1、學校教師專業發展改進方案教師專業發展是優質學校建設的重要途徑之一。在優質學校建設和專業發展的歷程中,無論學校選擇哪種學校改進方式,教師專業發展都是學校謀求改進的一個重要方面。我們學校是農村學校,根據教師的素質情況,特擬訂本方案:一、我校教師專業發展的價值取向(一教師專業發展價值取向的轉型隨著人們對教師專業發展認識的逐步深入,教師專業發展的價值取向已經發生了變化。根據教師專業發展觀把教師專業發展的取向分為以下幾個方面;1.補短取向。主要關注點在于針對教師知識過時或實踐中的無效率予以改進,多利用資源進行校本培訓;2.成長取向,認為教學過程是一個復雜的活動過程,教師是反思的、進取的,并能從工作中獲得

2、學習和長進,通過集體備課、公開課實現;3.變革取向,基本的假設是教育系統需要隨著社會中文化、經濟、技術的變革而不斷地重新定向;4.問題解決取向,教學被理解成發生于具體、復雜情況中的過程,教師在解決問題的過程中獲得專業發展。教師專業發展的價值取向發生了轉型,這種轉型主要表現在:1.教師專業發展空間的轉換。傳統的以唯一專業發展空間的局面被打破,學校逐漸成為教師專業發展的重要場所。2.教師專業發展內容的擴展。理論知識的主導地位被動搖,教師個人的實踐知識日益受到重視。3.教師專業發展不僅重視發展的結果,而且注重發展的過程,關注教師專業發展過程中個人的情感、態度和價值觀。4.教師專業發展模式發生了變化。

3、大學由傳統的為中小學提供單方面的教師培訓,轉向了大學和中小學合作促進教師專業發展。這種合作理念強調大學和中小學之間雙向發展,互相促進。教師專業發展價值取向的轉換,一方面增加教師專業發展的復雜性,另一方面也體現了教師專業發展的靈活性,突出教師專業發展主體性。(二教師專業發展的基本定位教師的發展,不單具有相對于其他目標的下具價值,它本身既具有重要的內在價值:喚醒教師的專業自覺,促進教師角色的重建,提升教師的追求和動機,這本身是新世紀新型學校應具有的重要特質,是優質學校教育不可缺少的構成要素。這種發展理念不是把教師看作是完成某種教育、實現某個目標的工具,而是把教師看成是一個成長的個體,一個能激發生命

4、活力和激情的個體,一個能在課堂上展示自己生命價值的個體。這種新觀念不是憑空產生的,而是教師在學校日常生活中逐漸形成和發展起來的。正是基于這樣的理念,我們把優質學校教師專業發展定位在關注教師的日常生活。對教師日常生活的關注主要體現在以下三個方面:1.關注教師的生命成長。傳統教師專業發展過于重視教師的工具性取向。重視教師工具性取向的策略主要是通過各種培訓提高教師知識和技能,并人為地把教師專業發展分成幾個獨立的部分,各個部分之間缺少必要的銜接。尤其是在學校教師專業發展中,教師被塑造成為一個傳授知識的工具。由于忽視了教師個人成長和情感的發展,教師也就喪失專業發展的動力。2.重視教師個體價值的張揚。傳統

5、教師專業發展過多關注教師的社會價值,對教師的種種比喻無不滲透這種思想。這種對社會價值的過度張揚,壓抑教師個人價值,使教師在教學中很難成為教學的主體。而在優質學校教師專業發展中,教師個人價值同樣具有重要的意義。教師個人自我價值的彰顯,突出了教師作為個體對生命的追求。這種追求在神圣的教育中容易被內化為教師的社會價值,并且成為教師專業發展的動力。3.關注教師日常教學生活。教師成長、生命價值的張揚都是在日常教學生活中實現的。在現實生活中,教師的成長與發展是通過教師日常生活中點滴變化實現的。如果忽視日常的教學生活,教師的專業發展也就成了無源之水、無本之木。教師是在日常生活中通過反思、行動研究改變自己的文

