1、丑小鴨說課稿 大家好！我叫趙文芹，來自凱旋路小學(xué)，今天我說課的內(nèi)容是丑小鴨的第二課時，丑小鴨是北師大版三年級上冊第八單元成長的經(jīng)歷中的第三篇課文。這是一篇淺顯的童話故事，主要講一只丑小鴨自從出生以來就被人瞧不起，受人欺負，被迫離家出走，最后竟意外地發(fā)現(xiàn)自己不是丑小鴨，而是一只美麗的白天鵝。本文文質(zhì)兼美、圖文并茂、富有兒童情趣，學(xué)生樂學(xué)，興趣濃厚。一、教學(xué)目標1、知識與技能：學(xué)會認識14 個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文；初步理解課文內(nèi)容。 2、情感、態(tài)度與價值觀：教育學(xué)生遇到不幸，不要灰心，追求自尊、自強；別人遇到不幸，不要嘲笑。教學(xué)重難點：理解為什么丑小鴨會變成一只美麗的白天鵝。體會他樂

2、觀的態(tài)度，教育學(xué)生要正確地認識自己，學(xué)會遇到困難之后要勇于面對。 二、關(guān)于價值觀的確立在講了丑小鴨不堪忍受他人的嘲笑、欺侮而毅然離家，經(jīng)受了重重的磨難而始終沒有屈服之后，我滿懷激情地引入下一個環(huán)節(jié)丑小鴨終于迎來了春天，迎來了幸福的生活可是這個環(huán)節(jié)還沒有來得及展開，一個學(xué)生的提問就使整個課堂頓時陷入了僵局：“丑小鴨本來就是一只小天鵝，它如果不離開家，雖然會受到別人的欺侮和嘲笑，但是等第二年春天它長大了，不也會變成一只漂亮的大天鵝嗎？那時它不也會過上幸福生活嗎？”剛剛還為丑小鴨的不幸而嘆息、為它的堅強而感慨的學(xué)生們一下子愣住了，我也頗有“挨了當頭一棒”的感覺按照這個觀點，剛才的學(xué)習(xí)、朗讀、體驗不全

3、毫無意義了嗎？這篇課文的積極意義還體現(xiàn)在什么地方呢？但是這位學(xué)生的說法從某種角度來看又是正確的。怎么辦？ 短短的幾秒鐘之內(nèi)，我迅速地將自己課前對本文的題解分析過程作了一次回顧：從生物學(xué)的觀點來看，這篇課文是沒有多少意義的，小天鵝長大后毫無疑問就成了大天鵝，這是其生長的規(guī)律。而作為文學(xué)作品，它的意義當然決不在于介紹這種生物常識。從作者創(chuàng)作它的時代背景和創(chuàng)作本意來看，它帶有自傳性質(zhì)，主要是針對當時對封建出身論的批判，表達了對人的價值的肯定。作者在原文的末尾寫了這樣一句話作為總結(jié)：“出生在鴨窩里也沒有什么關(guān)系，只要你來自一天鵝蛋。”這一觀點在現(xiàn)在仍有其積極意義，但要真正領(lǐng)會這其中包含的深刻含義，需要

4、廣博的閱歷和深邃的思考，不是三年級小學(xué)生所能及的，一旦把握有偏，那就真成了畫虎類犬了。而在綜合分析了課文本身體現(xiàn)的價值取向、社會發(fā)展對現(xiàn)代人的精神素養(yǎng)的要求以及三年級學(xué)生的理解接受水平后，我將本文教學(xué)中情感、態(tài)度、價值觀這一方面的目標定位在感受并接納丑小鴨那種追求自尊、面對困境始終不屈服的精神上。 理清了上面的思路，積極引導(dǎo)的教學(xué)策略同時便形成了：不讓學(xué)生用學(xué)習(xí)自然學(xué)科的思維方式來理解這篇課文，而必須引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)文學(xué)作品的方式來學(xué)習(xí)課文。于是，我隨機設(shè)計了一個小小的討論題：如果丑小鴨一直甘心生活在那個鴨窩里，受到別人的嘲笑和欺侮，即使第二年長大了，它會成為一只真正的天鵝嗎？同時給予思維方式的

