1、體育與健康課中的素質教育 標志·模式·評價 江蘇省濱海縣坎北中學 沈華山 e-學生在義務教育階段所受的教育如何，決定著國家和民族的前途和命運。隨著新課程標準的進一步貫徹實施，如何繼續推進素質教育，鞏固素質教育的成果，已經越來越突出地擺到了我們面前，并被整個社會所關注。我們體育工作者也都在認真思考，如何在體育與健康課中實施素質教育？本文對這個課題從標志、模式、評價三方面進行探討。1 實施素質教育的標志體育教學中素質教育的標志是什么？本文主要從教師在課堂表現出來的教育行為來討論。1.1立足差異性承認差異承認差異，就是要承認學生身心素質存在著區別。因此，在體育課中采用劃一教法，提

2、出統一目標在素質教育中是不被容許的。把握差異把握差異，就是要在承認差異基礎上對學生進行性別、興趣、技術、體能等進行分組教學，分層教學。教學中要特別尊重暫時跟不上教學進度的學生的人格，相信他們在不久的將來會趕超上來。抓好差異 抓好差異，就是不僅要讓不同類型的學生達到課程標準的要求，同時要在此基礎上根據特長開設選修課，使他們的特長得到發展，使他們的身心潛能得到開發。（所謂身心潛能，是指人的身心結構中蘊藏的能量。青少年時期是開發這個潛能的最佳時期。）1.2落實主體性主體性問題，既涉及到教育目標，也涉及到教育方法，是素質教育的核心問題。這是現代教育中“以人為本”的教育思想在體育教學中的具體表現。由于體

3、育學科的特殊性，學生一般都是模仿教師的動作練習。因此在發揮學生主體性方面受到了一定的限制，但在學生學習技術形成技能，發展身體素質過程中所采用的輔助手段還可以讓學生積極創造，共同參與，讓他們品嘗發揮主體性，獲得成功的喜悅，激發他們的興趣。這一點很重要，因為學生只有發揮主體性才更有動力，才能積極主動地，獨立自主，甚至富有創造性的學習和生活。給學生能發揮主體性的時間、器材、場地有位日本學校體育專家認為：一堂課應該有三分之二時間留給學生自由活動。這雖然不符合我國的國情，但如果教師控制整堂課，不給他們時間又如何發揮他們的主體性呢？實踐中，每節課在一般情況下應給予學生大約三分之一的自由活動的時間。給學生發

4、揮主體性的方向和方法教師必須引導學生的軀體活動，使內容與課的目標一致，否則適得其反。1.3重視基礎性素質教育的任務不是培養專門人才，而是為成才打基礎，為就業打基礎。因此，體育教學必須全面貫徹課程標準規定的內容，讓學生的身心發展有一個寬闊的基礎。但這并不意味著要求學生對每一項“蜻蜓點水”，相反，要求學生對基礎的東西（技術、技能、知識、能力）達到“內化”的程度，成為學生身心結構中穩定的、長期起作用的素質要求。這就要求我們在處理體育與健康教材時，不能“各自為政”，而要嚴密銜接、循序漸進。1.4實行開放性素質教育應該是開放的，反對保守和自我封閉。體育教學不能只局限在課堂內，還應布置課外作業，動員學生參

5、與社會健身鍛煉，甚至鼓勵學生自制體育器材，自編體育游戲等。筆者曾對我校的學生調查過“橡皮筋”的跳法，原來只有兩三種，由于教師的啟發，競賽的激勵，現在已發展為至少20種跳法。1.5創造特色性素質教育發展的最高境界，就是教育特色的創造，辦學特色的創造。特色包括三個方面：教有特色體育教師在學校的支持培養下，在教研組的共同協助下，創造出被絕大多數同仁認可的獨特教學風格，顯著的教學特點。一個體育教師形成了自己的教學特色，才能成為一個成熟的教師。學有特色 “教學相長”。學的特色是在學生的配合、教師的督促下形成的。所以教師平時要注意培養學生的學習動機和意志，這是弘揚學生主體精神的關鍵。一個學校學生學習特色形

