1、小學三年級上冊可能性教學設計 設計理念：我是這樣認為的：應該把素質(zhì)教育切實貫穿于實實在在的課堂教學中。對可能性的教學設計，最好是把學生對新知識的學習探究活動，寓樂于、寓教于有益的教學游戲中，讓他們在教與學的游戲中學習感悟，在游戲中感受快樂，在快樂中體驗，通過動手實踐感知成功的快樂，這是素質(zhì)教育基本原則的體現(xiàn)。因為，數(shù)學教學本身就是數(shù)學活動的教學。本節(jié)課的教學將按照學生的認知規(guī)律和教學內(nèi)容的特殊性，通過小組合作開展摸球游戲切實體驗，以及歷史故事鍘美案的脈絡貫穿，給學生提供充足的活動空間、探索空間和創(chuàng)造空間，使學生在操作、比較、實踐中認識和感知“可能性”。充分發(fā)揮學生自主、合作、探究的學習能力，在

2、潛移默化中滲透概率思想，為學生以后學習概率建立一個初步概念。教學內(nèi)容：人教版三年級數(shù)學上冊第105頁第八單元“可能性”的例1、例2。教學目標：1、使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，是可以預測的，而有些事件的發(fā)生則是不確定的，是不可預測的。2、通過初步的學習，讓學生結(jié)合已有的經(jīng)驗，用“一定（肯定）”、“可能”、“不可能”這些詞語，對一些簡單事件發(fā)生的可能性做出判斷和描述，并能簡單地說明原因。3、培養(yǎng)學生簡單的邏輯推理與判斷能力，培養(yǎng)學生逆向思考和與人交流合作探討過程的能力。4、培養(yǎng)學生勤于觀察、樂于傾聽、善于合作、共同討論探究的良好學習習慣。積累豐富的生活經(jīng)驗，讓學生切實體會數(shù)學就在我們身邊

3、，生活中處處有數(shù)學。教學重點：初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。教學難點：培養(yǎng)學生的表達能力與邏輯推理能力，并能根據(jù)已有經(jīng)驗，結(jié)合生活實例與歷史經(jīng)典故事對事件的發(fā)生用“一定”、“可能”、“不一定”作出判斷。教學方法：自主探究、合作學習。教學用具：杯子、盒子、袋子、彩色球等若干個、例題情景圖、歷史故事鍘美案的片段掛圖，等課件。教學過程與體驗：一、游戲激趣，談話導入 1、初步體驗“可能”元旦快到了，我們班準備舉辦一次快樂的文藝晚會，在晚會上每個人打算表演什么節(jié)目？“小品”、“唱歌”、“舞蹈”，每人都要表演一個節(jié)目，同學們你喜歡什么節(jié)目呢？下面，我們就來玩一個游戲（出示104

4、頁的元旦晚會情景掛圖），“唱歌”和“跳舞”還需要8位同學來參加，這里各有兩張卡片，我們來抽一抽，看能抽到什么節(jié)目，大家猜一猜，圖上的小朋友她可能抽到什么節(jié)目？請幾位同學到前臺現(xiàn)場示范，大家觀察后思考可能出現(xiàn)的結(jié)果（學生分組交流討論：可能是小品，可能是唱歌，可能是）。小結(jié)：生活中有很多像這樣不確定的現(xiàn)象，我們通常用“可能”來描述。（板書：可能）2、初步體驗“一定”、“不可能”在所有情況都演示完以后，讓最后一名同學去抽剩下的最后一張，讓大家來猜，他可能會抽到什么節(jié)目？再詢問大家為什么呢？（同學們討論交流出一個肯定的結(jié)果）小結(jié)：生活中有些事件的發(fā)生是肯定的，我們通常用“一定”來描述。繼續(xù)設疑：最后剩

