1、自主探究性語文課堂教學模式及助學稿編寫一、自主探究性語文課堂教學模式：所謂自主探究性語文教學模式是指在語文教學中，學生在教師的指導下，學生主動獲取知識、探求問題的學習，解決問題的活動。課堂教學改革重要著眼點是學科教育教學模式的更新、學生學習方式的轉換，也就是改變學生在原有的教育、教學條件下偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳輸的學習方式，幫助他們形成一種主動探求知識，并重視解決實際問題的積極的學習方式，這是一種有利于終身學習、發展學習的方式。采用以問題為中心的主題式研究學習的途徑，即讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，增進思考力和創造力，主動地獲取知識，應用知

2、識，解決問題，從而培養學生的學習能力、創新精神和實踐能力。這個模式的目標指向是培養學生自主學習、自主探究能力，這個模式的建構過程是以漸次開發學生自主探究能力來實現目標的。二、自主探究性語文教學模式下的助學稿編寫范型：自主探究性語文教學凸現學生的自主學習。教學順序變“先講后學”為“先學后講”。也就是說，把學生自己能夠掌握的學習內容讓學生通過自學、討論先行解決，然后教師再針對學生不能掌握的內容進行重點講解或指導，體現“以學為本，因學導教”的教育思想。自主探究型課堂教學助學稿編寫的基本模式：是對自主探究型語文教學活動加以概括而形成的以系統、有序、簡明的形式表達其結構、關系、狀態和過程的教學行為范式，

3、與高中部課堂教學改革模式是一致的。 學 生 活 動課前自學研討課上討論展示當堂檢測達標課后總結改錯課前自學輔導課上討論指導當堂檢測督導課后總結引導助學稿助學稿 教 師 活 動 三、自主探究性語文教學模式的學習的條件1、學生：學習必須以一定的心理發展水平為基礎，也就是要“能學”；必須以學生的內在學習動機為前提，也就是要“想學”；必須以學生掌握一定的學習策略做保障，也就是要“會學”；必須以意志控制為條件，也就是要能夠“堅持學”。2、教師：當教師對探究教學持積極態度和堅定的信念，所具備的內容知識和推理能力等于或高于課程要求，以及掌握了具體教學技巧時，探究教學方能獲得最大成功。研究表明在態度方面那些提

4、倡民主的課堂環境、允許學生自由交流、給學生自主權的教師往往表現出更多的探究行為傾向，達到最好的教學效果。3、尋求現代網絡的支持或給學生提供必要的知識、方法、閱讀背景材料的鋪墊。四、漸次變化與不同課型的教學模式： 首先，自主探究性語文教學模式的學習的條件決定了自主探究性語文教學模式必須是漸次變化的教學模式。自主探究性語文教學模式，不只是一篇課文的教學模式，也不只是一個單元的教學模式，它實際上是由一系列漸次變化的教學模式組成的系統模式群。師生在自主探究性語文教學中的主客體關系是相互主體漸變關系，具體說來，教師是教授過程的主體，學生是學習過程的主體，兩個主體在語文教學過程中是在變化的，特別是學生的成

5、長變化之大是非常明顯的。教師自身也在變化，而且教師順應學生的變化不斷調節自身的主體作用。學生的主體作用逐漸增強，教師的主體作用逐漸隱蔽，逐漸減少。高一起始年級教學的第一學期起始階段到第二學期，從高一到高二、高三的不同學段，很顯然學生的主體作用漸次增強，由依賴教師，到依靠教師，到獨立學習，到形成獨特學習風格，到研究學習過程有所獨創。教師主體作用的發揮越來越少，越來越隱蔽。葉圣陶先生的一句名言道出了其中的實質：“教是為了達到不需要教。”也就是說教師是由教逐漸走向不教的。原因主要有兩個：其一是語文教學活動從總體上看一直處于層次不斷變化、發展和上升的過程，這必然從外部對學生的主體性和客體性及與教師的關

6、系產生重大影響；其二是學生自身隨著年齡、閱歷、知識、能力的增長變化，其生理、心理、認知結構、認知能力等也一直處于變化、發展之中，這必然從內部直接地影響著學生的主體性和客體性及與教師的關系的變化、發展。必須強調的是順應變化而不是超越變化，因此必須漸進，不能跳躍。這中間必須有個按部就班的漸進變化過程，因此必須創造系列的漸次變化的教學模式組成的系統模式群來適應師生關系的變化。其次，不同的課型，也需要有不同的課堂教學模式。五、自主探究性語文課堂教學模式的組織形式：個體自主式，小組合作式，班級討論式。六、自主探究性語文教學模式縱向發展過程及不同課型下的教學模式：如上所述，從宏觀縱向來看，自主探究性語文教