6、化假設,進而通過自己的生命活動逐漸改變自己,實現自我發展。二、學校教師專業發展的策略優質學校把教師看作是具有生命活力的個體,通過關注教師在學校日常生活中的點滴變化,來促進教師的專業成長和發展。在教師專業發展過程中,我們主要采用以下一些策略:1.舉辦校本教師工作坊。校本教師工作坊的主要目的有兩個:第一是把教學的理念及技巧轉移到一線教師身上,提高教師的素質,增強教師發展的動力。第二是幫助教師形成自主發展的機制,讓共同建構的理念接近教師的日常生活,積極地在他們的日常教學中發揮作用,并轉化為教師的教育智慧。2.參與式教師培訓。參與式教師培訓主要方式是“互動”,以課程實施中的問題為切入口,討論和建構問題

7、解決的具體方案與策略,讓教師在“做”中體驗,共同“參與理論創作”,從而達到引領與提升教師素養的目的。其具體操作程序是:互動確立主題問題分類小組討論匯報結果引領提升。參與式培訓改變了過去教師只是被動地坐在“聽眾席”上的方式,而是直接地參與到問題解決方案的思考當中,在其中貢獻了自己的智慧與力量,同時,可以更直接地與他人對話,學習他人的經驗與智慧,從而增強自身的信念與能量。3.觀摩學習。教師觀摩學習的主要形式是公開課。觀摩學習范圍不局限于學校之內,更重要是校際之間相互交流。通過觀摩學習,教師們可以對課程與課程設計的理念展開對話和交流,這一方面促使教師不斷反思自己的教學,另一方面使課堂內隱的理念顯性化

8、,同時也是生成、傳播和理解新理論的好方式。4.開展教師活動。教師主要是一種自由主題式的教育問題討論會。由于該活動的形式與主題較為自由,可以緩解權威和固定主題所帶來的壓力,使更多的教師敢于積極發言和參與討論。大學研究者針對教師提出的教學過程、課題研究以及日常教育實踐中的有關問題與教師們進行民主、平等的對話和探討,有利于強化教師的專業意識和增強教師處理實際教學問題的能力。5.重視教師實踐活動的價值。在與教師進行合作互動的過程中,大學研究者充分尊重教師個人的選擇和尊嚴,充分肯定教師在學校教育實踐活動中的經驗和價值,特別是對教師個人的知識發展給予足夠的重視,鼓勵教師根據自己特長進行專業發展。這種對教師

9、實踐活動價值認同,改變了以往研究中忽視教師實踐知識,把理論強加給教師的傾向,把個人自主發展放在教師專業發展的首位。對教師生命的充分尊重,喚醒教師對自己生命意識和生命質量的關注,使教師真正從內心出發,積極主動,而不是被動尋求專業發展。當教師個人生命意識和個人實踐價值受到尊重時,他們在教學中才真正發揮自己的主體性,真正把課堂還給學生,真正讓課堂煥發生命活力。6.注意教師實踐智慧的表達方式。在教師專業發展過程中,我們發現教師有很多的實踐智慧,但是卻難以表達。這其中的主要原因在于:一是教師表達自己實踐智慧的方式不當。在我國,理論話語長期占據教育研究的主導地位,這導致教師在表達自己實踐智慧過程中,多采用

10、理論話語方式。由于教師在理論研究方面的欠缺,導致教師根本不能充分表達自己的實踐價值。而這種對實踐表達的欠缺,又降低了教師對自身實踐價值的認同。二是教師缺乏表達實踐智慧的方式。在教育理論話語占據教育研究主體的情況下,教師表達實踐智慧方式幾乎寥寥無幾。上述兩種原因導致教師很難發出自己聲音,很難使自己個人的實踐價值得到認同。針對上述狀況,我選擇貼近教師日常生活的敘事研究方法。作為一種研究方式,敘事研究主要以教師講述實踐過程中發生的事情為主,通過敘事的方式進行反思,改變自己的日常生活。敘事研究通過教師講述教育活動中發生的事情對個人化的教育理論進行反思,改變習以為常的教育觀念和行為。這其中包含著豐富的內

11、心體驗:可能蘊藏著細膩的情感變化,可能反映出潛在的知識,可能預示著遠大的理想追求。因此,它不僅具有第一手資料的價值,更有心靈軌跡實錄的意義,因而它會在教師的腦海里、在教師的成長歷程中留下深刻的記憶。三、學校教師專業發展問題的反思在優質學校教師專業發展理論和實踐探索過程中,我們積累一定的經驗,但仍有一些問題值得我們反思。(一自發與自主:教師專業發展水平的突破教師專業發展是優質學校建設關注的主要維度,沒有教師的專業發展,也就沒有優質學校建設和發展。我們認為教師專業發展可以兩個層面:整體發展和個體發展。整體教師專業發展主要關注教師的整體素質,而個體專業發展則側重于教師個人的成長。面對學校變革,無論是