5、下的一張，還可能是已經(jīng)抽過的“小品”、“唱歌”嗎？（讓學生分組交流討論，板書大家的討論結(jié)果）小結(jié)：生活中有些事件的發(fā)生是絕對不可能的，我們通常用“不可能”來描述。（板書：不可能）【設計意圖】（創(chuàng)設游戲活動情景，引導學初步感知可能性，讓他們領悟數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。讓學生在輕松愉快的環(huán)境中自覺學習。）二、活動實踐，新知探究學習1、活動一：摸球，體驗“可能”（準備幾個教學相應的盒子，每個盒子里裝4個黃球4個紅球）規(guī)則：把全班學生分成幾個相應的小組，每個小組的成員都摸一次球,記住自己所摸到球的顏色,再放回盒子。把盒子搖一搖，再讓另一個同學摸。【設計意圖】通過小組摸球活動，著重讓學生對不確定性“可能”

6、的直觀感受與體驗。2、活動二：有獎摸球，體驗“一定”“不可能”師：剛才每個人摸球了，感覺怎樣，有趣嗎？師：現(xiàn)在大家還想摸嗎？好，（拿出事先準備好的盒子，里面裝有8個黃球）現(xiàn)在某玩具商店的老板正舉行摸球有獎促銷活動。活動規(guī)則要求：如果摸出紅球，就會得到獎品（獎品是一個杯子）摸出球后又放回，搖動紙盒繼續(xù)讓下面的同學摸）。誰來摸摸？看哪位同學最先能得獎？（抽請一男生到講臺上摸球，他的手剛要從盒子里拿出來卻被老師按住。）師詢問：大家想想他摸到的會是什么球？（讓學生猜測，其中有一個學生回答：可能會摸出紅球）師：他用上了“可能”這個詞，很好！請這位同學拿出來吧。（男生將球拿出，是黃球，孩子們發(fā)出一片惋惜聲

7、。再請一女同學，又摸出了一個黃球，孩子們又是一片惋惜聲。這時同學們情緒高漲，爭先恐后。） （再抽請一男同學）師：這一次摸到紅球了嗎？（停頓，讓孩子們在腦子里猜測一會兒）好，請拿出來。（結(jié)果他摸到的還是黃球。孩子們有些激動）（再抽請一女同學）師詢問：她能得到這個獎品嗎？（結(jié)果這位女同學摸到的還是黃球） 師：大家還想摸嗎？（還是會有不少孩子舉起了手。） 師：有沒有同學有意見？大家有沒有其他想法？（有的學生可能會說出盒子里都是黃球）師：真的嗎？你想知道結(jié)果究竟是怎樣的嗎？（教師打開盒子，讓學生看到了里面的8個黃球，眾大家一片嘩然。教師把球一個一個拿出來，最后將盒子倒扣過來，孩子們都笑了。也許有的學生

8、會驚呼：“上當了！”）師：上當了？是，這是玩具商店老板搞的促銷活動，為了吸引大家去商店購物。這個盒子里面裝的都是黃球，可能摸出紅球嗎？這就出現(xiàn)了另外一種結(jié)果。師：（適時板書：不可能。）從這個盒子里面摸出一個球-（估計學生會說出一定是黃球）（板書：一定。）【設計意圖】一是調(diào)動同學們參與活動、參與課堂的積極性，摸到紅球有獎，大家會更來勁；二是孩子們已初步形成了“可能”的概念，都想摸到紅球的愿望會更為強烈，如果沒有如愿，就會迫使他們做出猜測。原先摸到紅球的愿望越強烈，后面積淀下的“從這樣一個盒子里摸出來一定是黃球”，“不可能是紅球”的體驗也就越深。3、為什么大家從各自小組的盒子里能摸到紅球，或者是黃

9、球呢？（再次明白“可能”）師:你猜盒子里裝有什么球? 再打開盒子驗證。4、修改玩具商店老板的摸球中獎活動規(guī)則，再次進行摸獎游戲，深入體驗“可能”。【設計意圖】通過摸球游戲活動讓孩子們經(jīng)歷“體驗猜想驗證歸納總結(jié)”的過程，為學生提供自主探究學習、合作交流討論的空間，培養(yǎng)他們探索知識奧秘的能力以及科學學習的態(tài)度，初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性。在活動開展過程中，面向?qū)W生全體，通過小組交流、合作學習的方式，讓學生人人參與游戲活動，并初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語與同伴（或者同桌）交流事件發(fā)生的可能性，調(diào)動每一個學生的學習積極性。學生對“一定”、“不可能”的理解比較容易，而對“可能”的

