第一章緒論第一節

學前教育及價值第三節學習和研究學前教育學的方法第二節

學前教育學產生及發展LOREMIPSUMDOLOR

一、學前教育的概念

二、學前教育的類型及特點

三、學前教育的價值什么是學前教育我國學前教育的性質與作用一、學前教育的概念什么是教育？B

你對學前教育有什么認識？（What,Why,How,etc.）

簡要描述你所接受的學前教育，并說明這種教育對你有何影響？胎教屬于學前教育嗎？

日本孩子喝完牛奶后都把瓶子倒著放在托盤里，這個微小的細節告訴我們，他們受過訓練，這樣走路的時候不容易倒下來，摔壞瓶子。學前教育就是照顧小孩子吃喝拉撒睡嗎？

學前教育就是讓小孩子學英語、背唐詩嗎？學前教育的定義：

1、學前教育是對學齡前兒童所實施的教育，包括胎兒教育、嬰兒教育和幼兒教育三個階段。（本教材）2、學前教育是指從初生到六歲兒童的教育。（黃人頌.學前教育學.人民教育出版社）

3、學前教育旨在促進從出生至入小學前兒童身心全面、健康、和諧發展，為他們的后續學習和終身發展奠定基礎的活動。（劉焱，幼兒教育概論）

4、學前教育能夠激起出生直至進小學的兒童（小學入學年齡因國家不同而有5—7歲之不同）的學習愿望，給他們學習體驗，且有助于他們整體發展的活動總和。（聯合國教科文組織巴黎國際學前教育協商會議，1981年11月）區別與聯系：

年齡界限的差異對兒童的理解與期望對教育的期望或價值取向我國學前教育的性質和作用性質：是社會主義教育事業的有機組成，是學校教育的基礎，具有教育性和福利性雙重性質。

作用：促進學前兒童身心健康、全面發展，為培養社會主義建設者和接班人打基礎；為學前兒童家長解除后顧之憂，有利于解放家庭勞動力。二、學前教育的類型及特點學前教育的特點學前教育的類型學前家庭教育

是在家庭生活中，由家長（主要是父母或其他長輩）對學前兒童進行的教育或施加的影響。家庭教育是學前教育的主要形式，具有不可替代的作用。學前公共教育

是指在家庭以外的社會場所，由專職人員對學前兒童實施的保育和教育活動。

可分兩種形式，其中專門化的學前教育機構如托兒所、幼兒園、學前班等是學前公共教育的主要形式。

學前教育的類型

幼兒園是針對3－6歲的幼兒實施保育和教育的機構。它是基礎教育的重要組成，是學校教育制度的基礎。“幼兒園的任務是：貫徹國家教育方針，按照保育與教育相結合原則，遵循幼兒身心發展特點和規律實施德、智、體、美全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展”。（《幼兒園工作規程》）幼兒園01

托兒所主要招收3歲以下的嬰幼兒，根據年齡段可分為乳兒班、嬰兒小班、嬰兒中班、嬰兒大班。

在我國，托兒所初期主要是由廠礦企業、事業單位創辦，是為解決勞動婦女孩子的寄托問題，時至今日，出現了托兒所和幼兒園職能合并的“托幼一體化”趨勢。托兒所02

學前班是出現在我國20世紀70年代末，以招收5－7歲學齡前兒童為主的學前教育機構。它曾是農村學前教育的重要形式，也是彌補城市幼兒園數量不足的一種輔助形式。

通常，學前班開設在上小學前的最后一年，是為了讓幼兒更好地適應小學生活，屬于幼兒園升小學的過渡階段。

學前班03啟蒙性是由學前兒童身心發展的特點所決定的。學前教育不能以傳授系統知識為目標，而是要重在發展素質，開展智能，培養個性，以提高學前兒童未來適應社會和環境的能力。2啟蒙性基礎性是學前教育區別于其它階段教育的重要特點。首先，學前教育為幼兒個體的未來的發展奠定基礎。其次，學前教育是整個國民教育體系的基礎。1基礎性學前教育既具有教育的性質，又具有福利的性質。堅持學前教育的福利性和公益性，一直是國家規定的辦園指導思想。3公益性

學前教育的特點三、學前教育的價值學前教育與社會發展的關系學前教育與學前兒童發展的關系123學前兒童發展的涵義和特征影響學前兒童發展的主要因素學前兒童的發展是客觀因素和主觀因素的統一

