1、讓學生動起來，讓數學課堂更高效翻開西師版義務教育課程標準實驗教材·數學，給人最顯著的感覺就是圖文并茂，內容豐富，色彩艷麗，與學生的日常生活實際聯系密切，很容易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。新教材的這些特點為我們更好地進行教學提供了豐富的資源和切實可行的教學方法。動手和動腦是培養學生創新能力的有效方法。在數學教學中，要樹立“以人為本”、“以學定教”、“以動促學”的現代教育觀，引導學生經歷學習過程，用自己的方式去探究問題，發現問題，然后解決問題。為了更好的用好數學新教材，讓學生在課堂真正動起來，教師應更新教育理念，讓學生動起來，主動參與教學活動，真正激活學生的數學思維，讓課堂更高

2、效，促進學生的德智體美勞的全面發展。一、聯系學生生活實際，感悟數學就在身邊。 貼近生活，感悟數學就在身邊。新數學課程標準指出： “要重視從學生的生活實踐經驗和已 有的知識中學習數學和理解數學”。在教學中，我盡可能地把數學問題與實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學。例如教學“確定位置”時，我發給每個學生一張座位卡，說：“今天老師要給你們重新排座位，好嗎？”學生一聽，很興奮。我話鋒一轉： “不過這個座位要你自己根據老師發的座位卡來找，你們有信心嗎？”學生們個個躍躍欲試，異口同聲地回答：“有信心！”我笑著說：“老師相信你們，不過，在找座位

3、前，你有什么問題嗎？”細心的小朋友一看手中的卡 片，其中有的小朋友就說：“怎么有第 5 組、第 6 組、第 7 組、第 8 組呢？（我們以前只分四大組）老師這組到底是怎么分的？”我趁機說：“是啊，誰知道老師這組到底是怎么分的？”學生們稍作思考，就有答案了。原來老師是把每一大組又分成了兩個小組，所以現在一共有8個小組。明白了這一點，學生們紛紛開始找座位，當然有的找得快，有的找得慢，有的還要請別人幫忙。等學生坐定后，我讓找得 快的同學介紹一下，你是怎樣很快找到座位的。同學們紛紛說：先看 一看自己是第幾組，然后再看一看是這一組的第幾個。我趁機又問： “想一想， 你們能用一句話來說一說現在自己所在的位

4、置嗎？同桌相 互說一說。”然后我讓大家一起看，班長坐在哪里？體育委員坐在哪里？你的好朋友坐在哪里？并板書：第（ ）組第（ ）個。通 過這樣一系列貼近學生生活的活動，學生對“確定位置”已經有了一定的體會，下面的教學活動開展起來也不難了。數學只有與兒童現實 生活密切聯系時，數學才是鮮活的富有生命力的，我把本來不容易掌 握的“確定位置”用排座位引入，使這一內容生活化，學生體會到了 數學就在身邊，對數學產生了親切感。 二、利用多媒體課件，讓內容動起來。充分運用多媒體，引導學生在音畫動感中學習數學，數學新課程強調交互性，強調學習情景的營造，而多媒體技術的運用能“充分展 示出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼

5、真的教學情景，為教師的教學提供形象直觀的表達工具，能有效地激發學習興趣。”我在教學實踐中感覺到，若適時恰當地選用多媒體來輔助教學,抽象的教學便能具體化,清晰化,不僅有助于相關教學內容的理解和把握，也有助于學生發揮學習的主動性,積極思考，優化學習的過程。 如：在教三角形三邊的關系時，為了讓學生探究得出“任意二邊之和大于第三邊”這個結論，我就從網上下載了一個課件，為學生播放了在給定長度的線段剪成三條線段然后拼成多個三角形的動畫，引導學生意識到只要二邊之和小于或者等于第三邊就不能圍成一個三形，結果使困難迎刃而解。 良好的情緒有利于思維活性， 而環境能激起學生高漲的熱情。 運用多媒體技術， 制造了形狀