10、理解有一定的難度，所以設計修改中獎活動規(guī)則，讓同學們摸球中獎成為可能，可以加深學生對“可能”的理解。三、聯(lián)系生活，鞏固新知1、師：不僅是摸球，其實在我們的日常生活中，有些現(xiàn)象是一定會發(fā)生的，有些現(xiàn)象可能會發(fā)生，也有些現(xiàn)象根本不可能發(fā)生。老師這里就有一些圖片（出示例題情景掛圖如下），請大家根據(jù)自己的經(jīng)驗判斷：如果認為這種事情一定發(fā)生就用來表示；如果你認為這種事情不可能發(fā)生就用來表示，如果你認為這種事情可能發(fā)生就用來表示（師板書符號）。 小組成員討論，然后教師指名匯報，師生共同訂正。 （針對最后一題世界上每天都有人出生，有不少同學會產(chǎn)生較大爭議，出示收集到的人口統(tǒng)計資料：全世界每秒鐘大約出生4.3

11、人，每分鐘大約出生259人，每小時大約出生15540人，每天大約出生36.5萬人。引導學生對事情不能進行正確判斷時，應多查資料再分析判斷。）師：像一定和不可能發(fā)生的事都確定會只有一種結(jié)果，我們稱之為確定事件（板書：確定），而可能發(fā)生的就屬于不確定事件，即可能事件（板書：不確定） 2、說一說。 同學們，你們也能用“一定”、“不可能”、“可能”來說說發(fā)生在我們周圍的一些事情和現(xiàn)象嗎？小組成員討論一下，看哪個小組說得準，說得多。 【設計意圖】（新課程標準指出數(shù)學教學要緊密聯(lián)系生活實際，可能性問題在同學們的日常生活中接觸較多，讓學生說一說生活中的事物或現(xiàn)象，切實感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會“數(shù)學來源

12、于生活，生活中處處有數(shù)學”。同時，在說的過程中聯(lián)系生活實際，體驗 “可能性”。） 四、實踐活動，活用新知 1、有選擇地放球。（每小組有一袋球，內(nèi)有紅球、黃球、藍球和白球，有4個空袋子。） 出示條件：（小組合作）（1）1號袋中摸出的一定是紅球。（2）2號袋中摸出的不可能是藍球。 （3）3號袋中摸出來的可能是黃球。 （4）4號袋中摸出來的可能有白球。可能有籃球，可能有黃球，不可能有紅球。 （5）每個袋子里裝5個球。 師：現(xiàn)在請大家按以上要求動手裝一裝。注意：往袋子里裝球時，一人把袋口拉開，其他小組成員往里面放球。 （學生裝好后）小組長站在前臺，讓同學們看到袋中的球。師詢問：為什么要這樣裝？ 【設計

13、意圖】（教學中要特別重視學生的交流，討論怎樣放球才能符合要求，這要求每個小組成員間進行交流，學生按要求放球后作演示匯報，這是在全班開展了交流。通過合作學習與交流探討，加深學生對所學新知識的感知與認識。） 2、導入歷史故事鍘美案，讓學生更進一步感知事件發(fā)生的可能性。向?qū)W生講述歷史故事鍘美案，引導學生感受陳世美為了富貴榮華“拋妻棄子”應受的道德譴責，鍘美案由于受到“秦香蓮的悲憤”、“百姓的同情與聲援”、 “皇家的種種干預與庇護”、“封建道德綱常的約束”、“封建法律條文的嚴苛制約”等因素影響，案犯陳世美有“可能活”、“一定活”、“不可能活”三種不同的命運結(jié)局。從而培養(yǎng)學生的邏輯推理與判斷能力，進一步加深對“可能”、“不可能”、“一定”的理解，讓學生深切感受到“數(shù)學無處不在，數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學”。 五、總結(jié)評價，深化新知通過這節(jié)課的學習