學前兒童的發展通常是指在成長過程中的身體和心理兩方面有規律進行的量變和質變的過程。

這個概念告訴我們：生命是由物質的身體與精神的心理所組成的。生命是身心合一，只有身心健康，生命才能自主、自在。

學前兒童身體的發展是指兒童機體的各種組織系統的發育及機能的增長，也即學前兒童機能的正常發育和體質的增強。學前兒童心理的發展是指學前兒童的認知、情感、社會性及自我意識的發展。學前兒童身體發展和心理發展是同時進行的，兩者既相互聯系、又相互影響。學前兒童身體的發展，特別是神經系統的發展，為心理發展提供了物質基礎，直接影響并制約著心理的發展，同時，學前兒童心理發展的水平也影響其生理發育的狀態和程度。遺傳素質是學前兒童發展的物質基礎，為學前兒童的發展提供了可能（1）環境對學前兒童的發展提供必要條件要的條件（2）教育對學前兒童的發展起著主導作用（3）學前兒童在發展過程中具有主觀能動性（4）心理學代表性人物遺傳決定論的代表人物：英國的高爾登和美國的霍爾。環境決定論的代表人物：美國的華生二因素論的代表人物：美國的吳偉士和德國的施太倫幾位心理學家在克拉克大學，1909。

前排左起：S.弗洛伊德，G.霍爾，C.榮格

后排左起：A.A.布里爾，E.瓊斯，S.費倫奇

學前兒童的發展絕對不是遺傳、環境或教育某一因素單獨作用的結果，而是在這些因素的相互影響、共同作用下產生的結果。A遺傳與環境對人成長的影響作用到底哪個更大？01

有研究表明：兩者總是相互影響的，有很高智商的父母多會生出高智商的孩子，但他們也更可能為兒童的發展提供有豐富刺激的良好的教養條件。有關行為遺傳學的爭論認為，孩子天生的氣質類型會影響環境對他們的反應方式。一些孩子正是他們積極的反應氣質，為他們自己創造了更具反應性的學習環境。學前教育對于教育事業發展的價值1

學前教育是養成教育，良好的生活、衛生、學習習慣的養成，能讓孩子更好地適應小學生活。學前教育是基礎教育的基礎！學前教育對于家庭和社會的重要意義2

解放婦女勞動力，讓家長更安心工作，有利于家庭和睦。家庭是社會的細胞，家庭的和睦穩定牽動全社會。LOREMIPSUMDOLOR第二節學前教育學產生與發展

一、學前教育學的概念

二、學前教育學的研究對象、內容和任務

三、學前教育學的產生和發展學前教育學是專門研究學前教育現象，揭示學前教育規律的一門科學。學前教育學產生于19世紀中期，屬于一門新興學科，與學前衛生學、學前心理學等學科關系密切，也與哲學、社會學、語言學、生物學等科學相關聯。總結學前教育經驗，研究學前教育理論，提高學前教育科學水平，指導學前教育實踐，并通過研究和實踐，探索學前教育規律及未來發展。研究任務研究學前教育理論的發展、學前教育與社會發展、學前教育與兒童發展、教師與兒童、幼兒園保教目標和全面發展教育的內容、環境對學前兒童發展的影響等諸多內容。研究內容研究學前兒童教育過程中的任務、內容、原則、方法等，提示其教育的規律。研究對象（一）學前教育理論的孕育階段學前教育學發展的新階段（四）

“三歲看大，七歲看老”、“教兒嬰孩，教婦初來”、“早喻教”。《列女傳》記載：太任自妊娠后，“目不視惡色，耳不聽淫色，口不出敖言，能以胎教。”賈誼：《新書?胎教》中說：“周妃后妊成王于身，立而不跛，坐而不差（不半倚半躺而坐），笑而不喧（高聲大笑），獨處不倨（張狂），雖怒不罵，胎教之謂也。”《禮記》內則篇、《顏氏家訓》、《童蒙須知》、《小學》等。1．我國古代的早期教育思想（一）

學前教育理論的孕育階段古希臘柏拉圖《理想國》：“凡事之開始，為最重要之點，而于教育柔嫩之兒童了，則更宜注意。蓋其將來人格之如何，全在此時也”。提出要重視優生優育；指出游戲是學前兒童的天性，除游戲外，要為兒童安排廣泛的教育內容，主張和諧發展的教育；要注重幼兒道德習慣的養成。古希臘亞里士多德《政治學》、《倫理學》中說主張，0－5歲幼兒應多從事游戲活動，教育應以發展幼兒的身體為主，而不能強求孩子學習或工作。2．西方古代的早期教育思想夸美紐斯盧梭裴斯泰洛齊1．夸美紐斯