7、學模式，教師與學生按照下列軌跡發生變化：教師：主控主導引導限制性開放開放放開學生：被動覺醒主動有條件自主自主獨立 （預設） （預設加開放） （開放）學習方式： 淺層次、被動 深層次、主動量 質模式課例：（一）教師為主（適用于起始年級的起始階段、高二高三B層學生及重點范例式課文）顧名思義教師為主，就是教師在語文教學過程中占據主要位置，處于中心地位，或宣講，或追問，或引導，或啟發，教師在語文課堂教學中起控制作用，他支配教學的各個環節及發展走向，支配整個教學過程，他對學生、知識載體（語文課本）有制約作用。但是學生在教學過程中并非始終被動的，由“宣講式”到“追問式”再到“思維啟迪式”，學生的活動是逐步

8、增加的，學生的主體地位是逐步上揚的。從課的開放度看，是由完全預設走向具有一定的開放度。1、閱讀教學（1）追問式：學問，學會問，學會思考，不是學答案。追問式就是要讓學生學會思考，這種方式主要運用于閱讀教學過程中，著眼于培養學生的縱深思考的能力。其基本環節是：按照文章分析鑒賞的邏輯關系在助學稿的自學研討部分確定問題，縱向排列，逐層追問，學生分別思考討論，最后提請學生思考明確教師追問的邏輯軌跡。學生先個體自主思考問題、解決問題。追問式實際上是教師通過自己的問話方向，給學生一個樣板。讓學生學會提問，學會思考。從開放程度看，這種課型是基本預設的，所有問題都是預先設計的，學生的回答也基本在教師控制之中，學

9、生有些回答在預設之外。（2）激情引智式；這其實是“以情啟智以美引真”，其教學程序是：情感導入、創造氣氛（美的引導）激情引智、分析入理（美的發現）感悟真情、引發真知（美的升華）。具體地說就是：教師披情入文引導學生走進課文，體味真情，學生領悟獲得真知，自己走出課文。模式體現了課堂審美活動的三個環節：1由“形”到“情”的感受美；2由“情”到“理”的鑒賞美；3由“悟”到“發”的創造美，情感導入、創造氣氛可以采用陌生化手段，也就是將學生所熟悉的材料轉化為陌生的對象，使學生感到新鮮，并快速聚合自己的審美注意。2、寫作教學（1）思維啟迪式：通過大量生活和寫作實例，讓學生掌握一種思維方法，學會思考，主要用于寫

10、作教學中。基本環節有：事例導入，意在激發學生學習興趣；思維方法闡述，意在使學生明理；多方印證，意在鞏固學生對思維規律的認識；遷移訓練，意在讓學生在游泳中學會游泳，在創造中學會創造；參考范文，意在讓學生從中獲得啟發。從課的開放程度看，這種課型的結構和材料是完全預先設計的，但是學生的回答問題具有一定的非預設性，他們有一定的選擇余地，這就要求執教的教師臨場應變要機敏，事先的準備也要充分。（2）鋪墊式：在助學稿的自學部分給學生以文體知識、文體特征、基本寫作方法和技巧的指導、鋪墊，給學生提供優秀的范文，以范文引路，然后再進行寫作練筆。 （二）師生平等（適用于高一第二學期、高二高三學生及自讀課文）與“教師

11、為主”的課堂教學模式相比，師生平等的教學模式，學生的主體作用得到更充分的發揮，學生主體地位進一步增強，學生以平等的身份與教師互動，教師扮演咨詢者、輔導者和學習動機激發者的角色，教學采取民主參與方式，在教學目標設計、教學組織、教學方法等環節選擇上尋求學生的反饋信息，并據此作出相應調整。教師簡問，學生多思。教師鼓勵學生發表個人意見，注重激發學生的學習積極性，讓學生認識到只有通過每個人自身的努力，才能實現師生共同的課堂教學目標。從課的開放度來看，預設程度明顯降低，開放程度明顯增加。1、整體閱讀式 所謂“整體閱讀”語文課堂教學模式，是指在語文閱讀課堂教學過程中對課文側重整體把握、整體理解的一種教學模式

12、，這種教學模式著眼于文章的整體，注重理清內部的相互關系，從宏觀上居高臨下駕馭文章，領會文章的主旨內涵，吸收文章的精髓養分。其結構是：首先是感知，感知文章統一的整體，它要求初讀感知時，不急著分層分段，肢解課文，而是要使整篇課文在學生眼里成為一個格式塔，即知覺整體。葉圣陶說得好，學習課文第一步應該“通讀全文”、“知道文章之大概”。當然這時對課文的把握僅僅是渾沌的、朦朧的，處于認識的初級階段。在瀏覽課文，弄清寫作對象，了解基本傾向，劃出疑點、重點的情況下，接下來討論分析疑點、重點，初級階段鳥瞰式的把握，對局部疑點、重點的分析，起著非常積極的作用，只有站在一定的高度，才能對局部分析得更準確、透徹。一旦

13、局部的疑點弄清楚了，文章重點部分的意義及其在全文的作用明確了，再回到整體，綜合全文內容，把握文章主旨，實現對文章整體的理解，理解是對文章由感性認識過渡到理性認識，它是閱讀實踐的核心活動，這里的一個關鍵問題是教師要拋出一個能夠統攝全局的又是很有價值的問題。上述學習從整體到局部再到整體，“帶著學生從文章里走個來回”（張志公語）。對文章有了比較全面而透徹的了解，然后過渡到鑒賞評價，對文章的思想觀點、語言文字、風格特點等進行鑒別、賞析和評價，注重和同類文章比較，提出自己的獨到的見解、觀點，賞析和評價文章。從課的開放程度來看，有一定的預設性，主要體現在整堂課的教學結構及關鍵問題的拋出，但開放度已經比較大

