1、有效問題成就有效教學 白石中心小學 黃橋香【提 要】有效的問題是科學課探究的核心。問題是否有效、高效，關系到學生的探究活動是否有價值，課堂教學是否高質量。針對當前科學課上，許多問題“無效”、“低效”，甚至“減效”的現狀，本文闡述了科學課有效問題的基本內涵，如何對科學問題進行有效的判斷、篩選、重組，以及實施有效的問題必須采取的正確教學策略，從而使有效問題成就有效教學。【關鍵詞】有效問題 教學策略通過像科學家進行研究那樣的親身體驗，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，是小學科學課程標準所提倡的主要學習方式之一，而有效的科學問題就是有效探究的起點。那么，在科學學習的過程中，問題是否真正發揮

2、了應有的效益，促動學生主動的去探究呢？一、分析現狀筆者發現小學科學課堂教學關于探究問題的實施還存在著下列現象與困惑：1.為了體現師生關系的和諧民主，不少教師在引導學生探究之前，總會請學生說說“想研究什么？”可教師發現沒有一個問題是與自己預設的問題吻合，便和顏悅色地說：“同學們的問題都很有價值，現在老師也有一個問題，請大家來研究”于是學生在老師的指導下一起圍繞教師提出的問題開始探究，而他們自己提出的問題孤零零的擱在了黑板上，到下課就被擦掉了。2.有些教師雖說讓學生進行了必要的操作活動，但怕學生不懂，就把一些有價值的問題零敲碎打，肢解成一系列小問題，在串講串問的過程中不停地打斷學生的思路，試圖引導

3、學生回到教師預設的答案中，不讓學生“越雷池一步”。這種看似熱鬧的你問我答不僅沒給教學帶來生機，反而淹沒了教學重點，擠占了學生探究實踐的時間，也限制了學生的思維。3.教師引導學生發現問題后，馬上組織學生自主探究。雖然學生的探究活動也顯得比較活躍，但仔細觀察就不難發現，這種活躍只是表面形式。多數學生根本不知做什么、探究什么、如何探究，只是簡單地、毫無目的地擺弄著學具。究其原因，教師預設的問題不夠“科學”，學生對所探究問題的指向性、探究目的性并不明確，雖然活動激起了興趣，但學生只局限于感性的認識，而不能上升到理性的概念。4.在教學活動中，有時教師雖然依據教材內容精心設計了探究的問題，卻發現主觀上希望

4、學生出現的強烈探索動機，并沒有伴隨著問題的呈現而出現。 老師為了完成教學任務只好“無奈”的指揮學生進行“循規蹈矩”的探究活動。癥結就在問題本身太“理論化”，沒能與學生的真實生活發生聯系，學生不覺得這樣的探究學習會對自己的生活產生怎樣影響，因此也就沒有足夠的探究動機。縱觀上述四種現象，當問題沒有發揮問題應該有的效益時，不僅浪費了學生的探究時間，還直接影響到學生探究科學的主動性，削弱小學科學課程學習的價值。反思種種教學現狀，往往對問題的呈現形式、探究環節的安排等較為關注，而對問題本身有效性的關注卻比較欠缺，對提取有效問題的標準、對生成性問題的有效利用、對確保有效問題的可持續探究等方面的認識還比較模

5、糊。作為主動探究科學的起點，我們有必要思考：究竟怎樣的問題才是有效的問題呢？ 二、思考提醒有效的問題應該是學生在活動中遇到不解和矛盾時自己提出來，而非教師“贈予”的，學生探究它是有興趣的；有效的問題應該是能夠與真實生活緊密相連，學生覺得非常值得而愿意為之努力的，是有實用價值的；有效的問題應該是能夠引起學生的回應或回答，并能自行設計、實施來完成答案的，是可操作的；有效的問題應該是有創意的，有一定的思維負荷，能驅動學生的思維向縱深發展，是有促進的。也就是說，當一個問題同時具備了趣味性、真實性、可行性、驅動性等的特征，才是一個真正有效的問題，才有可能為接下去的學習活動提供自主探究的舞臺。在科學課堂教