17世紀捷克教育家，是人類教育史上里程碑式的人物，其1632年問世的《大教學論》標志著教育學成為獨立學科。對學前教育的貢獻：

《母育學校》是世界上第一本論述學前教育的專著；《世界圖解》是世界上第一本依據直觀原則編寫的課本，也是一本教給兒童基本知識的帶有插圖的百科全書。

教育名言:任何人在幼年時代播下什么樣的種子，老年就要收獲什么樣的果實。

觀點：兒童不論貧富貴賤都應當接受教育，教育必須從幼年開始，而且應當適應自然。2．盧梭18世紀法國著名的啟蒙思想家、教育家，盧梭的教育思想主要集中在《愛彌兒》一書中，這是一部小說體裁的教育著作，集中體現了他的自然主義教育思想。

對學前教育的貢獻：

“兒童的發現”，他認為兒童不是小大人，兒童有著自己獨特的生活，兒童期的存在具有獨立存在的價值。

教育名言:“在人生的秩序中，童年有它的地位；應當把成人看作成人，把孩子看作孩子。”“兒童是有他特有的看法、想法和感情的”。“大自然希望兒童在成人以前就要象兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。兒童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情。”

3．裴斯泰洛齊

19世紀瑞士著名的民主主義教育家，代表作《隱士的黃昏》、《林哈德和葛篤德》等。裴斯泰洛齊創辦了孤兒院，從事初等教育的改革與探索，實踐愛的教育，他的學前教育思想深刻影響了福祿貝爾，是近代學前教育專門化和幼兒師范教育的倡導者。教育主張：強調母親對兒童的教育作用，認為母親是孩子的第一任老師和向導。重視道德情感的培養，強調直觀、語言和活動在兒童發展中的作用，并把游戲作為教育幼兒的重要方法。

主要貢獻：裴斯泰洛齊是西方教育史上第一位提出“教育心理學化”的教育家，也是西方教育史上第一位將教育與生產勞動相結合的思想付諸實踐的教育家。1.西方學前教育學的形成與發展福祿貝爾杜威蒙臺梭利1．福祿貝爾創設的“幼兒園”

19世紀德國著名幼兒教育家，代表作《人的教育》，這本著作主要論述了關于嬰兒期、幼兒期及少年期的發展和教育，展示了其學前教育思想，使學前教育學成為一門獨立的科學。

貢獻：于1837年在布蘭肯堡創設了一所收托1～7歲兒童的教育機構，1840年命名為幼兒園(Kindergarten)，是世界上第一所具有真正意義的幼兒園，被譽稱為“幼兒園之父”。形成了以游戲、唱歌、作業、玩具為主要內容的幼兒教育體系，設計了一套名為“恩物”的玩具。

2．蒙臺梭利創辦的“兒童之家”意大利醫生、著名幼兒教育家，1907年在羅馬貧民區創建了一所學前教育機構——兒童之家。

觀點：兒童自身具有發展能力，兒童的生長是內在生命潛力的發展；強調兒童的自我教育方法，兒童通過與教學材料學習玩具的相互作用來學習；鼓勵兒童自我指導和個人創造；學前兒童經歷各種敏感期，易于學習某些知識和技能；教育主要在于提供適合于兒童發展的環境，通過兒童的自由活動促進自我發展。

貢獻：運用生理學和心理學知識及系統觀察法和實驗法等科學方法，進行教育實驗，提出了自己的學前教育理論；強調感官訓練，設計了蒙臺梭利教具。3．杜威

美國實用主義哲學家和教育家，實用主義教育理論創史人，20世紀影響最大的教育家。1896年，創辦了芝加哥實驗學校（又稱“杜威學校”），代表作有《我的教育信條》、《兒童與教材》、《民主主義與教育》、《學校與社會》等。

對學前教育的貢獻：關于兒童發展，他重視兒童的本能，認為兒童具有語言和社交的本能、制作的本能、研究和探索的本能、藝術的本能；兒童具有自我生長的能力，這種能力是兒童在活動中通過與環境相互作用而獲得；提出教育應以兒童為中心，尊重兒童的興趣與需要，教師只是兒童的助手；主張從做中學。

教育名言:“教育即生長”：生活就是成長，教育的本質就是促進生物性本能和心理性機能不斷生長。“教育即生活”：最好的教育就是從生活中學習、從經驗中學習，教育要為兒童提供保證生長或充分生活的條件。“學校即社會”學校就是一個小型社會，教育應是兒童通過活動本能去體驗一切和獲得直接經驗。

