1、讓學生成為數(shù)學課堂的主人每位數(shù)學老師可能都知道 “學生是課堂真正的主體，老師只起著主 導作用 ”，但真正實施起來，并不是很容易做到的，只有把課堂還給學 生，讓其成為真正的參與者，才能實現(xiàn)學生自主學習，從而達到使學生 樹立學好數(shù)學的信心和決心.一、課堂教學新模式從杜郎口、洋思到兗州一中、昌樂二中到省內(nèi)許市中學，他們都有 一個共同特點：在課堂教學中，學生是課堂的主人，老師在這個過程中 只是學生學習的組織者和合作者，擯棄了“老師講，學生聽”的機械灌 輸?shù)慕虒W模式，取而代之以師生對話，交流討論，展示反饋等以學生為 主體參與的教學方式。真正做到“學生課堂學生做主”，其核心就是把 學習的主動權(quán)真正還給學生

2、，教師則精心為學生搭建展示才華、張揚個 性的平臺。在這樣的模式下，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學生學習 的積極性得到充分調(diào)動，學生的能力得到培養(yǎng)。二、數(shù)學問題情境化愛因斯坦說過： “提出一個問題往往比解決問題更重要。 ”所以在數(shù) 學課堂教學中，老師應精心創(chuàng)設(shè)問題情境，一個精心設(shè)計的問題往往會 給學生帶來一種新奇，一份渴求，從而激起他們學習數(shù)學的興趣，激發(fā) 他們的認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的狀態(tài)，從而吸引著學 生主動去探究這個問題，使學生在自覺的參與過程中，自己去發(fā)現(xiàn)、理 解、總結(jié)與應用，在問題的解決過程中，完成知識的學習與提升。學生在課堂上提問質(zhì)疑，本身就是學習興趣、學習積極性的體現(xiàn)

3、， 教師必須予以大力鼓勵，并很好地引導，要下功夫啟發(fā)學生提出問題。即使有時提的問題不著邊或自相矛盾， 也要充分肯定他們的積極思考精 神，同時引導學生對同學提出的問題進行討論，而不要輕易地否定。這 樣下去，就能使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力不斷增強，學習興趣和 積極性不斷鞏固提高。三、數(shù)學學習自主化 學會求知是新課改的一個重要目標，掌握了科學的學習方法，才能 實現(xiàn)由“學會”要“我學”到“我要學”的飛躍.課堂應該是動態(tài)的存在， 學生 往往是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興致參與課堂教學的，這 就使數(shù)學課堂呈現(xiàn)出豐富性、復雜性和多變性.學生自主學習是其終生 可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。課堂教學是師生雙

4、邊活動的主要形式，是教師傳道受業(yè)、學生獲得 知識、提高智能的場所。 在教學中， 教師要引導學生積極參與教學過程， 讓他們通過觀察、思考、探索主動地獲取知識。如講平行四邊形概念及其性質(zhì)， 教師可以出示一系列的平行四邊形 的圖形或?qū)嵗雀嬖V學生這些就叫 “平行四邊形 ”接下來就讓學生自己 比較、分析研究，學生經(jīng)過觀察、思考以后，會發(fā)現(xiàn)平行四邊形的許多 性質(zhì)，如：對邊平行，對角相等，鄰角互補，對角線互相平分等等，接 著學生會進一步發(fā)現(xiàn)這些性質(zhì)之間的關(guān)系， 可以由一個性質(zhì)推導出其它 的性質(zhì)。同時不同的學生會選擇不同的性質(zhì)作為出發(fā)點，再通過小組的 交流和教師的引導，學生就不僅掌握了平行四邊形的概念，而

5、且理解了 定義的含義及各種相關(guān)性和等價定義的概念，也就是說學生通過自己的 實踐活動，學會了怎樣來定義一個數(shù)學概念，對于定義的必要性與作用 都會有更深的體會。實踐證明，這種在主動探究下的學習，效率要比被 動學習高得多。學生自主求知活動應該是中學數(shù)學課堂教學活動的主體， 在課堂上 要提倡學習自主化同時應注重學生學習方法的指導， 學習能力的培養(yǎng)及 良好學習習慣的養(yǎng)成教育.故教師在課堂上的主要任務(wù)就是學生學習， 研究的合作者.四、教學角色多樣化 隨著新課程改革的不斷深入，教與學應該向著和諧統(tǒng)一的方向發(fā) 展，教師應該從數(shù)學課堂單一的知識傳授者的身份向數(shù)學學習活動的組 織者、引導者和合作者的角色轉(zhuǎn)換，教師必須擁有先進的教育理念。數(shù) 學的觀念、思想和方法是數(shù)學科學的重要組成因素，是數(shù)學科學的 “靈 魂”，在促進學生的發(fā)展中具有決定性的作用：它是學生獲得數(shù)學知識 的主觀手段。學生掌握了它，便能更徹底地理解數(shù)學知識，學生一旦把 數(shù)學思想方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式，就能獲得智能發(fā)展。因此，教師在傳授知識的同時要注重數(shù)學思想方法的教育，把常用 的而課本中又沒有專節(jié)專門講述的推理論證及處理問題的思想方法（如 演繹法、歸納法、類比法等）適時適度地教給學生，盡力幫助學生構(gòu)建 起一個包括數(shù)學思想方法在內(nèi)的完整的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)體系， 有益于提高 學生學習的主動性及分析問題解決問題的能