1、 “交流”在“六助”課堂教學(xué)中的體現(xiàn)初探丹徒區(qū)高資中學(xué) 羅紅斌我校的“六助”學(xué)習(xí)方式應(yīng)為以自主、合作、探究為特征的學(xué)習(xí)方式。在實際的教育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式很難有嚴(yán)格的區(qū)分，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)都有合作學(xué)習(xí)的特征，合作學(xué)習(xí)中也包含探究的因素，探究之中又有合作的成分。課堂的交流能使自主、合作、探究學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，從而體現(xiàn)出人的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)更加和諧，更加富有創(chuàng)造性。一、“六助”課堂中“交流”的方式：1、學(xué)生間的“交流”合作學(xué)習(xí)是指課堂教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，依據(jù)一定合作程序和方法促使學(xué)生在素質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利

2、用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系。而學(xué)生間的交流是合作學(xué)習(xí)中最基本的表現(xiàn)形式。小組中學(xué)生通過交流，可以達(dá)到互補(bǔ)，使不同水平和具有不同特點的學(xué)生在交流與合作中相互促進(jìn)，實現(xiàn)所有的學(xué)生的都獲得充分發(fā)展的目的。在“觀察水的沸騰”的活動中，交流所觀察到的現(xiàn)象時，教師是這樣安排的，先讓同組（四個人）進(jìn)行交流，交流時，一個人先講述自己觀察到的現(xiàn)象，然后由其他三人逐個補(bǔ)充，形成本組觀察到現(xiàn)象的材料。當(dāng)各小組內(nèi)部交流結(jié)束后，進(jìn)行全班的交流。A組的代表把交流材料放在視屏展示臺上，并說：“我們這組觀察到的現(xiàn)象是：水中的氣泡由下向上運動，氣泡由小到大；水的溫度越高氣泡越多；杯口的上面會冒白汽。如果其

3、他組的同學(xué)的發(fā)現(xiàn)跟我們不同的，請你們也給我們展示。”B組的代表也把交流材料放在視屏展示臺上，并說：“我們這組還發(fā)現(xiàn)水沸騰時，雖然水吸收熱量，但溫度計的示數(shù)都保持不變。”C組的代表通過上述學(xué)生間的交流，體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主人，充分發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生間交流合作的能力，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2、師生間的“交流”在新的教育觀中，教師與學(xué)生是平等的，要求相互理解，進(jìn)行平等對話與共同探究；師生學(xué)習(xí)的對象不是預(yù)設(shè)的，是由教師和學(xué)生所共同探究的，并在探究過程中共同創(chuàng)造知識，創(chuàng)造自己；課堂就是探究的過程。只有師生間的共同交流合作，才能完成新課程的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生探究“導(dǎo)體和絕緣體”的活動中，

4、等學(xué)生實驗操作活動結(jié)束后，同學(xué)交流得出：導(dǎo)體有銅絲、鋁絲、小刀、硫酸銅、食鹽水、鹽酸溶液、氫氧化鈉溶液、鉛筆芯、碳棒。絕緣體的有玻璃杯、書、塑料尺、三角板、作業(yè)本、水、塑料杯、橡皮。教師說：“同學(xué)的實驗活動很好，實驗結(jié)果都正確，為了幫助大家理解和記憶，同學(xué)們能否找到一個好的方法來歸一類？”通過同學(xué)的討論交流得出按物質(zhì)來歸類較好些。即：導(dǎo)體是：金屬、酸、堿、鹽水溶液、碳。絕緣體：玻璃、塑料、紙、水、橡膠。教師：“同學(xué)在實驗活動中還發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”王明同學(xué)：“當(dāng)把電壓調(diào)高到一定時，水也成導(dǎo)體了，這是為什么？”教師：“請大家上網(wǎng)去收集水導(dǎo)電的有關(guān)資料，下節(jié)課我們交流。”通過上述的師生交流，提高學(xué)生

