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文檔簡介

1、教學設計 買文具（混合運算）教學目標：1、結合“買文具”問題解決的過程，體會四則混合運算（不超過三步）順序的合理性，掌握運算順序，并能正確計算。2、使學生懂得四則混合運算式題中的乘除運算，按乘在先，先算乘，除在先，先算除的順序演算。 3使學生懂得四則混合運算式題中，乘除運算被加、減運算隔開，乘、除可以同時運算。教學重點：正確地進行整數四則混合運算。教學難點：正確地進行整數四則混合運算。教學過程：一、 引導談話，導入新課。 師：你們去超市買過東西嗎？，在購物是需要注意什么問題呢？那么這一節課老師就帶你們去逛一逛文具店。 （板書課題：買文具） 二、互動新授，探索新知。 1、創設情境，交流算法。 （

2、1）課件出示教材第47頁情境圖。 讓學生仔細觀察情境圖，在小組內交流自己從圖中獲取的數學信息。 指名匯報，（課件呈現）根據圖片你能提出什么數學問題呢？指名口答。我們看一下笑笑提出了什么數學問題。 （2）課件出示問題：買3個計算器和一支鋼筆要多少元？ 讓學生獨立嘗試解答，教師巡視檢查。 教師根據巡視，有選擇地選取用分步方法和綜合方法計算的兩名學生進行匯報，師根據生答進行板書。 分步算式：22×3=66（元） 24÷4=6（元） 666=72（元）。 綜合算式：22×3+24÷4 =66+24÷4 =66+6 =72（元） 2、質疑探索，領會新知。

3、 （1）質疑：這個綜合算式既含有乘法，也含有加法和除法，這位同學算得正確嗎？學生在小組內討論交流計算順序。 （2）指名匯報交流結果，師根據生答進行點撥（板書）：在既有加減又有乘除的算式里，要先算乘除，后算加減。 （3）剛才這位同學的計算正確嗎？還可以怎樣計算？ 指名匯報，師根據生答進行小結： 剛才這位同學的計算是正確的，但他把乘和除這樣的同級運算分成了二步進行，在書寫上比較繁瑣，我們也可以同時進行計算，使過程更為簡練。（師板書算式）： 22×3+24÷4 =66+6 =72（元） （4）課件出示教材第47頁下面計算式題： 35+65×40÷5 12

4、15;（15383）÷8 （966）×（15+9） 讓學生在小組內交流：這樣的算式應該先算什么再算什么？ 指名說一說每一個算式的運算順序。 師根據生答，概括小結（課件出示）： 1在只有乘除或只有加減時，按從左往右的順序進行計算；在加減乘除混合計算的式題里，要先算乘除后算加減， 2在有小括號的算式里，要先算小括號里面的，再算小括號外面的。(5）課件出示帶有小括號的混合運算學生獨立完成師巡視指導，集體訂正。（6）課件出示49頁第7題，師做簡單提示，讓學生給出不同的意見，課后把自己的購買方案講給同坐聽。三、課堂練習1、完成教材第48頁“練一練”第1題。 2、完成教材第48頁“練一練”第3題。 四、課堂小結。 今天我們學習了什么？你能總結一下四則運算的運算順序嗎？五、板書設計：分步算式：22×3=66（元） 24÷4=

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