1、漢語拼音是幫助學生識字、學習普通話的有效工具，是小學語文 教學的重要組成部分。有的老師覺得漢語拼音難教，一是因為開學要 集中學習一個多月，難點集中且枯燥單調；二是有的孩子學前已接觸 過拼音，有的則沒有，學習的起點不一樣。面對現狀，怎樣化難為易， 讓老師教得簡便輕松，孩子學得愉快扎實、各有所得呢？實踐中我有 以下一些做法和體會。一、借助情境，簡簡單單學發音。“語音為口耳之學”。學會漢語拼音首先要學會正確的認讀聲母 和韻母。這47個拼音字母，音和形都各不相同，如果每個字母都去 跟學生詳細地介紹發音器官、發音部位、發音方法想必學生不愛聽也 聽不懂。針對低年級孩子的特點，我們可以借助教材，創設情境，示

2、 范講解，在“聽”“讀”之中，引導孩子學習字母發音。1在語境中學會字母發音。“兩境”是指我們所用的小學語文教材中的“情境圖”和“語境 歌”。我們可以借助這“兩境”，幫助孩子架起生活口語和拼音學 習之間的橋梁，讓孩子憑借口語經驗，建立起字母符號與具體語音的 聯系，由自發的自然口語發音向自覺的、可分辨的標準字母發音轉變。 如：教學聲母“b p m f”時，教師可先讓學生觀察書上的情境圖， 說說圖上的畫了誰，正在干什么？幫助學生在腦海中尋找和字母發音 相似的已有口語經驗。然后根據學生的回答，引導孩子看圖誦讀語境 歌：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正廣播，愛護大 佛不要摸”，同時引出聲母“

3、 b p m f”，在情境圖中相關的事物 旁邊出示。告訴學生把廣播的“播”讀得輕短一些就是聲母“ b”的 音，把爬山坡的“坡”讀得輕短一些就是聲母“ p”的音借助“兩 境”，輕松引出字母發音，讓學生覺得字母親切、熟悉、易學，同時 優美的情境圖和語境歌也潛移默化地對學生進行了美的熏陶。2.在模仿中領悟發音要領。情境圖和語境歌引出了字母的發音，真正要將字母的音讀準確讀 到位，還需要教師正確的示范和引導。“說十遍不如做一遍。”教師要重視示范發音，引導孩子認真地“看”一一觀察教師發音時的口形；仔細地“聽”一一聽清字母的準 確發音；大聲地“讀” 模仿教師，自己練讀；積極地“說”將發音要領簡化、趣化為一句

4、順口溜或小兒歌，邊說邊記。如：教學 單韻母a的發音，教師可以先夸張地張大嘴巴，引導學生看口形聽老 師發“a”的音。接著講解“ a”的發音方法，嘴巴張得大大的，發音 長又響，在發音的過程中口形不變。最后讓孩子模仿練習自己發a的 音，并帶領孩子將發音要領編成順口溜“張大嘴巴 a a a”，一起 拍手說一說、記一記。教師在做好發音示范的同時，還要有意識地引導學生發現韻母、 聲母的發音規律，學會舉一反三，培養學生的自學能力。漢語拼音字母可分為四組：單韻母、聲母、復韻母（包括一個特殊韻母r）、鼻韻母，這一組一組的拼音字母，在發音部位和發音方法上都有它們各 自的規律可循。如：單韻母a o e i u u的

5、發音口形的大小和 它們的排列順序有一定的聯系；聲母大多要沖破阻礙來發音；復韻母 大多由兩個單韻母合成，發音時由前一個字母的音快速向后一個字母 的音滑動；鼻韻母就是在單韻母后面加上了一個鼻音做尾巴。 在教學 中可以通過觀察、比較讓孩子發現規律，如：雙唇用力 bpm唇 齒用力f f f;舌尖用力d和t通過引導學生發現韻母、聲母 的發音規律，了解一組字母之間的內在聯系，可以讓學生看到字母的 形就知道怎樣發音，不用死記硬背，讓“教”和“學”都變得輕松簡 單。3.在體驗中掌握發音方法。在拼音教學中要重視聽、讀訓練，但是如果總是反復地教師讀、 學生聽，很容易引起大腦的疲勞，讓孩子厭倦。心理學家告訴我們，

