1、摘要:非智力因素在智力開發、創新人才培養方面具有十分重要的作用。培養學生的非智力因素應貫徹到教學的整個過程。其中,教師的個性、教學藝術,學生的人文修養,教學手段與課程設置的更新,教育環境的改善,專門的心理健康教育與培養,都與學生非智力因素的養成關系密切。關鍵詞:非智力因素;人才培養;措施創新教育是以培養學生的創新能力、實現學生全面發展和創造性發展為目的的教育實踐活動。創新能力由多種能力組成,是一個多維度、多層次的開放系統,包括智力因素和非智力因素兩個方面。同智力因素一樣,非智力因素在培養創新人才過程中具有十分重要的作用,必須引起高度重視。一、非智力因素與學生的智力開發非智力因素是相對智力因素而

2、言,分廣狹兩義。廣義者指智力因素以外的一切心理因素、環境因素、生理因素以及道德品質等,狹義者被概括為動機、興趣、情感、意志、性格五種基本因素。非智力因素不直接參與認識過程,不直接承擔對機體內外信息的接收、加工、處理等。但非智力因素對認識過程起著制約作用,對創新人才的成長具有動力、定向、引導、維持、調節、強化等多方面的功用。學生學習是一個心理活動的過程,它包括智力活動和非智力活動兩個方面。在這一過程中,智力活動的進行、智力水平的發揮以及智力本身的發展,必須依靠非智力因素的發動、激勵和促進。前者屬于認識系統,后者屬于動力系統。沒有認識系統,學習活動就無法實現;沒有動力系統,學習系統就無法維持。非智

3、力因素對學習活動起著發動、維持和調節的作用,而智力因素則發揮著對知識的吸收、加工和處理的作用,它們的互動保證了學習活動的有效進行。兩者雖然都是人腦對客觀現實的反映過程,但非智力因素反映的是客觀事物與人的需要之間的關系,而智力因素反映的是客觀事物本身。二者既有聯系,又有區別。非智力因素伴隨智力活動產生,并隨著智力活動的發展而發展,但智力的發展又受到非智力因素的制約。在學習活動中,學生知識與技能的掌握,有利于智力的發展,有利于非智力心理品質的形成,如激發學習興趣、穩定飽滿情緒、鍛煉堅強意志、培養良好性格等。非智力心理品質的形成則有利于促進智力的發展,如激發思維、豐富想象、加強注意、善于觀察、促進記

4、憶等。心理學家韋克斯勒說:“所有智力水平上都有非智力因素的作用,非智力因素不能代替其他基本能力,但是,非智力因素是智力活動中不可缺少的成分。”可見,非智力因素和智力因素之間存在相互聯系、相互制約、相互促進的關系。人的認識過程是指主體對客體的感覺、知覺、記憶和思維等過程,這一過程始終伴隨著個體的態度、體驗、傾向,即情感和意志等心理活動,對學生的認識活動發揮著激發、堅持、加強或阻礙、中斷和削弱的作用。在學習過程中,非智力因素的動力作用和調節作用在學生身上的反映是十分明顯的。在艱苦的學習面前,有的知難而進,有的知難而退;在激烈的競爭中,有的一經挫折就一蹶不振。甚至是智力水平很高的學生,由于精神緊張、

5、意志薄弱,造成智力上的抑制;而有的卻能經受住考驗,通過不懈努力,不僅使自己的智力水平得到發揮,同時還補償了自己智力上的某些不足。人們對非智力因素在人才培養中的作用的認識由來已久。中國古代有一句名言:“非不能也,是不為也。”意思是說,不是不會做,而是不肯做。這里說的“能”是指“會不會”,即智力因素;而“為”則是指“肯不肯”,即非智力因素。古今中外大量的事實表明,在其它條件相等的情況下,一個人的成功既要靠智力因素,也要靠非智力因素。我們常常可以看到這樣的情況:一個智力水平非常高的人,如果非智力因素沒有得到很好的發展,往往不會有多大的成就;反之,即使一個智力水平中等的人,如果他的非智力因素得到了很好