14、，學生在爭論辨析的過程中有許多內容是無法預設的。 2、以線串點式一篇課文原本具有很多問題，撒開來有許多點，這樣教學很容易肢解一篇完整的美文，如果拋給學生一條線，讓他自己去把文章的脈絡串起來。其教學步驟是：教師在教學起始，就將閱讀的主線交給學生，讓學生沿著這條主線去閱讀文章，討論鑒賞。這種課型學生活動余地比較大，開放程度也比較大，教師預設的主要就是拋給學生的主線，學生在閱讀過程中的感受體驗以及提出的問題就是非預設的。3、引爆式：教師提出一兩個富有啟發性的話題，話題緣自課文，又伸向課外，激活學生思維，好比點燃一根導火索，讓學生自己去爆炸，讓學生進一步生疑、提問，通過閱讀課文和課外材料，自己尋找答案

15、，然后課堂上交流。從開放程度來看，非預設性占了很大比重，開放度比較大，學生帶著問題自學可以獲得許多自己獨到的見解，這是老師無法預設的，教師必須善于調動學生之間的相互討論，善于發現學生的正確意見，引導學生思考走向。4、供料式提供學生大量的閱讀背景材料，這些材料與課文有一定的關系，或與課文反映同一歷史背景，或與課文表達形式接近，或與課文作者觀點立場相左，讓學生結合課文閱讀思考這些材料，形成感想，展開討論。這種供料式的教法，強化學生自主閱讀，強化學生在自主閱讀過程中的獨到體驗，對培養學生的自主意識具有重要作用，從開放度看，顯然非常大，教師的預設程度和控制程度很低，主要體現在資料的選擇和討論過程的組織

16、上。（三）學生自主（適用于高年級A層學生及自讀課文）1、學生完全自主學生主持人（按學號輪流）主持課文學習，老師完全讓位給學生，由學生組織學生討論，研究賞析課文。學生處在教學活動的中心，實現學生完全自主學習，實現教到不教的邏輯過程。2、拓展型語文課中的探究性學習試圖增加學生文化積淀的同時，提高獨立研究能力。有兩項工作，首先是每周一詩，即按學號輪流，每周有一節語文課安排為詩歌賞析課。其程序是：閱讀感悟分析研究制作課件宣講交流熟讀背誦。其次是每月一書，即教師每月推薦一本文化文學經典著作給學生閱讀，其程序是：自讀體會書摘筆記分析研究寫作書評討論交流。第一，基礎型語文課中的研究性學習，它的一般程序是：七

17、、自主探究性語文教學模式的評價：1、評價的著重點：更重視過程。自主探究性語文教學模式重視學生的語文研究性學習的實踐過程，而不是僅僅看重研究的結果。評價學生研究成果的價值取向重點是學生參與研究的過程，諸如學習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。重視的是學生學習的主動性、創造性和積極性。更重視應用。自主探究性語文教學模式強調的是學生把學到的基礎知識、掌握的基本技能，應用到實際問題的提出和解決中去，關注諸如社會的文化問題、環保問題、科技發展問題、人文精神問題等等，在問題的提出和解決中主動獲取知識、應用知識，既促進學生對知識價值的反思，又加深對知識內涵的理解和掌握，形成知識的

18、結構和網絡。更重視體驗。自主探究性語文教學模式非常關注學生在掌握語文技能、解決社會實際問題中，對語言文學的體驗，對研究過程的體驗，學生在語文學習和實踐中既發展了語言能力、觀察思維能力，又獲得了大量的感性認識。因此它的評價十分強調學生在研究過程中的體驗，包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等精神自我認識和自我教育的發展。更具有靈活性。自主探究性語文教學模式更強調靈活運用。有人說，研究科學如同追求愛情，太注重技巧，往往會導致無效。正因為強調過程體驗，強調應用，所以評價是彈性的，是靈活的，是更多地給學生以選擇的權利和自由。 2、評價的形式： 自主探究性語文教學的著眼點是激活學生的“知識儲存”，激發學生關注社會的意識，培養發現問題、解決問題的思維能力和實踐能力，而主要不是嚴格意義上研究成果的科學價值、社會價值、實用價值或經濟價值。因此評價大多不是常模參照，而是目標參照。簡明、直觀、具有診斷性。小論文、設計方案、演講、口頭答辯是評價的基本形式。3、成效意義自主探究性語文教學模式的課題研究具有一定的理論價值及實踐意義。重構語文課堂：在實施過程中，改變教師單方面控制課堂的預設式教學現狀，代之以學生自主參與、師生平等對話的自然情境教學，有助于培養學生的自主意識。探索教學模式：探索一條適合師生關系發展變化的語文教學模式，努力實現學生由依賴教師到獨立自主學習的轉變，實