2.我國學前教育學的形成與發展

歷史背景：“五四”運動前后，教育救國論高漲，民主人士對中國教育發展的推動作用。學前教育領域的代表人物：陳鶴琴、陶行知、張雪門、張宗麟我國著名幼兒教育家的理論和實踐二十世紀初期對我國學前教育的發展產生深遠影響的四位教育家陳鶴琴陶行知張雪門張宗麟

（1）陳鶴琴(1892—1982)

陳鶴琴是我國著名的兒童教育家。他一生致力于探索中國化、平民化、科學化的幼兒教育道路。他開創了我國兒童心理研究的工作，是我國以觀察實驗法研究兒童心理發展的最早的學者之一。

1923年陳鶴琴創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，創辦了我國最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》(1928年更名為《兒童教育》)。創建了“活教育”理論體系，提出了“做人、做中國人、做現代中國人”的教育目的。提倡綜合的單元教學和以社會自然為中心的“整個教學法”。

（2）陶行知(1891—1946)陶行知是我國偉大的人民教育家和民主革命家。陶行知反對教師“教死書，死讀書”的教學形式；更反對學生“讀死書，死讀書”的學習方法。他創立了生活教育理論和“教學做合一”的教育方法。所謂“教學做合一”，包括三個方面，一是怎樣做就要怎樣學，怎樣學就要怎樣教，怎樣教就要怎樣訓練教師。也就是說教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法；二是我們要在做中教，做中學；三是教育的本質，就是教人做事，“做”是“學”的中心，也是教的中心。可見，“教學做合一”也就是我們現在所說的理論與實際相結合，學以致用。認為教育要啟發、解放兒童的創造力——六大解放。

（3）張雪門(1891—1974)

張雪門是我國著名的幼兒教育家,著有《幼教無際論》、《從孩提到青年》、《我的童年》等專著。

1918年創建了第一所中國人自己開辦的幼稚園——星蔭幼稚園，后又曾在北平主辦香山慈幼院的幼稚師范學校和幼稚園。強調兒童通過自己的行為去獲得經驗，主張打破學科界限，采取單元設計的教學方法。形成了“行為課程”的理論體系。他認為，課程的來源有四個：

①兒童自然的諸般活動；

②兒童與自然界接觸而生的活動；

③兒童與人世界接觸而生的活動；

④人類聰明所產生的經驗而合于兒童的需要者。

（4）張宗麟（1899—1976）

研究中國幼兒教育和鄉村教育的著名教育家，浙江紹興人。是中國幼教史上男大學生中當幼兒教師的第一人。他說：蓋房子基礎要打扎實，教人要在幼小時下功夫。要改變中國的愚眜落后，就要教人于孩童。張宗麟的主要著作有《幼稚教育概論》、《鄉村教育》、《幼稚園的演變史》、《民眾字典》、《怎樣辦鄉村師范》、《幼稚園教育論文集》(與陶行知、陳鶴琴合著)等。中國20世紀90年代以來，國家和政府先后出臺了一系列幼兒教育法律法規，旨在大力發展學前教育事業。

1996年6月，《幼兒園工作規程》2001年5月，《幼兒園教育指導綱要》

2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》2010年11月，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》2012年5月，《3－6歲兒童學習與發展指南（征求意見稿）》

學前教育學發展的新階段（四）

20世紀以來，保障兒童權利、促進教育民主，成為了當代學前教育發展的指導思想。在這一指導思想的影響下，學前全納教育或學前融合教育理論產生了。

從保障兒童教育的權利、促進教育民主化的宗旨出發，各國加大了對學前教育干預、調整的力度，出臺相應政策、提供專項經費，支持和促進學前教育研究和實踐。1、美國的學前教育2、日本的學前教育3、澳大利亞的學前教育01

豐富學前教育機構的形式和類型，適應社會發展的需求02

政府加大干預力度，保障學前教育事業穩步發展03

加強國際交流，努力探索中國學前教育的體系LOREMIPSUMDOLOR第三節學習和研究學前教育學的方法

一、學習學前教育學的方法

二、學前教育學的研究方法一學習學前教育學的方法1.理論與實踐相結合

學前教育學是一門經驗性較強的學科，它與學前兒童教育實踐有著密切的聯系。

一方面，要把所學的理論和觀點運用到實踐中去，嘗試利用理論知識去解決實際問題，做到學以致用、學用結合。

一方面，還要在學前兒童教育活動中善于總結和主動汲取他人的經驗，通過綜合和概括，將經驗和認識上升到理論層面。2.博覽與精讀相結合在學習過程，要從學前教育的問題和事實出發，廣泛參閱或瀏覽國內外有關學前教育方面的書籍、刊物資料，了解學前教育發展動向與趨勢信息，掌握學科研究的相關成果。眼界開闊，才能深刻地理解知識和解決問題。

