1、.初三數學復習教學形式初探初三數學的總復習，是整個初中數學教學的一個重要環節。老師復習得法，將事半功倍；假設不得法，將事倍功半。而初中階段的數學內容有近兩百個知識點，初三進展總復習的時間又短。要使學生在總復習中不斷進步其知識程度和思維才能，并最終轉化為數學學習成績的進步。那么，初三數學老師如何有效的開展數學的復習課教學便是一個值得研究的問題。美國心理學家斯金納是當代新行為主義心理學派的著名代表。他通過實驗，發現動物的行為可以運用逐步強化的方法，形成操作性條件反射。他把這種操作性條件反射的理論引入到人的學習行為，用于學生的學習過程。他認為學習過程是作用于學習者的刺激和學習者對它作出的反響之間的聯

2、結的形成過程。其根本圖式是：刺激反響強化。即學生的學習行為，可用逐步接近、積累的方法，用簡單的學習行為聯結而成，他把學習定義為反響概率的變化。在他看來，學習是一門科學，學習過程是循序漸進的過程；而教那么是一門藝術，是把學生與教學大綱結合起來的藝術，是安排可能強化的事件來促進學習，老師起著監視者或中間人的作用。根據斯金納操作行為主義的學習理論，初三的數學老師在進展數學的復習教學時需考慮那些因素呢：首先，要仔細地考慮在特定的時間里方案教學的內容是什么，這教學內容最終是要通過學生的行為來獲得的。其次要考慮有哪些可以利用的強化物來刺激學生進一步學習。第三，如何使學習上的強化成為最有效的安排，即老師要把

3、教學目的進展詳細分解，確定每個步驟所保持的強度，以使強化的效果能進步到最大限度。根據對斯金納操作行為主義的學習理論的理解，老師可在初三的數學復習課教學中運用這樣的課堂教學形式：1、教學形式的要求：課前老師要進展導入，明確本節課學習的目的；課中老師要給學生提供設計好的有梯度的教學內容組織學生進展探究式學習，并使學生在解決問題的過程中不斷得到反響，有效地獲取知識。在學生練習過程當中，老師的任務就是針對不同學生的不同問題加以個別輔導，同時發現帶共性的問題，在小結時解決。對學生的反響，老師要及時加強輔導，最后老師要進展當堂測試與反響。采取講、練、測、評一體完成。這種課堂形式充分表達了學生的主體作用和老

4、師的主導作用，老師的角色是變知識的傳授者為學生學習的引導者、促進者、合作者。同時，這種教學形式可使學生主動掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和才能，并且還可進步學生的學習興趣，改善初三數學復習課教學的枯燥、乏味、效率低的現狀。2、教學形式的特點:1要求學生作出積極反響，讓學生有一個主動的外顯活動，使學生處于積極學習的狀態。這樣的學習，學生是一個主動參加者。為理解答問題和寫出答案，學生就要開動腦筋，同時還要明確學習目的。從理論上講，智力的特點是內隱的，但從開展上看，內隱活動之前有一個外顯反響的過程。2教學內容是由一系列小問題組成的，按內在聯絡分成假設干小的單元，每個單元從易到難，循序漸進，使學生

5、比較容易地獲得有關知識。問題之間的困難程度增加得慢，分散了難點。“小步子也強調了增加困難的漸進性和從一個問題過渡到下一個問題的自然性、邏輯性。3要求老師作出即時反響，學生得到及時強化，及時穩固學習效果。斯金納認為，學生在學習的過程中對學習內容作出反響之后，老師必須及時反響，只有這樣，才能更有效地塑造或保持行為。3、教學形式原那么：第一，積極反響原那么。老師以問題形式向學生呈現知識，要讓學生在學習過程中能通過寫、說、運算、選擇、比較等作出積極反響，從而進步學習效率，學習由被動變為主動。第二，小步子原那么。老師把教學內容分成假設干個小的、有邏輯順序的單元，編成探究內容，后一步的難度略高于前一步。分

6、小步按順序讓學生進展探究學習。讓知識是逐步呈現，使學生學習不費力，少犯錯誤，能連續正確地解答問題。第三，即時反響原那么。老師要對學生的反響作出及時的反響，反響越及時，強化效果就越大。這種強化方式能有效地幫助學生進步學習信心。4、教學形式施行步驟：老師要編寫一系列由易到難小步子呈現教學內容的問題刺激。引導學生進展探究，讓他們對每個問題作出積極的反響。對學生的反響答案提供即時的反響指出正確答案。盡量安排好問題，使學生能經常作出正確的反響并得到及時強化。讓學生將獲得的經歷進展課堂展示，并引導學生將知識拓展和提升。學生進展課堂檢測，反響一節課獲得的知識，進展總結和進步。唐宋或更早之前，針對“經學“律學

7、“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但

8、隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9

9、160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。綜上所述，這種教學形式具有如下的一些優點：第一，老師對學生學習效果的及時反響能加強學生的學習動力。第二，教學形式有利于調動學生的學習積極性、主動性，并能進步學生的