯報交流。生1：吃西瓜的比吃草莓的多幾人？生2：吃葡萄的比吃西瓜的少幾人？生3：吃葡萄的和吃菠蘿的一共有幾人？生4：吃哪種水果的人最多？哪種水果的人最少？4、課堂總結(jié)師：今天這節(jié)課老師的收獲可大了，我知道了不同顏色的氣球要買幾只，還知道了該買哪種水果。你們的收獲是什么呢？“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更

16、早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。生1：學到了統(tǒng)計的方法。唐宋或更早之前，

17、針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。生2：會畫條形統(tǒng)計圖。生3：知道我班

18、喜歡吃西瓜的人最多。四、教學反思首先，統(tǒng)計是一個比較重要的數(shù)學思想，在現(xiàn)實生活中有很重要的意義，它來源于生活，產(chǎn)生于生活。為了讓學生能親身體會統(tǒng)計的作用意義，我為學生創(chuàng)設(shè)了六一兒童節(jié)購置氣球和水果這樣兩個教學情境，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)的搜集、整理和處理的過程。在合作互助的學習氣氛中學生的學習興趣、探究的積極性也隨之進步，而且還保證了全班學生人人都學有價值的數(shù)學。其次，在課堂上我能尊重學生個體的選擇。如允許他們用自己喜歡的圖形符號來進展記錄，進展有個性的探究活動。有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，每次統(tǒng)計數(shù)據(jù)之后，我都讓學生自己用數(shù)學語言來描繪所得到的數(shù)據(jù)，并讓他們根據(jù)這些數(shù)據(jù)來提問。這樣就比較開放，學

19、生的思維就不會被某個框子所框住，而有自己的表達方式，有自己想提的問題。而且課堂上你提一個，我提一個無形中建立起良好的學習氣氛，大家各盡所能通過自己的努力獲得不同的開展。第三，統(tǒng)計本身就帶有不確定性。我在第一環(huán)節(jié)安排的是統(tǒng)計各種顏色的氣球各要買多少，而第二個環(huán)節(jié)安排的是在只能買一種水果的情況下進展統(tǒng)計，讓學生親身體驗統(tǒng)計中產(chǎn)生的不確定性和統(tǒng)計的必要性、重要性。在第二個環(huán)節(jié)中，因為吃西瓜的人太多了，以致于用一個格子表示1個人的涂色操作無法完成。但我沒有去回避這個問題，既然已經(jīng)產(chǎn)生了何不如順水推舟地告訴學生因為吃西瓜的人實在太多了，假如我們再去添格子往上畫會太費事、不美觀。但到了二年級知道了一個格子可以表示更多的人之后，我們操作起來就更加方便了。這樣一來學生就感悟到了原來生活中的統(tǒng)計知識真的是微妙無群，有待于今后進一步學習。為了讓學生可以繼續(xù)練習畫統(tǒng)計圖，我就按預(yù)設(shè)中的內(nèi)容進展，把另一班的學生喜歡吃各種水果的信息提供給他們，作為新的學習材料來涂色。這樣一來不但穩(wěn)固了本節(jié)課的知識，而且使這節(jié)課具有了一定的開展觀，為今后學習新的統(tǒng)計知識打下了伏筆。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可