1、中學語文教學研究形成性考核冊電大作業答案一、簡答題1、簡述新中國語文教學改革的歷程1950年:將“國語”和“國文”合稱為“語文”,工具性和思想性雙重性質思想初步形成;1953年:關于“紅領巾”教學的討論。出現把“文學分析”當成語文教學主要內容的傾向1956年:漢語、文學分科教學實驗;19611963年:明確提出和重點強調語文課程的基礎工具性,先后提出“加強雙基”和“工具說”;1978年:撥亂反正,重新確認語文課程的工具性和思想性;19861992年:為提高民族素質全面修訂語文課程的教學目的和要求;20世紀90年代中后期:主張弘揚語文課程的人文精神;2001年:全日制義務教育語文課程標準(實驗稿

2、頒發,啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點”。2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎任務?語言材料的豐富是語文素養提高的基礎,積累豐富的語言材料可以培養語感,豐富語文知識,發展閱讀,寫作,口語交際能力,此外可以豐富概念和判斷,并接受體現在語言材料中的優質思維品質的負載在語言材料上的文化信息的影響,提交思維能力和思想文化修養。3、根據語文課程的任務,與之相關的語文學習方法有哪些?A方法的層次分類:哲學方法一般科學方法特殊方法具體方法B方法的思想特點分類:邏輯思維方法形象思維方法直覺思維方法社會思維方法C語文

3、學習的方法的類型:一般思想方法一般學習方法語文學科學與一般方法語文學科學過程中的具體學習方法:制定計劃的方法、有效預習的方法、高效聽課的方法、優質作業的方法、課外學習的方法、系統小結的方法。4、簡答設計教學過程的原則A教學過程的設計要符合學生的認知規律;B教學過程的設計要考慮教學內容的實際;C教學過程的設計要發揮教師的優勢和特長。5、為什么說形成性評價應是教學評價的重點?這里首先涉及到對教學評價的認識。教學評價的主要功能在于:衡量學生語文水準,評定語文教學效果;診斷學生學習困難,反饋語文教學情況;激勵學生學習動機,促進語文教學工作。所以說,在實施教學評價中我們應該堅持發揮語文教學評價的發展性功

4、能,教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度,而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效促進學生的發展。形成性評價是教學過程中的評價,側重對所教過的內容的及時評價,隨時了解學生知識掌握的程度和發現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決,形成一個“自我糾正系統”,為學生以后的學習做好充分準備。所以說形成性評價是教學評價的重點。6、請簡要回答閱讀能力教學包含哪些內容?根據閱讀能力的結構來分析,我們可以這樣來認識閱讀能力教學所應該包含的內容:通過積累性閱讀來培養學生的閱讀

5、感知力;通過理解性閱讀培養學生的閱讀理解力;通過欣賞性閱讀培養閱讀審美力;通過研究性閱讀培養閱讀評價力;通過創意性閱讀培養閱讀創造力;通過“信息閱讀”培養信息搜集和處理能力。二、論述題1、舉例分析古代語文教學的特點、語文教學與文史哲等教育綜合在一起的特點,體現了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中,我國古代語文作為學科不具有獨立性,而與政治、經濟、歷史、哲學、倫理學甚至自然科學等多種學科融合在一起,這也是當時社會發展水平所決定的。但學科的非獨立性不說明沒有語文教學的內容,無論是原始宗教、生產、生活,古代神話故事中,還是奴隸社會的“六藝”(禮、樂、射、御、書、數教育,其中都包含著相當豐富的語文

6、教育內容。封建社會的以儒家經典為主的經學教育,當中也含有大量語文教學內容。、啟蒙先識字,后讀經書。主要是長期的封建社會中語文教學方法的具體特點。也就是兒童啟蒙教學是通過蒙學讀物先集中識字,再學習以儒家經典為主,文選為輔的經書。最著名的蒙學讀物是“三、百、千、千”。、讀經為主,文選為輔。體現了在課程內容選擇方面的特點。“五經”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程,這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內容方面,具有重要的積極作用,也產生了相當消極的影響,應該辨證地、歷史地來看待這個問題。文選讀本主要用來進行讀寫訓練,所選大都是歷代名家名篇,有利于學生閱讀、仿