5、指導(dǎo)：想象那時的丑小鴨會是什么樣子的。小組討論不到3分鐘，幾乎所有的小組都得出了類似的結(jié)論：“那時的丑小鴨最多也只能是一只白鴨子。”他們的描述極為形象：“它長長的脖子是耷拉著的，無精打采，毫無自信。”“它的翅膀低垂著，根本沒有飛起來的力量。”“它雪白的羽毛蓬松而凌亂。”“它的腿是軟弱無力的。走起來抖抖索索。”“它的眼睛也是鴨子的眼睛，而沒有天鵝的神采。”全班當即小結(jié)：“失去了尊嚴，沒有經(jīng)過磨練的丑小鴨即使長大了也不可能變成真正的白天鵝，因為它缺少的是一顆天鵝的心。那樣它當然也不可能獲得真正的幸福生活。”這一個小插曲前后不到5分鐘，卻使學(xué)生和我都受益匪淺。在學(xué)生，他們不僅深刻地領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵，

6、鍛煉了思維能力，而且得到了一次情感陶冶和思想啟迪的機會。于我，則是深化了一個認識：語文教師自己必須深刻地領(lǐng)會課文內(nèi)涵，把握好教學(xué)內(nèi)容的價值取向。教學(xué)的形式可以千差萬別，教學(xué)中的新意可以無處不在，但如果脫離了這一基礎(chǔ)，那我們的觀點再新、形式再活，恐怕也只會收到南轅北轍的效果。三、教學(xué)過程1、激趣導(dǎo)入。播放動畫課件，激發(fā)興趣。2、學(xué)習(xí)生字詞，掃清閱讀障礙。3、引導(dǎo)學(xué)習(xí)描寫丑小鴨“丑”“美”的部分，積累詞語，讀中體會。 我讓學(xué)生劃出具體描寫丑小鴨“丑”的詞句，并讀出“丑”的味道來。以及在最后一部分讓學(xué)生劃出具體描寫丑小鴨變成白天鵝后“美”的詞句，并讀出“美”的形象來。通過“美”與“丑”的強烈對比，使

7、學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀期待。從而積極地投入到閱讀活動中。激發(fā)研讀文本的興趣。也使學(xué)生從自身的情感體驗出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)好詞佳句和適宜的表達方式。4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫丑小鴨歷經(jīng)苦難的部分，自主研讀，體現(xiàn)教學(xué)的開放性。教學(xué)中要十分注意捕捉探究點，引導(dǎo)學(xué)生去自主研究與發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)這部分課文的過程中，我采用小組合作探究的方式，讓學(xué)生先自由朗讀，然后要求選擇自己感受最深的內(nèi)容，用“這是一只（）的丑小鴨”在小組內(nèi)說說自己的感受。朗讀教學(xué)在指導(dǎo)朗讀課文時，我采用引導(dǎo)學(xué)生想象和表演等方法，使他們深深地感受到丑小鴨的孤單、傷心、可憐以及對美好的向往。 比如提問：“如果你是丑小鴨，心情會怎樣？你能有感情地讀一讀嗎？”；“面

8、對昏倒在冰面上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會對它怎么說，怎么做？”使孩子們身臨其境，去想象當時的情境，去體會丑小鴨的心情，去感悟丑小鴨當時那種可憐的境遇。讓孩子們在想象中品賞課文，與作者的感情產(chǎn)生強烈的共鳴。5、配樂朗讀全文。在學(xué)生經(jīng)歷了語言的感悟，而情感最需要抒發(fā)的時候，我讓學(xué)生配樂朗讀課文，使他們進一步體驗文章的情感，進一步感悟語言文字運用的精妙，積累規(guī)范優(yōu)美的語言，增強閱讀能力。6、整體感知，情感升華。 由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動各異，我們應(yīng)當允許學(xué)生對同一篇文章有不同的理解和看法，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考。在學(xué)生對本課有了一定的理解、一定的看法之后

9、，再提出問題： “在惡劣的環(huán)境中，再苦再累，丑小鴨還是艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課，你一定有許多話對課文中的人物說，你想對他們說些什么？” 這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。學(xué)生會從不同的角度，表達自己內(nèi)心的真實感受，使他們的情感得到了升華，思維和語言表達能力也得到了發(fā)展。7、課外延伸 鼓勵創(chuàng)新在學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進行加工，變成課本劇來表演。8、板書設(shè)計板書是教師備課過程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道。板書可以幫助學(xué)生明確知識結(jié)構(gòu)，正確把握知識內(nèi)部的各種聯(lián)系。我就根據(jù)丑小鴨變成白天鵝的過

