1、飛向藍天的恐龍教學方法的意見與建議飛向藍天的恐龍是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出了一種假說:鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。為證實這一假說，我國科學家在遼西發現的保存有羽毛印痕的恐龍化石，提供了強有力的證據。如何讓這篇科普文章明明白白地屬于語文，促進學生語文素養的發展？我們首先從課程內容的確認入手。一千淘萬漉：語文課程內容的確認飛向藍天的恐龍一文涉及大量的科學知識，再加上本文所寫的是小學生特別喜愛的恐龍，如果在課堂中糾結于課文內容，任由學生發揮，一不小心就會上成科學課。然，如以感受古生物學家的執著與艱辛為抓手，則又會有品德課的嫌疑。那么如何避免為她人做“嫁衣裳”，真真切切地

2、服務于語文，守住自己的一畝三分田呢？我們結合文本本身的特點和語文課程標準中關于第二學段的“閱讀”要求，做了如下思考：首先，從語言及表達角度考慮審視文本，我們不難發現，準確生動的語言是本文的一大特點。比如：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。根據這一假說 ，一些鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛，但相關化石一直沒有被找到。科學家們提出，鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。地球上的第一種恐龍大約出現在兩億三千萬年前。據此，我們認為，引導學生揣摩、體會文本語言的準確與生動，是語文課程內容。其次，課文在介紹恐龍飛向藍天的演化過程時，敘述思路清晰，具

3、有很強的條理性。這又是文本的一個顯著特點。但是，我們認為，恐龍飛向藍天的演化過程是課文內容，不是語文課程內容，引領學生感受其敘述的條理性才是語文課程內容。也就是說，了解恐龍飛向藍天的演化過程是手段、是憑借，借助這個“憑借”，感受其敘述的條理性才是目的所在。再次，不管作者是否承認，每篇文章都直接或間接地滲透著作者的情感傾向，寄托著作者的某種思想情感。就本文而言，字里行間透露出的古生物學家從事研究的執著、艱辛便是。比如：20世紀末期，我國科學家在遼寧西部首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，頓時使全世界的研究者們欣喜若狂。遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上“點睛

4、之筆。”不過，結合語文課程標準第二學段“目標與內容”的要求：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”我們認為，引導學生認識科學工作者的執著與艱辛不是語文課程內容，而作者是如何通過語言文字描寫表現出科學工作者的執著與艱辛是語文課程內容。最后，從課程標準提出的“情感態度價值觀”角度考慮，經過分析，我們認為“激起學生熱愛科學，探索求知的濃厚興趣”也是語文課程內容。基于以上分析，我們研制了本課的教學目標：1.  認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“恐龍、兇猛、鴿子、欣喜若狂、形態各異、輕盈、敏捷”等詞語。2.  通過朗讀，批注，揣

5、摩、領會文本語言的準確與生動。3.  推想課文詞句的意思，體會課文是如何通過文字描寫表現科學工作者從事科學研究的執著、艱辛。4.  有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，感受其敘述的條理性，激發學生熱愛科學，探索求知的深厚興趣。二千方百計：教學策略的選擇與課堂再現我們認為，教學策略的選擇要力圖展示學生的學習、思維過程，要十分重視學生的主體地位，讓學生成為課堂的主角。教學策略的選擇不在于有多少新奇，要從“有效”角度審視教學策略的選擇正確與否。生字詞教學是每篇課文的必需內容，此文就不再涉及。1.朗讀、批注：揣摩、領會文本語言的準確、生動。朗讀就是理解，朗讀就是

