1、混合式教學排課指南混合式教學排課指南促進信息技術與教育深度融合教務處教務處20192019年年6 6月月一、混合式教學一、混合式教學 20182018年，教育部提出了一流課程年，教育部提出了一流課程“雙萬計劃雙萬計劃”，計劃到，計劃到20202020年認定年認定1 1萬門國級萬門國級和和1 1萬門省級一流線上線下精品課程。萬門省級一流線上線下精品課程。 為響應國家政策為響應國家政策一流課程一流課程“雙萬計劃雙萬計劃”，學校近年來持續加強在線課程，學校近年來持續加強在線課程建設，大力推動線上線下相結合的混合式教學發展，積極推動教學改革走向深化建設，大力推動線上線下相結合的混合式教學發展，積極推動

2、教學改革走向深化：制定在線課程建設與教學運行制度；每年資助建設超過：制定在線課程建設與教學運行制度；每年資助建設超過100100項在線課程項目；構項在線課程項目；構建以建以“師星學堂師星學堂”為核心的在線教學平臺體系支撐混合式教學；定期遴選優質在為核心的在線教學平臺體系支撐混合式教學；定期遴選優質在線課程升級為線課程升級為MOOCMOOC。 學校資助建設的在線課程應按照學校資助建設的在線課程應按照線上線下結合的線上線下結合的方式開展混合式方式開展混合式教學教學，院系，院系應鼓勵教師開展混合式教學改革：支持教師充分利用在線課程和在線平臺，應鼓勵教師開展混合式教學改革：支持教師充分利用在線課程和在

3、線平臺，指導指導學生自主學習學生自主學習和和在線在線交互；引導教師重新設計交互；引導教師重新設計課堂課堂教學教學，開展探究式、研討式、，開展探究式、研討式、合作式、互動式、啟發式、項目式合作式、互動式、啟發式、項目式等教等教學學方式改革；鼓勵教師探索混合式教學規方式改革；鼓勵教師探索混合式教學規律，律，激發學生激發學生主動性、主動性、創造力創造力和和思考力，提升教學質量。思考力，提升教學質量。MOOCMOOC：massive open online courses massive open online courses 大規模開放在線課程大規模開放在線課程 服務社會服務社會SPOC SPOC

4、： Small Private Online Course Small Private Online Course 小規模限制性在線課程小規模限制性在線課程 校內教學校內教學首都師范大學在線課程文件規定：首都師范大學在線課程文件規定：首都師范大學在線課程建設標準（試行）首都師范大學在線課程建設標準（試行） 首都師范大學在線課程建設指南（試行）首都師范大學在線課程建設指南（試行） 首都師范大學在線課程建設與運行管理辦法首都師范大學在線課程建設與運行管理辦法首都師范大學在線課程運行管理規定首都師范大學在線課程運行管理規定（含工作量認定）（含工作量認定）首都師范大學在線課程服務社會管理規定（試行）首

5、都師范大學在線課程服務社會管理規定（試行）探究式 啟發式項目式 體驗式問題式 互動式 以“學”為中心的教學以“教”為中心的教學以講授式為主以學習為中心，構建支持學生學習的體系以教師的教為中心，重教輕學多元交流、互動性強強調自主發展、社會參與、文化基礎答案非單一標準、發展性評價單向灌輸、互動性弱知識性學習為主、實踐能力發展為輔答案標準化、評價相對單一教學方式理念教學過程及評價教師角色學生發展的引領者和促進者知識講授者、傳播者教學模式對比教師中心講授為主模式單一評價單一線上學習和線下學習混合教師主動教和學生主動學結合課堂講授與合作式、問題式、項目式、探究式學習結合過程性評價與終結性評價結合轉變自主

6、探究批判創新實現傳統面授 基于混合式學習方式的探究式教學 創新能力培養教學模式轉型學習者認知水平學習成效創造評價分析應用理解 描述 解釋知識 記憶學習效果分析教授他人實踐討論演示視聽閱讀聽課被動學習主動學習學習效果金字塔90%75%50%30%20%10%5%布魯姆教學目標分類創新、策劃、成果：把元素放在一起形成連貫或使用的整體；重組元素形成一個新模式或結構。檢查、評析：根據標準作出判斷。區別、組織、歸因：把材料分解成若干組成部分，確定各部分之間的相互關系以及總體框架的關系。執行、實施：在給定情境中執行或使用一個程序解釋、分類、說明、比較：從教學信息，包括口頭、書面和圖形等交流形式中建構意義識