觀察法是在自然條件下，教師有目的、有計劃地對所要研究的教育現象或兒童行為進行考察、記錄和評價的一種方法。觀察法是學前教育研究中經常使用的一種方法。它不同于日常生活中的一般觀察，學前兒童教育中的觀察是有目的、有計劃和有系統的感知活動，一要探求問題或現象發展變化的規律，二要觀察的結果客觀、全面、準確。

1.觀察法二學前教育學的研究方法2.實驗法實驗法是根據研究目的，改變或控制學前兒童的活動條件，以引起其某種心理活動或外部行為的變化，從而揭示特定條件與結果之間關系的一種研究方法。常見的實驗法有兩種，它們主要是：（1）自然實驗；（2）實驗室實驗3.調查法調查法是研究者根據研究的目的和課題的需要，有計劃地通過對事實的考察、現狀的了解，材料的搜集等方式來認識教育問題或探索教育現象的研究方法。調查法中常用方法主要有問卷法、訪談法、活動產品分析法和情境法。4.測量法測量法是研究者根據研究的需要，采用標準化的測量工具，按照規定的程序，通過對研究對象的實際測定來收集數據資料并加以分析，來揭示教育活動效果，探索教育活動規律的研究方法。測量法是通過一定的測量工具來完成的。一般而言，測量要具備四個基本要素，即測量對象、測量內容、測量規則和測量工具。欣謝賞謝學前教育學（第三版）

第二節學前教育的內容第二章學前教育的目標、內容的方法

一、教育目的LOREMIPSUMDOLOR

二、學前教育目標

四、我國學前教育目標的特點

第一節學前教育的目標

三、制定學前教育目標的依據教育目的的意義什么是教育目的一、教育目的B教育目的在我國，教育目的沒有專門的文件表述，體現在教育方針中，是教育方針的核心內容。教育目的的問題是教育的首要問題！是教育活動的方向，是教育活動的出發點是教育活動的歸宿是調控、評價（衡量教育成效）教育活動的標準是教育的根本問題，是一切教育活動的“理想意圖”。（R.W.Tyler1902—）“教育的真正目的不在于教師完成某種活動，而在于學生的行為范型中引起某種重要的變化。”教育目的的意義我國學前教育目標的內容學前教育目標的含義二、學前教育目標學前教育目標的含義

如果現在這個時代能出全才，那便是應試教育的幸運和這個時代的不幸。如果有，他便是人中之王，可惜沒有，所以我們只好把“全”字人下的“王”給拿掉。時代需要的只是人才。我以為現在中國的教育越改革越奇怪了。仿佛中國真的緊缺全才，要培養出的人能今天造出一枚導彈，明天就此導彈寫一篇長篇并獲茅盾文學獎，后天親自將其譯成八國文字在全世界發行似的。假如真有這種人我寧愿去嘗他導彈的滋味。

——韓寒《穿著棉襖洗澡》思考：評論下面這段文字第一章第三條幼兒園工作規程我國幼兒園的任務：“德、智、體、美”全面發展的教育。提出了：我國學前教育目標的內容第一章第五條幼兒園工作規程幼兒園保育教育的主要目標：體、智、德、美全面發展教育的具體目標。提出了：我國學前教育目標的內容社會對人才培養的要求幼兒身心發展的規律具體學科性質與幼兒學習的特點三、制定學前教育目標的依據在考慮以上三方面教育目標依據時，應注意正確處理可能性目標和適宜性目標的關系問題。保教并重兒童為本和諧發展四、我國學前教育目標的特點追求以兒童為本的教育價值取向1注重幼兒身心和諧發展3我國學前教育目標的特點堅持保教結合的原則2

一、我國幼兒園的教育內容LOREMIPSUMDOLOR

三、幼兒園教育內容的組織第二節學前教育的內容

二、幼兒園教育內容的選擇

健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域內容是全面的、啟蒙性的一、我國幼兒園的教育內容內容的選擇范圍內容的選擇標準二、幼兒園教學內容的選擇幼兒園教育內容什么是教育內容？什么是學前教育內容？學前教育內容直接指向幼兒園“應該教什么”的問題。

內容的選擇標準樹立目標意識多項內容指向同一目標同一內容指向多個目標1、內容的目標達成性什么是目標達成？為什么要注重目標達成？怎樣做到目標達成目標達成性教學案例在大班科學活動“家鄉的黃河”中。其主要目標是：幫助幼兒了解“黃河”是我國的第二大