10、程，簡單概括成四個字“丑苦盼美”，下面用四個字標示出本文的主題“自尊、自強”。 丑小鴨-丑白天鵝-美課后反思 “變”出精彩在教學(xué)丑小鴨這課時，在講了丑小鴨不堪忍受他人的嘲笑、欺侮而毅然離家，經(jīng)受了重重的磨難而始終沒有屈服之后，我滿懷激情地引入下一個環(huán)節(jié)丑小鴨終于迎來了春天，迎來了幸福的生活可是這個環(huán)節(jié)還沒有來得及展開，一個學(xué)生的提問就使整個課堂頓時陷入了僵局：“丑小鴨本來就是一只小天鵝，它如果不離開家，雖然會受到別人的欺侮和嘲笑，但是等第二年春天它長大了，不也會變成一只漂亮的大天鵝嗎？那時它不也會過上幸福生活嗎？”剛剛還為丑小鴨的不幸而嘆息、為它的堅強而感慨的學(xué)生們一下子愣住了，我也頗有“挨了

11、當頭一棒”的感覺按照這個觀點，剛才的學(xué)習(xí)、朗讀、體驗不全毫無意義了嗎？這篇課文的積極意義還體現(xiàn)在什么地方呢？但是這位學(xué)生的說法從某種角度來看又是正確的。怎么辦？ 短短的幾秒鐘之內(nèi)，我迅速地將自己課前地本文的題解分析過程作了一次回顧：從生物學(xué)的觀點來看，這篇課文是沒有多少意義的，小天鵝長大后毫無疑問就成了大天鵝，這是其生長的規(guī)律。而作為文學(xué)作品，它的意義當然決不在于介紹這種生物常識。從作者創(chuàng)作它的時代背景和創(chuàng)作本意來看，它帶有自傳性質(zhì)，主要是針對當時封建出身集論的批判，表達了對人的價值的肯定。作者在原文的末尾寫了這樣一句話作為總結(jié)：“出生在鴨窩里也沒有什么關(guān)系，只要你來自一天鵝蛋。”這一觀點在現(xiàn)

12、在仍有其積極意義，但要真正領(lǐng)會這其中包含的深刻含義，需要廣博的閱歷和深邃的思考，不是三年級小學(xué)生所能及的，一旦把握有偏，那就真成了畫虎類犬了。而在綜合分析了課文本身體現(xiàn)的價值取向、社會發(fā)展對現(xiàn)代人的精神素養(yǎng)的要求以及三年級學(xué)生的理解接受水平后，我將本文教學(xué)中情感、態(tài)度、價值觀這一方面的目標定位在感受并接納丑小鴨那種追求自尊、面對困境始終不屈服的精神上。理清了上面的思路，積極引導(dǎo)的教學(xué)策略同時便形成了：不讓學(xué)生用學(xué)習(xí)自然學(xué)科的思維方式來理解這篇課文，而必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的方式來學(xué)習(xí)課文。于是，我隨機設(shè)計了一個小小的討論題：如果丑小鴨一直甘心生活在那個鴨窩里，受到別人的嘲笑和欺侮，即使第二年

13、長大了，它會成為一只真正的天鵝嗎？同時給予思維方式的指導(dǎo)：想象那時的丑小鴨會是什么樣子的。小組討論不到3分鐘，幾乎所有的小組都得出了類似的結(jié)論：“那時的丑小鴨最多也只能是一只白鴨子。”他們的描述極為形象：“它長長的脖子是耷拉著的，無精打采，毫無自信。”“它的翅膀低垂著，根本沒有飛起來的力量。”“它雪白的羽毛蓬松而凌亂。”“它的腿是軟弱無力的。走起來抖抖索索。”“它的眼睛也是鴨子的眼睛，而沒在天鵝的神采。”全班當即小結(jié)：“失去了尊嚴，沒有經(jīng)過磨練的丑小鴨即使長大了也不可能變成真正的白天鵝，因為它缺少的是一顆天鵝的心。那樣它當然也不可能獲得真正的幸福生活。”這一個小插曲前后不到5分鐘，卻使學(xué)生和我都受益匪淺。在學(xué)生，他們不僅深刻地領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵，鍛煉了思維能力，而且得到了一次情感陶冶和思想啟迪的機會。于我，則是深化了一個認識：語文教師自己必須深刻地領(lǐng)會課文內(nèi)涵，把握好教學(xué)內(nèi)容的價值取