6、發現。通過觀察朗讀的外在表現，如：停頓的位置、重音的處理、語速的快慢，能夠了解學生對文本的理解是否達到既定的目標。批注則是思維的外化，是將自己的思維成果付諸筆端的過程，展現了學生的思維過程。通過批注不僅能培養學生良好的閱讀習慣，更培養了學生自學的能力。這里要求學生就文本中的一個詞展開批注，領會其用詞的準確與生動，感受用詞的精妙，養成“一詞未宜忽，語語悟其神”的閱讀習慣。【課堂再現】出示：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。師：請同學們反反復復地讀一讀這句話，讀著，讀著，你會發現這句話有幾個詞非缺不可，缺了他，味道就完全不一樣了，是哪幾個詞？生：“一支”和“漫長的”

7、。師：為什么？生：如果少了“一支”這個詞，給人的感覺好像是所有的恐龍都變成了凌空翱翔的鳥兒。（師插話：不是“好像”，的的確確“就是”）結合課文的第4自然段，我知道，其實只不過是其中的一只恐龍變成了鳥兒。而漫長的表示經歷過的時間很長，不是一朝一夕就變成了鳥兒的。師：據老師調查相關資料發現，從恐龍演化成鳥兒，整整經歷了9500萬年的時間。真可謂是生：漫長的時間。師：（對發言的同學說）那么你能通過你的朗讀將這個意思表達出來嗎？生：讀（在讀的時候，將“一支”和“漫長”做重音處理。）師：我們大家一起來讀一遍。在中生代時期（生讀）師：你看，“一支”能缺嗎？（不能）“漫長”能缺嗎？（不能）可見作者的用詞準確

8、呀！（板書：用詞準確。）請同學們默讀課文第二自然段，邊讀邊找，你能找到類似不可或缺的詞語嗎？找到后，圈起來好好體會一下。學生批注，教師巡視指導。著重圍繞“很可能”“應該” “大約”“有羽毛印痕”“其中”等詞進行批注、交流、討論、朗讀。（此處過程略）2.推想詞語意思：體會課文是如何通過文字描寫表現科學工作者的執著與艱辛的。“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”是課程標準中第二學段“閱讀”部分第3條的要求。古生物學家們為驗證這一假說，為尋找一塊帶有羽毛的恐龍化石，一代又一代的生物學家歷經140多年，跋山涉水，風餐露宿。直到20世紀末期，才在我國遼西發現了這樣的化石，科

9、學家們欣喜若狂，真可謂是“點睛之筆”。這樣科學精神，就可以借助“點睛之筆”和“欣喜若狂”進行理解，體會。【課堂再現】課件出示：20世紀末期，我國科學家在遼寧西部首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，頓時使全世界的研究者們欣喜若狂。（1）、什么是欣喜若狂？（2）、為什么會那么欣喜若狂呢？體會古生物學家們艱辛的探索之路。課件出示：遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。（1）、什么是點睛之筆？啟發：如果你是一位古生物學家，如果要證明鳥類就是恐龍的后裔，最為關鍵的是什么？（2）、為什么說點睛之筆呢？3.填空、復述：感受文本敘述的條理性。通過填空形式的練習

10、，提取信息，梳理恐龍演化成鳥類的過程，形成提綱，讓學生對照提綱進行復述，降低復述的難度。復述不但能促進并加深學生對文章內容和要點的理解或記憶（當然，就語文教學而言，這不是重點），發展學生的閱讀力，對提高學生的口頭表達能力也是一種十分有效的手段，對培養學生思維的嚴密性和連貫性也具有十分重要的作用。【課堂再現】師：請同學們讀一讀課文的第4自然段，并試著完成大屏幕上的表格。（課件呈現）師：同學們完成得非常好。如果能脫離課文，離開剛才填寫好的練習紙，用自己的話說一說恐龍演化成鳥類的過程，那你就更厲害了。誰愿意先來試一試。生：地球上出現的第一種恐龍大約出現在兩億三千萬年前最終學會了主動飛行。（該生思路清晰、講得非常有條理。）師：課文就是這樣一步一步地按照猜想的思路將其演化過程寫具體的。（板書：敘述有條理）4.開展綜合性學習，激發學生熱愛科學，探索求知的濃厚興趣。本文是一篇科