1、學校管理創(chuàng)新呼喚現(xiàn)代校長觀念的創(chuàng)新        實施創(chuàng)新教育是一次教育觀念、教育模式的深層次的變革，它對現(xiàn)代校長的教育管理提出了嚴格的挑戰(zhàn)。隨著社會的不斷進步，教育作為公民的一種基本權(quán)利受到普遍的關(guān)注。家長及家長委員會、教師協(xié)會、社區(qū)委員會、政府組織和群眾團體、各種利益集團都在向教育施加影響。教育與管理必須迎接各種外來的沖擊與挑戰(zhàn)，才能獲得最大的發(fā)展。為了迎接這一挑戰(zhàn)，爭取學校管理的主動權(quán)，保持組織適應和應付其內(nèi)外部環(huán)境的變化，管理必須創(chuàng)新，組織必須創(chuàng)新。作為一校之長，必須從以下兩方面入手：一、樹立新的教育觀人們

2、常說，辦好一所學校需要這所學校的教師精誠合作，共同努力，但要辦一所什么樣的學校，卻常常是取決于這所學校有一位什么樣的校長。校長的辦學理念、辦學思路往往決定著一所學校的辦學方向。隨著教育體制改革的深化，校長負責制的推行，校長行使管理的權(quán)利越來越大。校長的觀念、管理思想和管理模式，決定著學校的發(fā)展和進程。欲正確行使自己的權(quán)利，促進學生和教師的創(chuàng)新，作為一校之長，務必做到：轉(zhuǎn)變在觀念上，落實在管理中。當前首先應該樹立校長新的教育觀念，具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，要求校長樹立可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量觀，跳出狹小的學校教育范圍，擺脫就學校論學校，就教育論教育的思維模式。可持續(xù)發(fā)展是當今社會發(fā)展的新理

3、念和新戰(zhàn)略，它體現(xiàn)了一種整體視野和整體思維。教育是人類可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。正如聯(lián)合國21世紀的議程-促進教育、公眾意識和培訓的報告中所指出的：“應該將教育（包括正規(guī)教育）、公眾意識和培訓確認為人類和社會據(jù)此能夠最充分地發(fā)揮其潛力的一種過程。教育對于促進可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境和發(fā)展的能力極為重要。”可見，教育對可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施是至關(guān)重要的。作為校長必須清楚，中小學教育是基礎教育，真正的質(zhì)量是不僅要體現(xiàn)在對學生的現(xiàn)在負責，也應當體現(xiàn)在對學生的將來負責，也就是說，應當挖掘?qū)W生的潛能，為學生的未來發(fā)展打好基礎。創(chuàng)新教育認為，每個學生都具有創(chuàng)新的潛能，只要開發(fā)得當，每個學生都可以成為不同

4、層次的創(chuàng)新型人才苗子。其次，要求校長樹立只要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的學生都是好學生的學生觀。1996年，國際21世紀教育委員會的報告教育-財富蘊藏其中指出：“教育的任務是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛能都能結(jié)出豐碩的果實，這一目標比其他所有的目標都重要。”1989年底，在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上中外教育專家把富有“積極進取和創(chuàng)新精神”作為21世紀人才必備的首要素質(zhì)。現(xiàn)在西方國家普遍認為，21世紀人才必須具備的素質(zhì)有：懂得如何學習，能夠依據(jù)自己的需要去辨別、組織和使用一切學習資源；具有創(chuàng)造性、能夠綜合和組合各種信息，具備從各個不同的角度去分析問題的能力，能夠與人共享知識和

5、學習。因此，作為校長必須清楚，未來的社會是知識化、信息化、網(wǎng)絡化和學習化的社會，對學生的教育我們不僅要在智力上發(fā)展他們，更要在情感、態(tài)度、習慣、人格等方面去影響他們，使他們永遠保持旺盛的求知欲。開發(fā)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識和為具有良好素質(zhì)的創(chuàng)造型人才打好基礎。因此，創(chuàng)新教育認為，具有創(chuàng)新能力的學生，不一定是全優(yōu)生、高分者，只要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的學生都是好學生。第三、要求校長樹立只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型學生的教師觀。實施創(chuàng)新教育是一次艱巨的工作，必須依靠教育教學第一線的教師。沒有教師自身素質(zhì)的提高，沒有教師駕馭創(chuàng)造教育的得心應手的本領(lǐng)，就不可能有具有較強的創(chuàng)新精神和實踐