6、學齡初期的孩子視覺感受性增長的速度較快， 當刺激物同時作用于各 個不同的分析器，在大腦皮層感知的事物的個別屬性越豐富， 對事物 知覺就越完整，越準確。因此要想讓孩子學的扎實、愉快，教師在教 學字母發音時就必須為聲音找到形象的依托， 讓抽象的發音方法變得 可見可感。如：在教學聲母b p的發音時，教師可先讓學生對著小 鏡子看口型發音，了解聲母b p發音時口型相同的特點，再讓學生對著小紙條發b p,通過觀察紙條顫動地強弱，感受、體驗聲母 b p發音時氣流的強弱，分辨b p發音的不同，正確發音。二、說唱畫玩，快快樂樂學字母。要讓孩子上好拼音課，學好拼音，就要千方百計點燃并留住學生 心中對拼音的興趣之火

7、，讓學拼音成為孩子心醉神迷的樂事。低年級 的孩子好動坐不住，注意力易分散，只有那些生動活潑、直觀有趣的 東西，才能吸引他們的注意力，讓他們不需要作太多努力，就能在腦 海中記憶深刻。針對低年級孩子這種“無意識記”的記憶特點，在引 導學生學習字母時，教師可采用一些生動活潑的教學方法，用說、唱、 畫、玩等孩子喜聞樂見的形式，使字母教學有情有趣，讓孩子快快樂 樂地參與到學習中來。1溜著兒歌記字形。短小簡練、瑯瑯上口的兒歌是低年級孩子樂于誦讀，便于記憶的， 我們可以根據拼音字母的形體特征，自編兒歌，讓學生在誦讀中在歌 唱中輕松記住字形。語文教材中的表音表形圖 ，是我們創編這樣字 形兒歌的主要依據。女口：

8、根據教材中聲母b的表音表形圖一一運動員 在波濤洶涌的大海上沖浪的圖畫，以及聲母p的表音表形圖小猴 在推板車爬山坡的圖畫，我們引導學生編說兒歌：“帆板沖浪b bb,小猴推車ppp”。充分利用教材已有資源的同時，還可以引 導學生結合自己的生活，展開豐富的想象自編兒歌。有的學生說：“b 像我們聽的廣播的樣子，聽廣播 b b b。”，有的學生說：“ b像 有天線的波導手機，波導手機b b b”。還有“像個6字b b b、 牙刷茶杯b b b”等等。這樣的字形兒歌不僅可以讀，還可以自己 譜曲唱出來，或者利用學生們熟悉的兒童歌曲的旋律， 加上自編的字 形兒歌來改詞唱歌。如：我們利用兒童歌曲兩只老虎的旋律，

9、改 詞變成了歌曲分清聲母b和p。讓孩子在歌唱中學習字母，活躍 了氣氛、愉悅了心情，在歌聲中分清了聲母 b和p。2.手舞足蹈闖難關。在47個聲、韻母中，有些字母字形相近，有的字母發音相似， 孩子不易分辨，容易混淆，成為學生學習字母中的難關。對此，教師 可以精心設計一些游戲活動，調動孩子的多種感官，解放孩子手腳和 大腦，讓孩子全身心地參與之中，多方面地感受字母，在游戲中突破 難點。如：引導孩子區分聲母n和I，可以設計一個捏鼻子猜發音的 游戲，讓一個孩子捏住另一個孩子的鼻子，感受他發鼻音 n和邊音I 時，鼻子部位氣流的強弱不同，猜出要發的是什么，通過孩子手和鼻 的參與分清n和I。又如：bpd q這四

10、個字母字形相近，學生較難準確分辨， 在教學中我讓孩子模仿娛樂節目超級變變變，由幾個同學合作用 肢體擺字母造型的，一個孩子站立，另一個孩子蹲下，用腳抵住他的 腳，雙手抱住站立孩子的膝蓋，身體向左拉伸就成了d,向右拉伸就成了 b。一個孩子站立右手搭頭上變成 p,左手搭頭上變成q。還可以制作簡單教具，帶領學生玩拼圖游戲，讓孩子聽老師的發音，迅速 拼出有關的字母，如用“一豎”和“半圓”，拼出有關的字母b pd q,用兩個“豎”，分別拼出x和y等等。此外還有繞繩子變字母， 字母手形操等等，讓孩子在豐富多彩地游戲活動中，“手舞足蹈”地闖過字母學習的道道難關。3.讓學生喜歡書寫。書寫字母是孩子學習用筆寫字的