7、寫。2、如何理解語文是人類文化的重要組成部分?請舉例論述之。關于語文“是人類文化的重要組成部分”,也就是語文的人文性,教材上從語文自身以及語文的內容屬于文化范疇;語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進行了簡要闡釋。我們可以深入理解這個問題。首先,語文教材、課文的教學和學習、訓練,體現出編選者、教師、學生的一種文化選擇。課文內容、教師和學生對課文的闡釋、理解和評價,編選什么、如何闡釋、理解了什么,都體現或是說實現著語文學科的人文性;其次,漢語言本身就內蘊著漢民族的文化意識;第三,語文行為(聽、說、讀、寫的習得和訓練過程就是一種對人生、社會各種事物的認識的積累和練習;第四

8、,語文課程、語文學科目標、語文教學內容之所以確定為這樣而不是另外的內容,是特定價值觀篩選的結果,體現著特定價值取向。例:作為一門學科的中學語文,也有著極其豐富的文化內涵。從體裁看,從題材看,從語言文字成就以及所負載的思想情感內容看,語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝,要充分利用它來提高學生的人文素養。3、用你自己教學的例子,談談你是如何指導學生掌握語文學習方法的。指導學生掌握語文學習方法常規過程規定為“引導、探究、運用”三個階段。我認為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學生,而是在于使得學生愛好知識,尊重知識,在于使學生采用正當的方法去求知去改進他自己,自主、合作、探究的學習方法對

9、語文學習過程是怎樣施加積極影響的,而主要調動學生的語感能力,還有調動學生的動機興趣,情感意志常與學生交流談話。從而設計自己的教學目標,任務和過程方法,4、根據教材第80頁從三到萬的教學案例,為它設計出教學目標,并簡述所設計的目標的理由。教學目標:全班同學用揣測法閱讀從三到萬,必須全部讀懂(行為主體(行為動詞(表現程序設計目標的理由:指導學生讀文章,幫助他們讀懂,從而獲得某種知識無疑是重要的。但對語文教學來說,更重要的還不在于“懂”和“知”這個結果,而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個過程這篇語文的學習特點是:結合故事講道理,敘議結合的寫法,做為一名教師當然可以通過講解深入本落實重點,但在這堂課上,學

10、生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實踐和體驗。5、舉例論述閱讀的心理本質。從不同的角度研究閱讀的性質,會有不完全一致的解釋。從微觀看,閱讀具有多重性質,是一個特定環境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統,是物質活動與精神活動的統一,心理活動與生理活動的統一,言語操作技能與言語心智技能的統一,是一種審美實踐。具體來說,第一,閱讀是吸收,是從書面言語中提取信息,作出闡釋,并汲取精神的滋養。這一點是閱讀的本質特征。讀者自身是一個物質的存在,他需要借助各種物質材料進行閱讀,記錄或保留閱讀的過程和結果。閱讀通過吸收精神營養,培育和鑄造人的精神世界。第二,閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。讀

11、者先用視覺感知文字符號,然后,運用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進行加工,把經過理解、鑒別的內容歸入或并列于已有的知識結構中,貯存起來,根據需要隨時提取并加以運用。”“仁者見仁,智者見智”,就是這個道理。因此,閱讀、理解是個性化的活動。第三,閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時的發音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節奏的變換、手勢的輔助等;又如眼動的方式、眼停的次數、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。第四,閱讀美文和文學作品也是一種審美實踐。首先是因為讀物是一個美的世界;其中包含了自然美、社會美和藝術美等等方面的美學因素。其次是因為在閱讀美文和文學作品過程中,讀者需要親自經歷