12、整體還是個體層面,教師一般呈現出以下幾種心態;第一,積極尋求專業發展,把專業發展作為學校或者個人發展的一個契機;第二,害怕在變革過程中承擔風險,維持現狀,拒絕專業發展;第三,在學校變革過程中,左右觀望,無所適從。從組織變革的角度上說,教師專業發展過程中出現的這些情況是正常的。我們不可能要求所有教師都支持變革,變革是一個長期的過程。從總體上看,教師積極尋求專業發展者占據多數,但是在學校整體或者教師個體在尋求專業發展過程中面臨一個共同的問題:大部分學校教師專業發展仍處于一種自發狀態。教師專業發展的自發狀態從一個側面反映學校和教師對變革的認識。這種自發的教師專業發展雖然在短期內可以解決師資問題,但其

13、最大的弊端在于缺乏系統性,比較零散,教師專業發展缺乏持久的動力。因此,在優質學校建設過程中,如何使教師專業發展從自發走向自主是我們必需解決的問題。從長期策略的角度上說,學校可以對學校教師狀況進行全面的評估,制訂詳細教師專業發展規劃。教師個人也可以針對自己的狀況制訂適合發展策略。(二孤立與合作:教師專業發展的現實困境引發我們對教師專業發展反思的第二個問題就是教師專業發展缺乏伙伴支持。這種缺乏不僅表現在教師整體發展上,而且也體現在教師個體發展上。傳統教師專業發展主要是通過大學或者繼續教育來實現。隨著社會的發展,教師專業發展重心逐漸轉移到了學校,以學校為本的專業發展逐漸成為一種趨勢。這種校本教師專業

14、發展充分體現了教師專業發展的自主性,貼近教師的日常生活。但是在實際操作過程中我們發現,由于人們認識誤區,過多否定甚至拒絕傳統教師專業發展模式,導致教師在專業發展過程中缺乏伙伴。我們肯定學校在教師專業發展方面的積極作用,但是由于學校在教師專業發展中受到諸多的限制,如教師專業發展時間,實踐發展占據發展的主導等。這在一定程度上影響了教師專業發展的廣度和深度。由于缺乏與大學的溝通與合作,多數學校在教師專業發展上仍處于一種“單打獨斗”的狀態。因此在未來教師專業發展過程中,如何讓大學和中小學建立聯系,相互合作、取長補短共同促進教師專業發展,仍然是一個值得探討的問題。其次,教師個體專業發展方面,由于受考試、

15、教師文化等因素的影響,一些教師仍在以個體發展為主,缺乏與其他教師的合作。因此教師發展過程中,如何通過建立學習共同體,促進教師合作與發展也是我們研究的一個重要課題。(三低效與高效:教師專業發展評價的問題在優質學校建設過程中,無論是什么形式的教師專業發展,都面臨著評價這樣一個重要的問題。我們認為,教師專業發展評價可以給學校以反饋,及時改進和調整教師專業發展的規劃和措施。而現實狀況是,教師專業發展的評價尺度主要以教學成就為主。其弊端在于容易把教師專業發展窄化為教學技能和技巧的掌握,忽視教師其他方面的發展。此外,學校在教師專業發展過程中,缺乏評價指標體系也往往使學校滿足于表面的發展,導致教師專業發展處

16、于一種低水平狀態。基于上述狀況,我們認為應該重視教師專業發展評價問題,通過評價促進教師專業發展。教師專業發展評價的基本原則可以闡述為:1.發展性原則,根據不同學校和不同教師發展水平對教師專業發展進行評價,照顧學校和教師個體之間的差異;2.全面性原則,教師專業發展的評價不僅關注教師專業技能,而且要關注教師的情感、態度和價值觀等。(四傳統與創新:教師專業發展內容的拓展傳統教師專業發展關注的是教師教學技能,甚至把教學基本技能看作是教師專業發展的唯一內容。作傳遞知識工具的假設。由于教育改革的深入,人們逐漸認識到教師僅在教學技能方面發展是不夠的,教師專業發展的內容必須得到擴展。教師不僅熟練掌握程序性的東西,也熟練掌握內容和原理性的東西,并能夠理解為什么要做某件事情。要求教師能夠進行反思,形成