1、.伏安法測電阻【目的導學】：1、會用電壓表和電流表測電阻；2、通過學生實驗培養學生動手實驗的才能和對實驗數據進展分析處理的才能；3、通過實驗過程讓學生自己根據實驗要求選擇實驗器材，培養學生的思維和創造才能。【重點導引】：用電流表和電壓表分別測出電流值和電壓值，會用歐姆定律的變形公式R=U/I求電阻。【課前導問】：1、歐姆定律的內容是：一段導體中的_，跟_成正比，跟_成反比。公式是 及推導公式 、 。2、電流表和電壓表的使用時的本卷須知有哪些？3、滑動變阻器的連接時的本卷須知有哪些？4.滑動變阻器的作用有哪些？【課堂導學】：一、 測未知阻值的定值電阻提出問題：如何測量未知阻值的定值電阻阻值方案設

2、計：據歐姆定律公式可推導出求電阻的公式是 。由此可知，求電阻就要知道待測電阻兩端 、通過電阻的 。進展實驗：1.實驗原理： 2實驗電路：請畫出電路圖3.實驗器材： 4.實驗步驟： 1按所設計電路圖連接實物電路。2檢查無誤后，閉合開關S，三次改變滑動變阻器R的值，分別讀出電壓表、電流表的讀數，填入表格。3實驗記錄：實驗次數電壓U/V電流I/A電阻R/ R的平均值1235、 計算出各次的電阻值，求出電阻的平均值R= 你這樣處理數據的好處是： 試分析滑動變阻器在電路中的作用_ 和 二、測小燈泡電阻考慮：假如將待測電阻換成小燈泡，實驗會有什么變化嗎？先連接實物圖：CDABP-A0.63-V315實驗次

3、數電壓U/V電流I/A電阻R/燈泡亮度1一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。燈絲暗紅2微弱發光3正常發光實驗過程中考慮：1:燈絲的電阻在不同的工作狀態下是否一樣？2:隨著燈絲發光亮度增加，燈絲溫度增加還是減少了？3:測出的電阻值是增加了還是減少了？4：這說明燈

4、絲電阻跟燈絲溫度上下有什么關系？【課后導練】：1某同學用伏安法測一只小燈泡的電阻，請你答復該同學在實驗中遇到的問題：1燈泡的亮度在他看來是正常時，他停頓了對滑動變阻器的調節，并細心地觀察電流表，發現電流表的示數在緩慢地變小，你認為出現這種現象的原因是 2后來他又調節滑動變阻器，一不注意燈泡熄滅了燈絲燒斷了這時他觀察到兩電表的示數情況將是 “教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論

5、語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。A兩電表示數都為零 B電流表有示數，電壓表示數為零死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸

6、漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。C兩電表的示數都不為零 D電流表示數為零，電壓表有示數且比原來大其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累

7、,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。2某同學做伏安法測電阻的實驗時，無論怎樣挪動變阻器的滑片，發現電壓表的示數均為零，而電流表的指針指在滿量程之外，這時 A一定是電壓表已損壞，應立即斷開關B一定是電流表與電源兩極直接相連，應立即斷開開關C可能是電壓表發生了故障，而電流表既未接錯也未損壞D可能是電流表與電壓表接成了串聯電路3.某同學用伏安法測電阻R的電阻值，假如電源電壓為3 V，所測電阻大約在5 左右：1那么電壓表應選的量程是 ，電流表應選的量程是 。2小明同學在做實驗時，電路連接無誤 閉合開關后，發現電流表的指針明顯偏轉，而電壓表的示數為零 該故障的原因可能是 假設電流表無示數，而電

8、壓表有示數，那么故障原因可能是 。4.在測量定值電阻的實驗中，1連接電路時開關應_。2請你用筆畫線代替導線，將圖中的實物電路連接完好。 3閉合開關前，滑動變阻器的滑片P應移至 選填“A或“B端。 小青閉合開關后，挪動滑片P到某一點時，電流表示數為0.2A，電壓表示數如下圖，為 V，計算出的電阻值為 。4小青僅把這一次實驗測量所得的阻值作為最后的結果，你認為適宜嗎? ，理由是_。5如下圖是其他兩組同學根據測得數據作出的，I-U圖像，分析圖像可知Ra Rb選填“>、“=或“<。6小珍連接好電路后閉合開關，發現無論如何挪動變阻器的滑片P，電壓表、電流表均有示數，但都不改變，原因可能是 。

9、寫出一種即可5、.用電壓表和電流表可以測量未知導體R的電阻值即伏安法測電阻，圖a為一種測量方案的原理圖不考慮屢次測量，圖中用“電源表示電路的其它部分。 1某次實驗時電壓表和電流表的讀數如圖b所示，電壓表的讀數為 V，電流表的讀數為 A，那么電阻的測量值R= ； 2考慮到電壓表的電阻對電路的影響，必然會給測量結果帶來誤差，那么用這種方案測量出來的電阻值 選填“大于、“小于或“等于真實值，其原因是： .6、 小魯同學在做“用電壓表和電流表測電阻的實驗時，發現電壓表已損壞，就重新設計了一個電路，并選用了一個阻值的定值電阻R0，連接成如下圖的實驗電路。閉合開關后，她先將圖中導線的C端接到電流表“接線柱

10、上，電流表的示數為I1；然后將導線C端接到電流表“0.6接線柱上，電流表的示數為I2，那么Rx阻值為Rx 。用字母表示7、.用如下圖的電路來測量未知電阻Rx的阻值，R0阻值。1將實驗過程補充完好：A.對照電路圖連接好電路，并將滑動變阻器的滑片滑至阻值最大處；B閉合開關， ；C斷開開關，整理器材。2用測量所得的物理量和量符合表示出待測電阻Rx= ；3寫出本實驗中滑動變阻器的作用： 。4本實驗中，定值電阻R0和電壓表并聯的共同作用就相當于一個 。8在“用伏安法測小燈泡電阻的實驗中，待測小燈泡額定電壓為25V。 1請用筆畫線代替導線，將如下圖的實驗電路未連接部分連接好連線不得穿插。猜測電壓表示數情況電流表示數情況燈泡斷路燈泡短路 閉合開關前，滑動變阻器的滑片應置于_ 選填“a或“b端。2當開關閉合后，發現小燈泡不亮，終過分折，同學們猜測了一些可能的原因，見上表。 請根據同學們的猜測，在表中寫出對位的電壓表和電流表的示數情況。3故障排除后，同學們挪動滑動