5、推理和歸納能力，使學(xué)習(xí)的知識得到遷移和拓展。并且使師生的關(guān)系更融洽，提高了教學(xué)效果。二、“六助”課堂中“交流”的內(nèi)容新的教育理念下的對學(xué)生的評價內(nèi)容有以下三個方面：（1）知識和技能（2）過程與方法（3）情感態(tài)度與價值觀。在課堂交流中，也應(yīng)跟新的評價內(nèi)容與課程目標(biāo)一致。因此在課堂交流中不但要交流所學(xué)到知識，也要交流這些知識得到的過程，也要交流得到知識過程中人的情感體驗。在探究“觀察光從空氣射入水中時的折射情況”的活動時，實驗操作結(jié)束后，學(xué)生交流所看到的一些現(xiàn)象：（1）光從空氣中垂直水面射到水中傳播方向不改變。（2）光由空氣斜射到水面上時，傳播方向發(fā)生改變。（3）入射光線遠(yuǎn)離法線，折射光線也遠(yuǎn)離法

6、線。（4）光在不同種物質(zhì)中也具有可逆性。（5）入射光線、折射光線、法線在同一平面內(nèi)。（6）當(dāng)光從空氣斜射入水中時，入射角大于折射角，當(dāng)光從水斜射入空氣中時，入射角小于折射角。教師請學(xué)生把得出上述結(jié)論的過程展示給大家。第一組同學(xué)根據(jù)如圖（1）來演示光在不同種物質(zhì)中的可逆性，他們先把激光手電筒的光從A點斜射到水（1）面上C點，在進(jìn)入水中，在水槽底B得到一個光斑。然后，再把激光手電筒的光從B點斜射到C點，折射后通過A點。第一組同學(xué)根據(jù)如圖（2）來演示入射光線遠(yuǎn)離法線，折射光線也遠(yuǎn)離法線。他們先把激光手電筒的光由A點垂直射到B點，折射到水中，然后把手電筒逐漸由A向C點移動，入射點仍在B點，同時也發(fā)現(xiàn)折

7、射光線遠(yuǎn)離法線。教師讓學(xué)生交流各小組進(jìn)行上述活動時的分工協(xié)作的情況，兩同學(xué)交流：“一個同學(xué)負(fù)責(zé)手電筒，（2）另一個同學(xué)負(fù)責(zé)向水槽中倒水，第三個同學(xué)負(fù)責(zé)觀察現(xiàn)象，第四個同學(xué)負(fù)責(zé)實驗記錄。”通過上述的交流不但讓學(xué)生掌握本節(jié)的知識，同時也讓學(xué)生了解知識得出的過程。知道在合作式學(xué)習(xí)中，只有取得群體的成功，才能獲得個人的成就。讓每個學(xué)生獲得成功的喜悅。三、“六助”課堂中“交流”的評價學(xué)習(xí)反饋是指告知學(xué)生關(guān)于其學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展情況及所取得的成績的信息。評價則是對這種進(jìn)展及成績的價值進(jìn)行評判。及時評價能讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展情況，本身就是一種巨大的推動力量，會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。課堂的交流也應(yīng)進(jìn)行

8、及時評價。在交流潛望鏡中兩個平面鏡怎樣放置的問題時，班上同學(xué)認(rèn)為：兩個平面鏡應(yīng)與水平面成45度角。此時，李偉同學(xué)站起來說：“潛望鏡的直桿不一定豎直時，只要兩個平面鏡相互平行就行了。”其他同學(xué)不理解這句話，教師就讓同學(xué)通過作圖法來驗證李偉同學(xué)這句話。當(dāng)大家作完圖后，全班爆發(fā)出熱烈的掌聲，李偉同學(xué)當(dāng)時熱淚盈眶。學(xué)生在乎教師對他的評價，但是更在乎同學(xué)們對他的評價。班集體是他生長的土壤，同學(xué)們對他的稱贊，使他形成更強(qiáng)大的動力來完成他的學(xué)業(yè)。因此，在對學(xué)生交流的評價權(quán)盡量地轉(zhuǎn)讓給學(xué)生。在“安裝電動機(jī)模型”的活動中，交流實驗的結(jié)果時，有一組（只有兩位同學(xué)）安裝的電動機(jī)不轉(zhuǎn)動。教師說：“你們倆安裝電動機(jī)非常快，說明你們合作的非常好。下面請你們到前面來給大家展示一下。”全班同學(xué)都楞住了。他們把安裝好的電動機(jī)接在教師用的電源上，電動機(jī)轉(zhuǎn)動起來，全班同學(xué)投來了驚奇的眼光。教師說：“他們