6、和顏色豐富多彩的變化，引入多種元素的刺激，可以創設愉悅氛圍，讓學生產生高質量的思維活動，在這種情況下進行數學學習活動，往往能取得更好的效果。如：在教學圖形的旋轉時，旋轉的三要素旋轉中心、旋轉角度、旋轉方向 學生不易理解，老師難以分析，但在教學時可以通過多媒體為學生播放生活中的電風扇、車輪等生活表象，幫助學生從生活中抽象出數學知識和數學概念， 既讓學生感受了知識的學習過程，也加深對知識的理解。三、巧妙安排，讓靜止的畫面動起來。 巧妙安排，讓靜止的畫面動起來。 低年級學生的數學學習過程在很大程度上是一種興趣活動， 新教 材在編寫過程中也充分體現了這一點。教材中許多地方（特別是主題圖、習題插圖）設計

7、了富有兒童情趣的素材和活動情景，但是它們畢 竟是靜止的，為了更好地激發學生的參與熱情，調動學生的積極性，必須讓靜止的畫面動起來。例如：教學“連加、連減”時，我創設這樣一種情景：老師與學 生做“開汽車”游戲，教師做開汽車動作，后面跟4個學生，學生進 入情景， 畫面動起來。汽車啟動， 教師問：“現在汽車上有幾個同學”？（4個）；教師模仿汽車到站，又上來3個學生，教師問：“上來了幾個同學？現在車上一共有幾個同學？”又到一站，下去2個同學，教 師問現在車上有幾個同學。游戲做完后，讓學生說一說剛才游戲的過 程，最后抽象出算式4+3-25，這樣比教師干巴巴地講，更生動、學生更容易接受。除了用游戲這種方式外

8、，還可以用童話、故事、多媒體課件、引入生活情景、幫小朋友解決問題等方式讓課本靜止的畫 面更形象，更生動，激發起學生學習的興趣來。四、多感官參與，使學生的口、手、腦都動起來。多感官參與，使學生的口、腦都動起來。4小學生的特點是愛說、好動。他們的智力發展一般要經歷“動作 把握”“語言把握”和“符號把握”三個階段。新教材順應兒童心理發展的規律，為學生安排許多動手做、動腦想、動口說的內容。教師在教學過程中，可充分利用這些內容，讓學生手、腦、口都動起來，多種感官共同參與，提高學生學習的積極性、創造性。低年級學生的學習手、口、腦是不分家的。例如：學習210 各數的組成時，都是按：“動手操作學具看具體形象說

9、一說逐步抽象概括”的順序來安排的。遵循學生的認知規律，教學時可把這 些擺、看、說、聽、記的內容全部放給學生，并給他們充足的時間，在擺、說、聽、想的過程中，學生學習的積極性特別高漲，思維特別活躍，真正動了起來。這樣不但使學生輕松地掌握了知識，而且通過鍛煉形成了屬于自己的一套手、腦、口并用，共同提高的學習方法，從而提高學習的效率。 五、合作交流，讓學生活起來。合作交流，讓學生活起來。 數學課程改革提倡小組學習，合作交流，與人分享。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，這種“開放型”、“交往型”的教學方式，為學生創造寬松愉悅的學習情景，人人參與學習過程，人人有機會發言，人人有機會操作

10、學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人。新教材為學生小組活動提供了廣闊的空間，讓學生討論、交流。例如：在教學214×23（ ）時，教師就可以放給學生，讓小組內的學生自己去探求算法。探究中有的學生會只把214 采用四舍五入法估成200，然后去23相乘，求出估算結果是4600； 也有的喜歡把 23估算成20，然后與214相乘，得到估算結果是4280；還有的同學既對214進行估算，也對23進行估算，得到估算結果是4000討論、交流過程中，學生能經歷多種算法，并逐步了解各種 算法的特點，不僅對每種算理都有所體會和收獲，還促使他們選擇最 適合自己的算法，體現了個性化學習的特點，這樣對知識的掌握就更加牢固。在教學中，我特別注重學生的活動，小組學習、個體探究、合作研討等等。當然，在我們這種學生數學整體水平較低的農村小學，部分學生對數學學習有某種恐懼和焦慮，對自己沒有信心。因此，設計的活動先要貼近他們的實際，讓他們少受打擊，逐步樹立信心。另外，老師要注意從學習方法、數 學思想方法、 數學思維等方面進行引導和疏通，充分展示實際問題的產生背景，讓學生容易接受。讓學生