1、 閱讀教學中的“對話” 語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。閱讀教學是學生、教師、學生之間對話的過程，這是閱讀教學的本質。由此可見，閱讀教學中的對話就顯得尤為重要。閱讀教學中的對話不僅僅指教師和學生之間平等的對話過程，它包括師生對話、生生對話，還包括學生與文本的對話、教師與文本、教師與編者的對話。其中教師與文本和學生與文本的對話，最終都要通過教師和學生的對話反映出來。但對話的中心人必須是每一個學生。因此，在閱讀教學的過程中，我們必須處理好“對話”。一、 引導學生與文本對話。要提高學生的語文素養

2、，就要引導學生學會在學習過程中，全身心地進入課文所創造的意境中，與文本進行對話，領會文本的深刻內涵。這個過程實際上是學生同作者、同作品中的人物進行無聲語言的對話過程。是學生在作者身上，在作品中人物身上吸取一些精神營養的過程。我們可以通過引導學生默讀課文，將自己的所思、所感、所惑以符號或文字的方式，在文中的空白處記錄下來，也可以對文本進行評價。這樣做既改變了教師繁瑣分析的教學方式，又培養了學生探索性閱讀和創造性閱讀的能力。使學生真正走入文本，回歸生本課堂。使我們的語文課本也真正從“教本”變成了學生的“讀本”。例如，教學尊嚴一課，在深入閱讀時，教師抓住“尊嚴”一詞，先理解字面意思，再思考杰克遜大叔

3、說哈默有尊嚴，引導學生抓住描寫哈默外貌、語言、動作、和神態的語句進行品味。給學生自主解讀文本的時間和空間，這樣就給學生提供了與文本充分對話的機會。通過與文本對話，產生了真切的角色認同，仿佛自己來到了哈默的身邊，發自肺腑的對文本進行了個性話解讀，哈默蒼白的臉色、骨瘦如柴的身材和不肯接受施舍的堅決態度，讓學生分析的淋漓盡致。學生神游在文本之中，心靈在體驗，思想在碰撞。使“尊嚴”一詞的含義在學生內心得到了升華。二、 師生之間展開平等對話閱讀教學中教師既要引導學生走進文本進行對話，又要引領學生走出文本展開交流。因為閱讀教學也是師生平等對話的過程。這種對話不僅是彼此接受文本的意義，而且是通過“對話”，升

4、華情感，真情表達的過程。三、 促進生生對話語文課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式。在學生自主學習的基礎上進行合作學習和探究學習。合作學習的一般方式是小組合作或同桌合作，合作學習是促進生生交流的有效途徑。在匯報交流時，教師也要為學生創設補充、評價、質疑的機會，這也有利于進行生生交流。學生是學習的主人，生生之間的對話，對于學生理解文本，鍛煉各種語文能力，落實自主、合作、探究的學習方式，尤為重要。可以采用“你讀懂了什么？”引導學生進行交流。在預習過程中，學生對較淺的問題是可以讀懂的，而不同層次的學生理解能力也有所不同，因此，可以讓不同層次的學生都有交流的機會，形成差異的、主動的、全面的參與。例如，在上早發白帝城，教師讓學生紛紛舉手，差不多把課文里邊的詞都講了。如朝、發、彩云間、千里、還、猿、啼、住、輕舟等。然后老師又說：把詞的意思加起來就是句子的意思，有誰讀懂了哪些句子？學生又紛紛舉手把句子的意思串出來，然后，教師又告訴學生，把句子的意思連起來，就是整首詩的意思，有誰能把整首詩意思說出來？學生又舉手用自己的話說全詩的意思。就這樣，在教師的引導下，在學生的交流中