1、教學內容8*、世界地圖引出的發現課時安排1節教學內容分析本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創大陸漂移學說的故事。故事發生在年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。上述內容是按照事情發展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯系，有

2、助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。教學目標1、能聯系上下文，理解“靜謐、精神大振、枉費心機、浩如煙海、飛渡重洋等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。3、學習讀文后能將自己的感受說給大家聽。教學重難點重點：是了解魏格納發現大陸漂移的過程。難點：理解有關的地理知識。教具學具準備世界地圖，地球儀，查閱資料。（含教法設計、學法指導）教學設計思路1、指導學生觀察世界地圖或地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹

3、進的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。2、學生在交流讀書感受時，圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”這一問題與學生進行平等交流，讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。在學生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和愿望。課時教學設計教學環節教學內容與師生活動設計意圖個性化設計1、情境導入2、初讀課文，整體感知。3、讀課文理清思路。4、學習第1-4段5、總結全文，遷移升華。【教學過程】 第一課時一、讀題設疑板書課題，讀題。一張普通的世界地圖會引出什么發現呢?讓我們帶著這個疑問去閱讀課文

4、。二、 初讀課文，整體感知。1、任務。學會生字新詞，讀通課文，思考：魏格納觀察世界地圖時了現了什么？有了發現以后他是怎么做的？結果怎樣？2、檢查反饋。三、 品讀課文。1、魏格納在什么情況下有了什么驚人的發現？品讀15自然段。（1）默讀14自然段，思考：文中一連幾次描寫到世界地圖上地形的吻合？把相關的語句標出來。（觀察面積越來越大，一次次吻合的發現也越來越驚人，越來越不可思議。）（2）指導學生觀察世界地圖。（3）    指導朗讀：你們通過自己的觀察實踐，有了驚人的出現，心情怎樣？想象一下，當看魏格納有了一次比一次驚人的發現，心情怎樣？從哪些詞句可以看出來？（驚只了，

5、精神大振，興奮極了）（4）    這一部分，你還想積累哪些詞語。（5）    齊讀第5自然段，回答：魏格納腦海中嶄新的奇想是什么？（6）    給這部分立一個小標題偶然發現。2、有了這個發現以后，魏格納做了些什么？品讀第6.7自然段。（1）指名讀課文第6自然段：著名科學家柯彭的看法和建議是什么？“也曾有人提起過”，說明了什么？（2）小聲自由讀讀課文第7自然段：在大科學家的勸阻下，魏格納是怎么做的？哪些詞語看出考證工作的艱難？（浩如、煙海）最后他找到了什么證據。引導學生在閱讀中理解魏格納是如何進行推理的中龍既見于巴西東部，也見于非洲南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。（3）你想對魏格納說點什么？（1）    指導朗讀。（2）    給這部分擬小標題提出假說。四、總結全文，遷移升華。1、再讀課文，思考：魏格納為什么能在一張平平常常、司空見慣的世界地圖中發現重大的地理現象？你從這件事中感受到了什么？2、通過學習課文，你受到了什么啟發？（仔細觀察，認真思考，反復論證）課外查閱有關魏格納的大陸漂移學說的其他資料，和同學交流。 激趣引入初步感知。讀課文，整體初