7、別、回憶：從成長經歷和已有認知體系記憶中提取相關知識具有一定相關性1 1、混合式排課范圍、混合式排課范圍 所有立項的在線課程項目，通過學校驗收后都應按照混合所有立項的在線課程項目，通過學校驗收后都應按照混合式教學要求進行排課，正在參加驗收的在線課程，也應按照混式教學要求進行排課，正在參加驗收的在線課程，也應按照混合式教學要求排課。（教務處提供課程名單）合式教學要求排課。（教務處提供課程名單）2 2、排課時長、排課時長 在線學習部分在線學習部分( (課堂教學部分課堂教學部分) )的時長分別不低于總的時長分別不低于總時長的時長的1/31/3，不高于總時長的，不高于總時長的2/32/3； 舉例：舉例

8、：2 2學分課程，總學時學分課程，總學時3232學時，在線學習部分學時，在線學習部分( (課堂教學部分課堂教學部分) )時長一般應在時長一般應在10-2010-20課時之間；課時之間；二、排課提示二、排課提示混合式教學排課舉例周次開課形式1課堂2課堂3在線在線4課堂5課堂6在線在線7課堂8課堂9在線在線10課堂11課堂12在線在線13課堂14課堂15在線在線16課堂4 4、排課具體要求：、排課具體要求： 混合式教學課程的課堂教學部分按實際周次排課，在線學習部分不排課；混合式教學課程的課堂教學部分按實際周次排課，在線學習部分不排課； 教學任務備注：標記為混合式教學，注明課堂教學、線上學習的學習周

9、次，教學任務備注：標記為混合式教學，注明課堂教學、線上學習的學習周次，學生在線學習平臺（師星學堂、中國大學學生在線學習平臺（師星學堂、中國大學MOOCMOOC、北京高校優質課程研究會），、北京高校優質課程研究會），以備督導查課。以備督導查課。 實訓課作為理論課的配套課程，其目標是提升學生實踐能力，在理論課開展實訓課作為理論課的配套課程，其目標是提升學生實踐能力，在理論課開展混合式教學時，不建議縮減實訓學時。混合式教學時，不建議縮減實訓學時。3 3、混合教學提示、混合教學提示 任課教師開展混合式教學需要一個適應過程，學生參與混合式教學也需要一任課教師開展混合式教學需要一個適應過程，學生參與混合式

10、教學也需要一個適應過程。個適應過程。 以教學效果為導向，混合式教學初期，在線學習部分課時占比可以少一些。以教學效果為導向，混合式教學初期，在線學習部分課時占比可以少一些。隨著任課教師對學生的引導，學生逐步接受、適應在線自主學習，可以逐步增加隨著任課教師對學生的引導，學生逐步接受、適應在線自主學習，可以逐步增加線上學習部分時長線上學習部分時長。三、排課操作三、排課操作混合式教學排課混合式教學排課1. 1.排課排課根據課程線上、線下授課計劃進行排課，并占用教室。根據課程線上、線下授課計劃進行排課，并占用教室。一般，線上課時部分不安排教室，為一般，線上課時部分不安排教室，為“待定待定”狀態。狀態。注

11、：為防止教師調整線上、線下授課計劃，線上部分注：為防止教師調整線上、線下授課計劃，線上部分也可以預先占用教室。也可以預先占用教室。2. 2.備注備注備注內容，用于督導查課，務必準確。備注內容，用于督導查課，務必準確。備注示例：備注示例：混合式教學（課堂教學：混合式教學（課堂教學：1 1、2 2、4 4、5 5、7 7、8 8、1010、1111、1313、1414、1616周；線上學習：周；線上學習：3 3、6 6、9 9、1212、1515周；學習平臺：師星學堂）周；學習平臺：師星學堂）排課記錄示例排課記錄示例周次開課形式1課堂2課堂3在線在線4課堂5課堂6在線在線7課堂8課堂9在線在線10課堂11課堂12在線在線13課堂14課堂15在線在線16課堂3. 3.建議建議建議您做好混合式教建議您做好混合式教學課程的排課記錄，學課程的排課記錄，便于及時更新教務系便于及時更新教務系統的排課備注。統的排課備注。四、教學評估四、教學評估 學校為推動混合式教學發展，專門制定混合式教學評估指標和規定。凡立項的在學校為推動混合式教學發展