1、黃鶴樓送別（第一課時）font size=“6”>本站原創點擊數：138黃鶴樓送別（第一課時）（此課為_年鼓樓區小語年會示范課）一、導入。1、 板書課題，齊讀課題。2、 提問解題。黃鶴樓在哪里？（位于湖北武漢長江江畔，名勝之一。）誰送別誰？（李白送別孟浩然。）教師板書：李白 孟浩然3、 教師介紹背景。李白年輕的時候住在湖北一代，和同住在那里的大詩人孟浩然結成了忘年交。【教師在課堂上啟發學生理解：什么是“忘年交”，并板書該詞，目的有二：一，與課文表達的情感呼應；二，讓學生多了解點兒知識。】出示詩句：“吾愛孟夫子，風流天下聞。” 教師解釋。有一天，孟浩然決定“順江東下，前往揚州”，李白就在黃

2、鶴樓上為他“餞行”，并寫下了這首著名的黃鶴樓 送孟浩然之廣陵。【出示詩句 “吾愛孟夫子，風流天下聞。”的用意與上面的相同。王恒老師上課就是這樣，常常在不經意間向學生“灌輸”點兒東西，以豐富學生的內存。我是很喜歡的。】4、 出示詩句，請學生質疑，并提醒學生：這篇課文是“文包詩”，大多數問題都能在課文中找到答案。【這就是告訴學生文包詩的特點，也是告訴學習的方法】二、初讀。1、 提出要求。大聲朗讀，讀通順，難讀的地方要反復讀。2、 檢查。出示容易讀錯的詞： 餞行 佇立 凌空 遠眺 按捺不住 膾炙人口指名讀，齊讀。請學生選擇難讀的句子互相讀，互相糾正。三、再讀課文，質疑解答。1、 提出要求。圈畫出不理

3、解的詞語，并提出來。2、 指名逐節朗讀，學生質疑，教師注意采用各種方法指導理解，相機進行朗讀，加深理解。重點指導：“餞行”，提醒學生注意形旁理解；【從字形，漢字的獨有的特點出發，教學生理解】“俯臨”，比較黃鶴樓和長江的高低理解；【結合實際，理解關鍵字“俯”】“飛檐”，看圖理解；【看圖理解，既形象有快捷。課堂上，老師還介紹了：“飛檐”是中國建筑獨有的藝術特色，啟發學生的民族自豪感】“比鄰”，聯系成語“比肩繼踵”的“比”理解；【溫故而知新，“習得”就是這樣。】“楊柳依依”，看圖想象，說說感受即可；【體會經楊柳輕拂的感受，這樣的理解多好！】“沙鷗點點”，畫簡筆畫示意；【方法自然，倘要解釋“點點”倒會

4、難煞人，教師的基本功可要好哇】“佇立”，聯系上文“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭”理解；【聯系上下文，恰到好處。】“膾炙人口”，教師解釋月字旁和肉有關，“膾”，指細切的肉，“炙”，有火字低，指烤肉；指導學生寫好“炙”字。【對“膾”的解釋讓聽課的教師大感興趣，指導寫好“炙”，給人的感覺是扎實，相信學生一定會記得牢，寫得好。】【這段教學中王恒老師引導學生一邊讀一邊理解，既有讀準的訓練又有疏通的目的，還有理解字詞指導，容量不小。方法多樣，學生主動學習，自問自答，確有困難處，教師點撥，很精彩。】【期間，有學生質疑：觸動、吟的意思，這是老師沒有預設的。教師鎮定地引導學生達到共識：“觸”是摸、碰，

5、連摸都不能摸，動也不能動，可見情感之深；對“吟” 的理解，老師用自己投入的吟誦讓學生直觀地感悟。這樣的處理是需要靈感的。】四、學生自答原來質疑的問題。1、 教師提問，讀了文章，對于這首詩，你們讀懂了哪些？2、 學生回答。【尊重學生，相信學生。若我們每位教師都有這強烈的意識，學生就會“自能讀書”。】3、 對于較難的“西辭”，教師畫簡筆畫解釋。五、教師配樂范讀課文。1、 教師配樂范讀【教師讀得有味兒。應提倡教師范讀，因為眼下常常看到，老師總是讓學生“你能把讀得”，自己讀得很少，即便讀了，與學生的讀，相差不大甚至不如。試想，如此，怎能影響學生？】。2、 學生自提要求，選擇一個小節練習。【鑒于是高年級

6、，選擇性地讀而不是通篇指讀是可行的。】3、 指名朗讀，教師指導。六、初讀感受。1、 教師提問，讀了課文，你們印象最深的一點是什么？2、 學生回答。3、 教師小結：回想當年，李白一定也懷有這種種感受，他觸景生情，寫下了這首膾炙人口的名詩。請學生帶著自己的感受再次朗讀這首詩。【這是再一次整體感知。】七、布置作業。1、有感情地朗讀課文給家人聽，請他們為你打分。2、完成習字帖，寫好字，爭取得“優”。【作業符合第一教時的安排。簡單可行，沒有加重學生的負擔。】我的思考第一課時干什么？王恒老師做了研究。真實、平實、扎實是我們每一堂課所追求的。這一課基本達到了預定的目標，體現了我們的追求。這堂課給我們的啟示是：教師要真正地尊重學生，相信學生，很多問題靠學生已有的知識、能力加上教師適時、適當的點撥是可以解決的；教師要不斷地修煉自