1、 淺談中等職業學校學生評價的方法摘要：當前，中國職業教育正處在一個全新的發展時期，職業教育的春天已經到來。中等職業學校肩負著為社會培養大量高素質、技能型的普通勞動者的任務，培養的人才素質與九年義務教育相比發生了很大的變化。因此，需要對評價的方式和方法做進一步研究，建立更加科學、合理的評價機制。學生評價是學校教育評價的核心，是對學生學習進展與行為變化的評價，學生評價直接關系到教育目標的實現。關鍵詞：中職；學生評價；過程性評價方式；多元化評價方式江蘇省教育廳2005年關于在職業學校進一步推行學分制的若干意見(蘇教職20052號)第四條第2點指出“改進和完善教學質量評價體系。各職業學校要建立科學、規

2、范的教學質量評價制度，改革評價的方法，加強對學習者的實踐情況考核指標體系，充分發揮評價的激勵作用和導向功能。”中等職業學校的學生從他們的實際情況來說，他們是分數的犧牲者，正是因為趕不上“普高”這座要求充沛知識的列車，所以他們來到了職業學校，知識與技能同時學習，以期自己的未來有個新的發展方向。那么，以前純粹“以分取人”的評價標準在職業中學里面就行不通了。改革評價的方法迫在眉睫。按照美國加德納在1983年在智力的結構一書中的觀點，人類具有語言智力、音樂智力、邏輯數理智力、空間關系智力、身體運動智力、內省智力、人際智力等八種智力。他認為，通常人們并非一種而是幾種智力在相互作用。多元智力理論給我們的啟

3、示是：學生的智能是多元化的；那么，教師對學生評價也應該是多元化的，只有這樣，學生的各種潛在能力才能礙到充分地發展。一個學生的能力也不是先天就有的。能力的形成受多方面因素的影響，先天素質、環境和教育的影響、實踐的經驗以及個人主觀的努力，都會對人的能力的形成和發展發生不同性質的作用。正確認識這些因素，有利于我們對學生進行多元化地評價。一、過程性評價方式科學的學生觀認為，每個學生都是獨立的個體，學生與學生之間存在著明顯的個體差異；學生本身蘊藏著巨大的潛能，只要有效的去開發他們，便能獲得成功；學生也是教育的主體。維果茨基的“最近發展區”理論告訴我們：學生有兩種發展水平，一種是已經達到的發展水平；另一種

4、是可能達到的發展水平。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”，把握“最近發展區”，能加速學生的發展。學生的身心發展各個方面都存在著“最近發展區”，教師應該通過這個“最近發展區”，讓學生看到成功的希望，明確努力的目標，獲得前進的動力。中等職業學校的學生都是發展中的人，其發展過程呈現出明顯的全面性、不成熟性和階段性。以發展性學習評價為指導，老師應該為每個學生建立一個“學生成長檔案袋”把他們的每一步都記錄下來，為學生創設最好的學習環境，并以此為起點，激勵其再向前發展，形成良性循環。例如我們學校每次為學生舉行考試的時候，不是單純的看你的這一次的成績怎么樣，而是用這次的期中考試的成績與上一次的月考成績

5、相比，先看一下兩者的差值有多大，然后對這個差值進行排名，也就是說看你的增幅在班中名列第幾。從學生成績增加的幅度來評價一個學生在一個階段的努力程度。所謂“過程性評價?就是改變過去最終評價一次定性的現象，關注學生良好的思想品德的形成過程，有專家把這種匯集過程與結果于一體的新德育評價模式稱之為“像冊式”評價。除了通過他們的階段性的成績的增長來作為評價的標準外，還要觀察他們在課堂上的表現。因為學生的發展大部分在課堂上得到體現的。我們要觀察學生在課堂上的交流、討論、實驗、思考等表現，關注他們的任何舉動，一點一滴的進步都要記錄下來。同時也要考查學生在學習活動中所表現出來的興趣、合作態度、投入程度，以此來評

6、定課堂教學的成敗，對學生有個完整的過程性的評價。過程性評價能夠使學生在全面的、有效的學習生活中得以自我完善、自我重塑和自我構建，有助于幫助學生形成正確的學習態度、科學的探索精神、良好的人際交往能力，真正實現“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度的整合，促進中職學生的全面發展。二、多元化評價方式教育部基礎教育課程改革綱要(試行)的通知第14條中指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發揮評價的教育功能。促進學生在原有水平上的發展。”因此，我們發現，傳統的評價制度已經

7、不適宜現在學生的發展需求，傳統的評價主體單一，只是老師評價學生，作為被評價對象的學生是消極的、被動的，容易對就教師產生反對、孤立、甚至敵對情緒。不利師生的和諧，不利于對評價結果的認同，不利于評價功能的發揮。因此，學校應該建立多元參與的評價機制，因此我們認為，適當的多元化的評價，應該分為教師評、學生自評、學生互評，這樣，綜合歸納出來的評價才能全面、完整地概括一個學生一個階段的表現。一方面，評價主體(教師、學生)之間形成了統一的評價標準，形成共同的評價價值觀，保證了評價的真實性；另一方面，多方位的評價主體使評價信息來得更準確、更翔實、更可信，克服了以前單方面的評價可能帶來的片面、主觀性的缺陷。在傳統的評價方式中，教師單純以學生的學習成績作為衡量的標準，這個未免失之偏頗。新的評價標準應該把評價分為思想品德、文化學習、體育健康、綜合能力四大方面。思想品德是以職業素養為重點，包括德育課程與日常行為規范。本類評價側重于學生日常生活中良好德行的養成，學生的扣、加分由各班班主任具體執行，由班級考核組具體負責考核。每月上報政教處；文化學