1、信息技術應用能力成就教師專業發展關鍵詞：教師專業發展 一個案例引發的思考 學校在今年3月份選擇了12位教師開設校內公開課，引起反響最大的是50多歲的錢老師。在他的數學課上，一張嘴、一支粉筆、一本書、一份激情，觸動了大多數依賴PPT教學的聽課教師。精選的例題、抵及數學思維的設問、詳盡的黑板演算，無不揭示著數學學習方法，迸發著數學學科的理性光芒。 在肯定亮點的同時，大家也認識到這是一節以教師為主導、以接受性學習為主要學習方式的課，課堂容量相對較小，課堂信息呈現形式單一，師生互動不夠充分，等等。如果這節課還需要優化，那么優化點在哪里？大家討論得出的結論是“要恰當地運用信息技術”。 錢老師是一位老教師

2、，他應用信息技術的意識和能力相對欠缺。教師信息技術能力強可理解為在教學中想得到、用得到和用得好信息技術。如果錢老師具備了較高水平的信息技術應用能力，他會如何改進他的教學呢？我認為，一位學科教學功底好的教師可以通過提升信息技術應用能力實現其更好的專業發展。 自近代夸美紐斯形成班級授課制以來，課堂教學成為了教育的核心活動。以下的思考是基于目前全日制班級集體授課、教室配備多媒體講臺的教學環境。 信息技術應用理念更新教師的教學理念 這節課基本上是在教師的掌控下，學生被教師牽著走的痕跡還是比較明顯。在接受性學習為主的方式下，學生的“海綿式”學習思維得到了訓練，但“淘金式”學習思維的能力沒有得到提升。 新

3、課程理念下，教育教學改革的首要任務是確立新的教育觀，核心任務是轉變學習方式。將信息技術應用于教學，就是將信息技術作為認知工具使學生獲得學習上的自由，變被動的接受式學習為主動的探究式學習。 信息技術教育的價值，雖不是具體的、可操作的知識，且具有緘默性特點，但對教師信息技術應用的方向、范圍、創造性應用和結果的有效性都會產生影響。在教學中科學應用信息技術，有利于發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象；使教師成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課

4、堂的主宰。 信息技術應用能力提升教師有效教學的水平 中小學教師教育技術標準中提到，在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化。在美國學生教育技術標準中寫道：在學術性知識的日常學習過程中，利用技術來支持、加強“學和教”的過程。 首先，開發、整合課程資源。課程資源一般有三個來源，其一是知識，主要來源于教材，屬原生性來源；其二是學生，屬內生性來源；其三是社會，屬外生性來源。在錢老師的這節課中，外生性資源幾乎為零。在備課階段，具備較強信息獲取能力的教師，能夠借助信息檢索工具有效地和高效地獲取信息；能夠熟練地、批判性地評價信息；能夠精確地、創造性地整合信息。

5、教師也可以指導學生在課前、課后完成對教材外資源的收集與整理。教師和學生共同成為學習資源的選擇者、開發者和整合者。 其次，優化教學信息的呈現方式。這節課中教師呈現信息的方式主要是語言和板書。學習理論給我們的啟發是：事實和概念不是孤立存在的，而是與一定的生活情境相關聯。教師要將事實與概念設置在一定的情境中，調動學生先前的知識建構新的內容，激發學生的學習興趣和動機。創設情境和呈現知識，除了教師的語言和板書，還可以借助信息技術實現方式的多樣化。美國教育和培訓界有一個非常有名的“學習金字塔”理論如下圖所示，它形象地顯示出采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住的內容（平均學習保留率），結果是有很大差

6、異的。在課堂教學中，通過信息技術優化知識呈現方式的做法很多，例如，（1）通過課件突出信息的重要特征。課件的作用是激發興趣，創設情境，提示難點和重點，輔助講解，總結、概括、提煉。（2）利用概念圖建構知識體系。概念圖能形象化地表征某一命題中各概念節點之間的邏輯關系，幫助學生整合信息，理解各概念之間的關系，促進學生有意義地學習。（3）變信息抽象感知為直觀感知。這節課的課堂練習中，錢老師讓學生口述解題的過程，完全可以通過實物展臺展示學生的練習本，并在展臺上“直播”教師批改的過程。另外，在一些課堂中播放語音、視頻文件，既可以豐富教學的情境，又提供多元的思維角度。 再次，豐富師生互動方式。現代教育理論研究

7、認為，教育現代化等于“情感化”加上“技術化”。從某種意義上講， 良好的師生關系與和諧的學習氛圍是非常重要的學習因素。課堂教學中，教師與學生主要通過互動實現信息交流。師生互動方式包括學習輔助、疑難解答、師生對話、小組對話、情感激勵、活動示范等。這節課上，師生互動的形式還是比較單一的，可以通過技術要素的介入使互動關系發生變革，形成師生之間的民主關系、生生之間的協作關系、學生和知識之間的探究關系，讓學生獲得更為積極的情感體驗和深層次的認知體驗。比如，數學課堂中讓學生用Excel模擬概率實驗，既解決了課堂中無法進行大量重復的實驗問題，又讓學生在數學實驗中理解概念、猜想結論和探究數學規律。讓學生與幾何畫

8、板對話，利用探究式學習方式在變動的狀態下感悟不變的數學關系。教師還可以將互動延伸到課后，通過信息化平臺，既可以為學生提供更豐富的學習資源，又可以使其實現自我檢測和及時交流。 信息技術應用情感提速教師專業發展 信息時代為師生都提供了廣闊的學習空間，但教師也遭遇了多種挑戰，包括教師和課本的權威性、學生對與教師平等對話的強烈訴求、教師對信息技術的敏感性和應用能力等。我國電教開拓者與奠基人南國農教授指出：“在信息時代，人們需要善于同時在三個世界采取多種方式進行學習：一是經驗世界，在做中學；二是語言文字世界，向書本學習；三是虛擬現實世界，進行數字化學習。” 因此，只有對信息技術具有敏銳意識和堅定情感的教師才能通過不斷的學習跟上時代的腳步，更好地實現自己的專業發展。首先，選擇終身學習是每位教師需要面對的。教師只有通過學習才能跟上時代發展的節拍，才能被學生接受，才能建立真正的民主、平等的師生關系。其次，提升數字化學習能力是每位教師需要面對的。信息時代中，教師要在傳統的循序漸進的學習方式下，高效地利用跳躍式的超鏈接學習。當然，面對皓瀚的信息海洋，教師還需要充分利用“海綿式”與“淘金式”相融合的學習方式獲得真正有利于專業發展的知識。再次，積累技術應用的實踐性知識是每位教師需要面對的。教師對于新技術、新工具、新方法要持開放接納、嘗試融合的態度，并主動學習和整合有利