6、的發展,也會取得很好的成就。國內外許多著名學者、科學家,除了具有較高的智力水平(有的智力可能還是中等水平以外,還由于他們有著熱烈的情感、堅強的意志和良好的性格。法國化學家、近代微生物學奠基人巴斯德說:“告訴你使我達到目標的奧妙吧。我唯一的力量就是我的堅持精神。”愛迪生認為,創造發明只要求一分靈感,但必須付出九十九分血汗。這九十九分“血汗”的付出就是屬于非智力性質的,是人的堅強意志和性格的表現。綜上所述,智力開發與非智力因素的作用是分不開的,智力只有在良好的非智力心理品質的參與下才能得到最佳效果。因此,我們講學生潛力開發僅注重開發智力顯然是不夠的,應該把眼光放到尚未充分開發而蘊藏著極大潛能的非智

7、力心理因素領域。二、非智力因素與創新人才培養有學者就非智力因素與創造力關系問題,對日本160名有突出成就的科學家或發明家進行了調查,結果表明,這些人都具有與眾不同的心理特征。他們具有恒心、韌勁,甚至在希望渺茫的情況下,仍然堅持到底。他們具有強烈的追求知識的欲望,具有鮮明的獨立傾向和獨創精神,凡事有主見,肯努力,不甘虛度一生。這些非智力因素在其創造發明活動中起到了特別重要的作用。越來越多的研究表明,人的智力差異是很小的。在所有人中,智商特高的人僅占3,智商特低的人也僅占3%,中等智商的人約占94%。這意味著絕大多數人的智商差別不大。能否成為創新人才不僅取決于廣博精深的知識,更取決于是否對人類對社

8、會具有高度的責任感,是否對真理具有強烈的追求,是否有克服困難的頑強意志和堅韌不拔的毅力等良好的非智力因素。培養學生非智力因素是現代社會對學校教育提出的新的要求。由于現代社會人類生存環境問題越來越突出,高技術化的勞動力市場競爭愈演愈烈,人際關系越來越錯綜復雜,人們的生活方式日趨緊張,現代社會對人的素質要求也越來越高。現代人不僅要有較高的文化素質,而且還要具有良好的心理素質;不僅要有健康的身體,還要有健康的精神。學校教育不僅要提高學生的智能水平,而且還要努力發掘學生的心理潛能,改造和提高學生的非智力因素。美國心理學博士戈爾曼寫了一本書情感智力,其基本結論為:現代社會人才的競爭已由智能競爭轉化為非智

9、力因素的競爭,由智商衡量的智能因素實際上或許不如一度被人們所忽視的非智力因素重要。在這種情況下,學校教育只有重視非智力因素的作用,才能為現代社會培養出合格的人才,以適應現代社會的需要。教育的根本問題是培養人,培養非智力因素是教育固有的屬性。教育實踐的開展,一方面要使學生掌握豐富的科學文化知識,使其智力獲得應有的發展;另一方面更要注重學生的學習興趣、求知欲望以及責任感、意志力、開拓求新精神等非智力因素的培養。在教育實踐中,教師不把學生當成接受知識的容器、記憶的存儲庫,學生才不至于把學習作為負擔,而是自身樂于從事的活動。就學生學習本身而言,動機、興趣、意志、性格等方面的非智力因素,它與智力因素交織

10、在一起,作用于學生個體的整個認識過程,在一定程度上決定著學生學習行為的產生。三、教學過程中非智力因素的培養教師作為教學系統中的主導者,對學生非智力因素的影響是非常大的。俄國教育家烏申斯基說過:“在教育中一切都應當以教育者的人格為基礎。”前蘇聯心理學家彼得羅夫斯基也說:“教師的個性強有力地影響著學生智慧、情感和意志的發展,影響著他們的生活。”教師的人格特質會影響教學情緒和學習效果,學生往往因喜歡某一教師而喜歡他教的學科,因不喜歡某教師而放棄他所教的學科的現象屢見不鮮。美國學者保羅?韋地博士調查了9萬名學生心目中喜歡的教師后,歸納出好教師的12種素質:(1友好的態度;(2尊重課堂上每一個人;(3耐

11、性;(4興趣廣泛;(5良好的儀表;(6公正;(7幽默感;(8良好的品性;(9對個人的關注;(10伸縮性;(11寬容;(11頗有方法。在這12種素質中,半數以上是對教師非智力因素品質的期盼與要求。為此,教師要有良好的師表作風,不斷增強表率意識,充分發揮非智力因素的榜樣與影響作用,十分重視自身非智力因素的自我完善,用自己遠大的動機、廣泛的興趣、熱烈的情感、堅強的意志、優良的性格,激發、誘導、喚起、激勵、培養學生的動機、興趣、情感、意志、性格。由于創新教育為適應人的素質的全面發展增開了許多諸如思維科學、創造心理學、健康教育等旨在強化學生人文素質的課程,教學內容不斷擴充與教學時間相對減少的矛盾正日益凸