6、成了，這個學校的優良學風也就形成了。校有特色體育特色學校是建立在教與學特色基礎上形成的。成熟的學校特色，有利于良好的教與學的特色的形成。2實施體育課素質教育的教學模式之一體育課實施素質教育的模式很多，諸如 “開放式”、“三位一體”、“雙主體”、“雙專式”、“四自”等等。筆者通過新課程標準的學習和思考，結合農村中小學體育教學的特點，創立了“低起點、多層次、高要求”的教學模式。2.1“低起點、多層次、高要求”教學模式的內涵 它是指在體育教學中，承認學生個體差異的前提下，因材施教，讓各層次的學生在課堂里既各有所得，又能使他們的潛能盡量得到發展，使部分學生達到較高的要求。“低起點”的含義之一，練習起始

7、，適當放低起點至基本要求最低點。例如立定跳遠，在地上分八個組，分別畫上30、40、50100分的標志線，學生逐組練習，達到30分的學生進入40分練習直至去100分組去練習。這就改變了劃一標準，使基礎差的學生感到太難，基礎好的學生感到太容易的練習狀態。之二，在解決那些技術含量較高的練習時，為降低難度而采用鋪墊過渡式手段。例如在急行跳遠時，學生由于騰空較低而完不成動作時，可在踏跳區放置一塊助跳板。“多層次”的含義所謂多層次，其精髓是“因材施教”的思想。按照傳統的班級授課制，成績好的學生“吃不飽”，哪有力氣長高拔尖？學習基礎差的學生“吃不了”或是“消化不了”，又怎能健康成長，迎頭趕上？根據體育學習能

8、力狀況和學習目標的不同，一般分為基礎層次（A層）、普通層次（B層）、優良層次（C層）三層（個別學生分四層）。在思想上讓學生意識到 “跳一跳，摘桃子”。C層的學生，時刻想到的是如何拔尖的問題，在學生能接受的前提下適當對內容拓寬加深。而A層、B層的學生，則考慮學生的接受能力，適當提高要求，做到穩步推進。學生打好了基礎，以后提高就有希望，否則一知半解，成了夾生飯，就會造成“欲進不能，欲退不想”的局面。多層次的目的就是讓學生在練習中意識到：成功就是超越自我，超越他人；成功的本質就是不斷發展，不斷提高；成功的目的就是擁有獲得成功的能力。“高要求”高要求，不是對學生提出高難度技術或高標準成績，而是指著眼于

9、學生的素質提高，讓他們在練習中學會做人，學會自鍛，學會健身。例如在球類教學比賽中，教師不是給個人技術評定，而是給整個隊評定分數。比如某個5人小組，教師給的總分是400分，至于每個隊員的多少分，由他們自己評定，使他們在個人評比中，在老師的指導下逐漸明白了個人和集體的關系。2.2實施“低起點、多層次、高要求”教學的做法 首先，要正確處理好教材，按照水平段的基本要求，根據基礎的好、中、差不同程度，確定不同層次的教學目標。例如中長跑練習，可在地上分別畫出三個直徑不同的同心圓，規定好跑步的時間之后，開始大家必須沿中圈跑完規定的圈數，接著基礎好的可以轉入外圈加速跑，基礎差的可以轉入內圈改為慢跑，當然還可以

10、繼續留在中圈跑步，各人依照自身情況自由選擇，自由切換。其次，“低起點、多層次、高要求”的教學模式是一種因材施教，在確保水平段的基本要求的基礎上，教學活動應逐漸提高要求，使差生向中等生、中等生向優等生轉化，從而大面積提高教學質量。由于這種模式對學生練習的指導寓于教學的層次安排之中，因而學生的思維得到了充分有效地訓練和提高。再次，在實踐中，我們注意到體育教材內容盡管很多，但技術的含量并不是很高，在解決學生技術的掌握上，有的教師經常會在分層教學中把很多的精力花費在后進生身上，這樣做得不償失。體育教師應該在課堂上著力培養體育骨干，發揮“小老師”的作用。這樣既使學生得到了鍛煉，又給教師騰出一手，讓我們有