12、一系列完整的審美心理活動,因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統。三、分析題設計實例:魯迅自傳教學設計魯迅自傳教學設計問題聯系該教學設計具體分析“閱讀教學是多向度的對話”這一基本屬性。首先我們要理解和掌握“閱讀教學是多向度的對話”的理論內涵。閱讀教學過程具有活動和對話的兩大基本屬性。即閱讀教學是一種教育實踐活動,它不同于一般的個人閱讀,而是在教師指導下有目的、有計劃、有時空條件限制的集體性的教育活動,在這個活動中,學生是主體,教師是服務者、組織者和引導者,是憑借班級集體開展的。閱讀具有對話的品格,是一場多向度的對話,即它是學生、教師與作者的對話,是學生、教師與編者的對話,是課堂情境中教師學生、

13、學生學生之間的對話。這位教師的“魯迅自傳教學設計”符合閱讀教學的對話屬性,充分注意了多重對話的開展,有目標,有步驟,可操作,便于實施。問題該教學設計定位于采用研究性學習的思路和方法,請對此作出自己的評價。對這個問題,有兩個點要抓住:一個是教學目的,一個是教材特點。教師在教學設計的相關闡述中,說道:“當代初中學生,理應走近這位偉人,進而更好地繼承魯迅精神,高揚魯迅作品中洋溢的民族正氣,為提高全民族素質和綜合國力而努力奮斗。這應該是學習魯迅自傳這篇課文的主要目的。”還有一處這樣說道:“這篇全文不到千字卻記載了50年經歷的自傳,如用一般閱讀分析的方法,補充相關材料,幫學生理清作者思想發展的脈絡,解說

14、寫作特點,估計效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學習的思路和方法,依以下步驟進行教學”這兩段文字,體現了教師具有非常明確的教學目的,是根據教學目的的需要選擇了研究性學習的方式;教師對教材做了相當充分的基礎分析,是根據教材的特點選取了研究性學習的方法,說明了教師對教材的研究很到位,而這兩點,正是確定教學方法和執教思路的必要前提。我們具體分析他所設計的教學步驟,可以看到都是僅僅圍繞這個教學目標在操作的。問題如果你來對此課進行教學設計,你準備采用什么教學方法?這個小問題是督促大家聯系案例和自身實際進行思考和研究,重在“以我為主”,提出自己的思路。作業二一、簡答題1、如何理解寫作活動的兩個轉化?一是

15、內部言語向外部言語的轉化。作文構思完畢,就是動筆作文了。就要經歷一個心理過程由內部言語轉化為外部言語。在這一過程中,往往要反復思考,認真地擇詞、用句,思考著怎樣才能把所要表達的事物表達清楚。這是一個使思維(形象思維和邏輯思維趨向于準確和嚴密的過程,同時也是選用恰當的詞、句等語言形式過程,是發展思維和運用語言的統一。二是模糊思維到具體思維的轉化。在作文(記敘文、說明文動筆時,學生的心理還要完成另一重轉化把模糊的印象變得形象化、具體化。這時,場面、環境、形象、聲音、色彩、質地甚至氛圍,一切都要呈現在頭腦里。不僅有豐富的想象,而且還伴隨著異常活躍而豐富的情感活動。理解寫作的兩個轉化,可以使我們知道學

16、生的作文過程是一個感性思維和理性思維,形象思維、抽象思維和直覺思維,興趣、情感和認識活動,錯綜復雜地交織在一起的過程,是一個充滿了活躍的創造的過程,從而采取正確的教學策略從事作文教學。2、口語交際教學目標的特征是什么?(1發展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個學生的發展”相一致的。(2整體性。整合了“情感態度與價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的要求,三方面相互滲透、融為一體。其整體性不僅有利于學生培養口語交際能力,而且有利于培養學生的綜合語文素養,有利于學生提高其人格素養和生存能力。(3操作性。圍繞教學目標、為達成教學目標服務,又符合學生的身心發展規律和學習語文的規律,具有很強的針對性和實用性。3、什么是程序性知識?程序性知識是主要反映活動的過程和步驟,主要用于指導實際操作,它說明做什么?