6、能力的學生。培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的教師是校長的責任。作為校長必須清楚，一名優(yōu)秀的教師，首先應當具備崇高的人格魅力；其次，他（她）應當既是知識的傳授者，又是學生潛力的開發(fā)者、創(chuàng)造思維的引導者、實踐活動的指導者。第四、要求校長樹立優(yōu)化學生主體活動的知識觀，創(chuàng)新教育認為知識是由基本概念和基本原理組成的結(jié)構(gòu)體，知識的獲得主要體現(xiàn)在學習主體的認知結(jié)構(gòu)的完善，強調(diào)知識的獲得過程和知識的遷移能力。學生身心發(fā)展以學生主體活動為中介發(fā)揮作用。也就是說，學生從事什么活動，怎樣從事這些活動，是決定他身心發(fā)展的關(guān)鍵所在，教學活動要有效促進學生身心發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須高度重視研究學生主體活動問題，努力優(yōu)化學生主體活動

7、，既要優(yōu)化學生主體活動的領(lǐng)域，保證學生主體活動內(nèi)容的全面性，又要優(yōu)化學生主體活動的狀態(tài)，使學生主動地、探索性地從事教學活動。二、建立新的管理觀轉(zhuǎn)變了教育觀念的校長，還必須致力于建設一套創(chuàng)新教育管理激勵機制，才能夠有效地促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，真正提高整個學校的教育質(zhì)量，校長在管理觀上，要注意以下三點：第一、重視“過程管理”。傳統(tǒng)的管理通常會注重常規(guī)管理制度的建立健全工作和最終廣大教師的執(zhí)行情況，而不注重這個過程中，教師是怎樣具體執(zhí)行這些規(guī)章制度的。這就是忽視了“過程管理”；在當前，要加強過程管理，主要一點就是校長要能深入課堂，多聽幾節(jié)課，去看看教師在課堂中是否把傳授知識與培養(yǎng)能力結(jié)合起來了，是

8、否把傳授知識和培養(yǎng)創(chuàng)新精神結(jié)合起來了。校長應充分認識到，管理教師“教”的目的，是促進教師及時更新教育觀念，在教學方法的改革上下功夫，讓新思想，新觀念盡快進入課堂，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生有所創(chuàng)見，讓學生的知識與思維碰撞出智慧的火花，從而體會成功的愉悅感。第二、用發(fā)展的眼光實施管理。傳統(tǒng)的學校管理，往往是一種“知識管理”，主要體現(xiàn)在怎樣讓學生接受老師傳授的知識，這是必須要轉(zhuǎn)變的，校長評價一位教師，評價一堂好課，要以教學對學生素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響，學生學會了什么，也即以學生的發(fā)展作為評價的尺度。簡單地說，也就是既要看教師的知識點的落實情況，又要看教師對學生能力的培養(yǎng)、方法的訓練、行為養(yǎng)成和思維

9、培養(yǎng)的力度等，也就是以學生的發(fā)展作為管理的出發(fā)點。如果我們還停留在考試管理、分數(shù)排隊上面，那我們的教育管理會毫無意義。現(xiàn)代社會是信息社會，社會節(jié)奏加快，各種社會思潮對校園的沖擊是前所未有的，青年學生又是最容易接受新事物而又被其左右的群體，管理者再用一種封閉性的觀點和辦法對學生簡單地說“不”或“允許”與“不允許”，收效肯定是甚微的，所以，用發(fā)展的眼光來實施管理是當務之急。第三、為教師的創(chuàng)新“松綁”。欲培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師必須要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。校長管理對象主要是教師，管理教師的一個核心思想就是調(diào)動廣大教師的積極性，激發(fā)教師在教學過程中的創(chuàng)造性智慧。要容許、鼓勵和幫助教師進行創(chuàng)造性的教學，所謂容許：就是要為教師提供一種相對寬松自由的環(huán)境，也就是學校管理的目標，是放在教師注重學生能力發(fā)展上，而不是對教師具體的教學安排、教學過程、教學方法等做過多的限制；所謂鼓勵，就是學校的管理者要對教師的一些富有創(chuàng)新的做法給予物質(zhì)或精神上的激勵強化，使教師樹立以創(chuàng)造性的進行教學為榮，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為己任的教學理念；所謂幫助，就是學校管理者要利用一切條件為教師提供關(guān)于創(chuàng)新教育的新理論、成果、技術(shù)和方法等信息，經(jīng)常組織教師就有關(guān)問題進行討論，使教師不斷開闊視野、拓展思路。學校管理成功的基本條件是要建立一個認識一致、結(jié)構(gòu)合理、協(xié)調(diào)合作的學校領(lǐng)導集體，而這種高素質(zhì)的