11、更多的機會來組織和引導絕大部分學生進行更有效的鍛煉。其實，掌握技術只是體育教學的一個較小的部分。基礎教育階段，更重要的是教會學生掌握鍛煉的方法，培養體育再學習的興趣和能力。3 素質教育的評價3.1師生平等，誘導學生參與 我國是一個有兩千封建歷史的國家，師生不平等觀念根深蒂固，所以要實施素質教育，改變觀念，實現師生平等是極其重要的。只有師生平等才能共同創造出生動活潑的教學氛圍，才能注重個性教育。筆者認為注重個性不僅要承認學生的個性，同時也要注重教師自己的個性，這樣才能形成自己的教學特色，使課堂教學能在實現素質教育的前提下，形成學校教育的特色。第二個問題就是如何評價“教師誘導”與“學生參與”。筆者

12、認為“教師誘導”主要是看他是否能激發學生參與教學的興趣，具體來說可從教師的教態、內容、語言、非語言、媒體、場地布置、應變能力等方面觀察。“學生參與”可以從學生表現出來的親和、欣賞、興奮、沉思等方面觀察。3.2序、量、度安排科學“序”，即是課的結構。傳統的體育課氛圍三、四個部分，但不應局限這種單一的結構模式，只要課的結構式環環相扣，過渡自然巧妙、合理科學都是可取的。結構本身無所謂優劣，不同結構的選擇，要能體現出分層練習、分層指導、分層評價，讓優、中、差個層次及個性各異的學生都得到發展。“量”，即是運動量。一堂課應該有一定的強度。從“量”的方面來看，素質教育常用的教學法不如“循環練習”，因為體育課

13、不僅要求發展體力，還要發展學生的智力、能力等，但是課的強度又不能太小。以心率為例，學生在一堂課中的平均心率，一般不宜低于120次/分，因為體育課畢竟是以發展學生的體能為主的。“度”，即是技術的難度。掌握技術是體育課的目標之一。學生的練習應該有一定的難度，但又不同于運動隊訓練，難度不能太大。從理論上講，其難度應該是讓8%以上的學生通過努力達到優秀，讓40%以上的學生通過努力達到良好，90%以上的通過努力達到及格標準。即讓每一個學生都得到發展，大面積提高課堂教學效果。3.3注重自鍛指導聯合國教科文組織警示：未來的文盲是指不懂得怎樣學習的人。對體育學科來說，就是指那些不懂得如何鍛煉的人，為此，一堂體

14、育課內應有一至兩種自鍛指導。中小學生各方面水平較低，我們不能操之過急，一般采取如下的自鍛模式：講解示范練習啟發練習評價方法習慣素質。3.4學生得到充分有效的鍛煉學生的鍛煉應包括身、心、群等方面。“身”是指學生的身體素質的練習，這是體育教學的基礎；“心”是指學生興趣、情感、意志、能力、品質等方面，這是體育教學的學的動力；“群”是指學生如何適應與改造群體，即學會如何做人，這是體育教學的目標，也是素質教育的終極目標。3.5檢測教學目標并補救體育教學過程是師生共同參與、共同實現教學目標的過程。教學目標體現為身、心、群等方面，對它們的評價可以定量、定性、也可定量與定性相結合；自我評價與教師、學生集體評價相結合；表揚、鼓勵性評價與批評期望性評價相結合。通過評價及時給成功以強化，給缺陷以補救。還可以有針對性地布置一些課外作業，對較差的學生不僅可在課中輔導，也可利用體育鍛煉課作課前、課后輔導。最后要提出在體育教學中實施素質教育的困難。現在的上級部門檢查學校體育工作好壞的標準局限在運動會成績（較為真實）、體質健康測試的合格率高低（常常為虛）。對于教師個人的評價常常是一次“賽課”、“說課”或者論文發表、獲獎等等，這些雖然是教師素質的一部分，但同素質