6、學中，總會有各種各樣的問題產生，無論是預設的還是生成的，作為科學教師，都要有敏銳的洞察力和靈活的應變機制作出判斷、篩選和重組，以有效問題為核心，引領學生自主合作尋找問題答案的過程中，發展學生對于與探究活動有關的核心概念的理解。在這個過程中，需要提醒的是：1、學生的認知水平，教師應當摸清。問題的有效性是相對的。作為探究主體的學生是有差異的，探究水平也是不同的，因此對呈現問題的理解度和關切度也是不一致的。因此教師不能一味的只深入研究問題本身的設置，而要依據學生的實際發展水平和需求，使不同發展水平的學生都有所收獲，這樣由問題引發的活動才有效。如一位教師執教磁鐵的磁性，相同的教學設計，相同的問題，試教

7、效果很好，參加比賽卻讓人大跌眼鏡。為什么呢？就是兩校學生認知水平與思維能力存在著客觀的差異，現場的孩子對“地球磁場”毫無前經驗認識，因此就無法進行探究。同一個問題，對一個人來說可能是有效的，而對另一人可能是無效的,問題的有效性是相對而言，所以學生的認知水平是檢驗問題是否有效的關鍵因素。2、問題的“科學”含量，教師應該重視。有效的問題首先是應該具有科學價值的。例如種子發芽的探究活動開始了：有孩子說：我想研究綠豆種子為什么會發芽的？有孩子說：我想研究綠豆種子發芽的快慢與溫度有什么關系？兩個問題相比較，雖然都是科學問題，但后者更加“科學化”或“科學性更高”，因為它對種子發芽這個現象的認識更進了一步，

8、暗示了某些變量之間的因果關系的存在，同時孩子也容易被這個因果關系的奧妙所吸引，他有必要先進行“判斷”并能根據一定的標準作出決定，繼而在自主的探究過程中檢驗自己的評判。而“種子為什么會發芽”由于變量太過豐富，如果讓孩子們自行探究，往往會非常迷惑，難以把握，無的放矢。3、問題的預設、生成，教師適當處理。學生關心的未必是教師預設的，教師提出的學生也未必感興趣，提高問題的有效性要找到師生的結合點。預設性問題只有轉化為生成性問題，才可能引發學生強烈的探索動機。但提出問題的最佳時機往往是生成的。如當學生疑惑不解時；在學生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時。教師要適時“出手”，正確處理預設性問題與生成性問題。4

9、、問題的道德標準，教師必須引領。有效的問題應該是道德的，不應該損害生命題或破壞環境；探索并且尋求問題的解決方案時，所用的方法也應該是道德的。例如，有學生想研究蚯蚓的再生，想把它切成幾段進行飼養觀察，或者為了讓昆蟲動起來而“折磨”它，這樣的實驗在科學課堂上都不應該支持、接受的。教師可引導學生在現實生活中找機會觀察。三、教學策略為了實施有效的問題，我們在課堂上必須采取正確的教學策略。1、學生自行提問題，課堂重培養。有效問題的首要標準就是能吸引學生的，學生自己想要研究的。但現在的學生提出問題的能力還比較弱，常常“沒有問題“，有的會提出問題，但提出的不一定就是有效的問題。例如在磁鐵教學的課堂中，學生提

10、出了想要研究的問題：磁鐵為什么有磁性？磁鐵為什么可以作成各種形狀？世界上為什么會有磁鐵？磁鐵為什么可以吸在鐵上？磁鐵能吸哪些物體？磁鐵為什么能隔物吸鐵？顯而易見，上述問題除“磁鐵能吸引那些物體”具有探究價值外，其他問題在探究的可行性、價值意義等方面都存在著很大欠缺。如何讓學生自己提出有效的問題，這就需要教師的指導有一個從“扶”到“放”的過程。2、問題是否有長效，過程常關注。有時，雖然呈現的科學問題是具有效性的，剛開始時學生也是認真的圍繞核心問題進行探究，但在接下去的活動中因為材料的多種原理，或是更明顯、更吸引孩子注意力的構造，使得他們忘了或不注意原來設想的科學問題了。于是，原本有效的問題“性價比”就越來越低了。因此，為了確保問題在探究過程中的有效性，就需要科學教師隨時提醒孩子始終圍繞著所關心的科學問題或目標進行。教師可以通過在小組巡視指導時提問“我們為什么要做這些活動”來讓學生即時回想核心問題的內容，確保自己沒有偏離研究的方向。教師還可以形成一種用來把課堂上的活動和探究與有效問題相聯系的方法，提問“為什么這個