1、淺談語文課堂提問方式及應注意的問題桐梓中學 梅建軍語文課堂提問是一門藝術，很大程度上影響著語文課堂的教學效果。課堂上，教師只有根據學情不斷變換提問的方式，才能使語文課堂上的提問實用、有趣、高效，才能使語文課堂上的提問真正成為一門藝術。一、象征性提問象征性提問一般是向全體學生提出比較簡單的問題，目的是引發學生的學習注意，促使學生通過聯想增強新舊知識之間的聯系。比如，教學蘇軾水調歌頭時，教師就可以提出這樣的問題：“唐宋八大家指的是哪八位文學家？請說出他們的代表作?！边@樣，在學生七嘴八舌的回答中，課堂教學就會很自然地進入相應的教學情境。二、隨機性提問隨機性提問是問題本身沒有什么難度，或帶有測試性，但

2、由于某些原因學生卻不愿意主動回答時教師被迫采用的一種提問方式。比如，對于背誦課文，中學階段的學生大多不會自告奮勇地主動請纓，這時教師就要指名某些學生背誦相應的段落。三、選擇性提問選擇性提問的問題往往是具有不同難度的問題。因此，教師要根據問題的難易程度和學生的具體學習情況，有針對性地提出問題。一般來講，“是什么類型”的問題適合提問基礎薄弱的同學，“為什么類型”的問題適合提問學習能力高的同學，“怎么辦類型”的問題適合學生共同討論回答。四、故意性提問故意性提問是一種于無疑處故意生疑的提問方式，目的是培養學生善于質疑、主動釋疑和自主學習的能力。值得注意的是，這種方式有時要建立在教師故意出錯的基礎上。五

3、、競爭性提問競爭性提問是在問題難度大致相同的情況下，教師為使問題的答案更準確或更豐富而設計的一種激發更多學生參與的提問方式。比如，做仿句練習或修辭練習時，教師就可以或按座位，或依姓氏，或分男女，激發學生強烈的競爭意識，讓他們參與到最佳答案的評比中。這樣，課堂教學便會在競爭中出現很多讓人“眼前一亮”的東西，同時學生也會在比較中更好地掌握基礎知識和基本技能。六、趣味性提問趣味性提問是一種為活躍課堂氣氛而使用的提問方式，在練習較多的課堂上采用這種方式，教學效果會更好。比如，我在課堂上提問時就經常引進圍棋術語：我說“天元”，學生便會一起尋找教室里最中間的同學回答問題；我說“金角銀邊草肚皮”，課堂上馬上

4、就會出現一場孰金孰草的問答比賽；我說“叫吃”，被周圍三個已經回答過問題的同伴半包圍的同學便會在大家的笑聲中無奈地站起來回答問題或補充說明問題。中小學實施以創新精神為核心的素質教育，其主渠道是課堂教學，而貫穿課堂教學過程的重要活動因素之一是課堂提問，根據中學語文教研與多年的教學實踐探討，現提出優化課堂提問應注意的四個問題。 一是角度。課堂提問的角度要力求新穎，教師要別具慧眼，善于設疑、引疑、解疑。可以直問，也可以曲問；可以一題多問，也可以多題一問。只要是圍繞教學目標，盡可能地選擇一個新穎的角度提問。舉一反三，轉換點撥，引導學生動腦分析、聯想、遷移，以達到教學目標。課堂提問的角度是否新穎，可以用學

5、生感興趣的程度來檢驗。 二是難度。課堂提問的難度以是否適合學生的心理認知能力為檢驗標準，應該以原有的知識基礎為起點，找到學生的最近發展區，縮短現有發展水平與達到目標之間的距離。要使多數學生經過短時間的認真思考能回答得出，或者“跳一跳能摘到桃子”，使學生的思維強度達到“最佳狀態”。三是效度，亦稱有效性。檢驗課堂提問的效度，在確保其圍繞教學目標的前提下，看其能否激起學生思考的興趣，問與答是否到達點子上或要害處。“一問三不知”或“三答無一對”的課堂提問是無效度可言的，有50以上的學生能積極思考并基本回答正確，可認為此提問效度明顯。 四是密度。課堂提問的密度雖無絕對的標準，但有基本的準則。從學生認知心理發展規律看，年級升高，教師提問的密度應逐步降低，主要應減少低思維度的提問，保留有思維深度的提問，“傷其十指不如斷其一指”；而學生提問的密度應逐步提高，應引導學生善于發現問題，鼓勵學生多提問，進而尋找解決問題的途徑與方法。 課堂提問要適量適度。問題過多過碎，容易導致煩瑣；過大過小，形不成梯度；過難過深奧，超出學生的認識水平，