12、現。教師對適應應試教育的教材內容進行大膽的刪減、增補就顯得更為重要。依據智力因素與非智力因素的發展規律,充分挖掘現有教材所蘊含的非智力素材,適當刪除一些只單純地關注智力因素培養的內容,大膽地增加一些有利于智力因素與非智力因素培養的教學內容,是教育工作者當務之急和努力的方向,也是實施創新教育、培養創新人才的重要內容。與此同時,教師應講究教學藝術。教學藝術閃耀著教學理論的科學性和教學實踐的豐富性兩種品格。精湛的教學藝術能有效地調動、培養和提高非智力因素品質。教師巧妙地運用自己的動作、表情和課堂氣氛,以非智力因素調控教學活動,提高教學質量,實現師生情感共鳴、思維共振,喚起學生創新的熱情和欲望,培養學

13、生樂學、好學的興趣。在非智力因素的培養過程中,更新教學手段是十分必要的。由于現代化教學手段具有視聽并舉、圖文并茂、生動有趣、人機對話等特征,從而增強了教學的表現力、重現力、感染力,增進了教學過程的娛樂色彩。這不僅對激發學習動機、維持學習興趣大有好處,而且能調動情感因素,發揮大腦右半球功能,可以給認知活動和情感活動相統一的教學過程提供新的條件和技術支撐。為此,要積極創造條件,不斷改革和更新傳統教學手段,使傳統教學手段與現代化教學手段互相補充和融合滲透。環境對學生的情感、意志的培養和性格的形成,影響極大,也不可忽視。教學環境由校園環境、人際環境、心理環境等組成。良好的教學環境對師生的教學情緒、精神

14、風貌、健康人格都有很大影響,它以潛移默化、潤物無聲的方式,美化人的心境,凈化人的心靈,激勵人的意志,提高人的情趣,陶冶人的情操,使人的非智力因素在更高的層次上得到開發和培養。為此,要設法使學校環境綠化、美化、凈化、科學氣氛化,融知識性、科學性、藝術性為一體,努力創造優美、安靜、清新、舒適、充滿勃勃生機的校園和課堂環境,創造親密和諧、合作順暢、真誠信任、互相理解的人際環境,創造有鮮明時代氣息的校風和學風,創造民主、平等、愉快、活躍、發人深思、誘人表現的課堂氛圍。這些都是培養學生非智力因素的可靠保證。課程設置應表現出開放性,減少必修課中專業基礎課的數量,增加專業選修課和選修課的容量,開設輔修專業,

15、使學生能根據興趣、個性、知識結構、社會需求自主選課。并適當增加人文課程的數量,對體育、音樂、美術、詩歌、舞蹈等有利于學生的非智力因素發展的課程給予重視。這些課程既可以強身健體,又可以滲透情感和美感教育,激發活力和熱情。在課程設置中,應加強有關學生思想建設、德育培養等方面課程,培養學生高尚的道德情操、優良品質和堅強意志。一個品質優良、意志堅強的人,能夠以道德動機去戰勝非道德動機,用理智去戰勝欲望,可以排除來自主客觀的各種干擾和障礙,按照既定目標把道德行為堅持到底,從而形成良好的思想品德和道德情操。此外,學校可成立心理咨詢中心,對學生進行必要的心理健康教育和情商訓練,引導學生學會調節情緒,鍛煉意志

16、品質,塑造健全人格。對于每個學生來說,智力因素和非智力因素的發展是不平衡的,教育工作者要深入了解學生,掌握具體情況,做到有的放矢,讓具有不同智力因素的學生,其非智力因素都能夠得到充分發展。自從強調學校教育由應試教育向素質教育轉軌以來,人們已經開始領悟到知識、智能對人的發展固然重要,但它們不是制約其發展的唯一因素,那些長期被我們所忽視了的學生情感、意志品質和個性發展水平等非智力因素,才是制約其發展的關鍵。培養學生的非智力因素已成為學校實施素質教育不可缺少的核心內容之一。學校實施素質教育,必須重視學生整體素質的提高,徹底改變應試教育中重視學生智能提高而忽視學生非智力因素培養的傳統教育觀念,要樹立素質教育的新觀念,加強對非智力因素的培養,為社會培養更多的、合格的、全面發展的高素質創新人才。參考文獻:1戴