11、開始， 也是鞏固字母、記憶字形 的有效方法。為了讓孩子學會“正確書寫聲母、韻母和音節”，我們在教學中實行“三步走”的策略。第一步，弓I導孩子自己學會看教 材中的筆順表，知道字母是怎樣一筆一畫寫出來的， 住在拼音四線格 里的哪一格。第二步，教師示范書寫，指導學生了解書寫要領。第三 步，學生自己描紅、仿寫，在書寫實踐中，學會寫字母。初學寫字對剛入學的孩子來說是很枯燥乏味，也是很有難度的事 情，教學中，教師除了要耐心指導，多鼓勵表揚，手把手地扶孩子上 路之外，還要精心設計書寫練習，努力讓書寫字母成為孩子的喜歡的 事情。其實，只要安排得當、要求適度，書寫練習也可以成為孩子學 習過程中的一種調節，讀讀、

12、唱唱、寫寫、畫畫一一不斷變換兒童學 習的姿態，這才是真正意義上的兒童學習。例如：我們經常采用給“字 母寶寶”找家的方法，讓學生弄清字母在四線格中的位置；用“按箭 頭走迷宮”的方法引導學生看筆順表描紅，書寫字母；用形象直觀的 活動教具展示字母筆畫和諧地組合搭配， 學會將字母寫美觀。還根據 低年級孩子喜歡涂涂畫畫的特點，設計一些充滿童趣和智慧的作業。 如：讓孩子根據聲母的排列連線成畫、給字母涂色，創作字母畫，給 自己的姓名設計拼音字母圖標等，讓孩子既動手又動腦，在寫寫畫畫 中鞏固知識，啟迪智慧，培養創新能力。三、因勢利導，輕輕松松學拼讀。音節教學是漢語拼音教學的另一項重要內容。 如何進行有效地訓

13、練，讓孩子準確地拼讀音節呢？1拼讀的方法不止一種。初入學的小學生，要在短短的時間內 學會拼音，單靠死記硬背是不行的，教師在教學中必須要重視拼讀方 法的指導，讓孩子學會舉一反三。拼讀音節的方法不止一種，教師在 教學中，要根據學生的學情，因材施教。如：我在教學“聲母 b p m f”和韻母相拼時，因為是學習拼讀的第一課，所以我選用的是學 生相對容易掌握的兩拼法。首先我用小猴子下山跑撞在一起的小故 事，將音節拼讀的過程以故事和活動教具的形式展示出來，讓“死” 的音節動起來。然后介紹了兩拼法的要領：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。”引導學生學習拼讀。但是有的孩子用這樣的方法不會 拼，不知道兩音相連怎

14、樣才能猛一碰，b、a相拼，一不小心就拼成 了 pa的音，對于這樣的孩子，我就讓他先把聲母韻母連著讀，然后 越讀越快來幫助碰撞拼音。如：在教學生拼讀音節“ ba”的時候，可 先讓學生將聲母、韻母連著讀“ b a, ba, b a,”并逐漸加快速 度，連讀得越來越快，越來越快，最后兩音相撞，合二為一，一口呼 出“ b a” “ b a” “ b a”。用這種“聲韻急讀合一法”，作為 兩拼法“兩音相連猛一碰”的具體詮釋和補充，將兩種方法有效整合， 幫助拼讀有困難孩子掌握拼讀技巧。對于基礎好的孩子也鼓勵他們直 呼，靈活教學拼讀，殊途同歸。2.直觀教具先行。要讓學生真正地形成拼讀能力，不能僅僅是 口耳相

15、傳式的機械模仿，重要的是要讓學生舉一反三，親自實踐。在 教給學生拼讀方法之后，教師要帶著學生一起拼、一起練、也一起玩, 在練習中領悟和掌握拼讀技巧，在游戲中激發拼音興趣。我在教學中 使用過很多法子，比如：師生共打拼音撲克、聽音猜音節、聽音拼音 節、用大轉盤練習拼讀、搭拼音積木等等，都是些孩子們喜聞樂見的 方法，在和老師一起練習玩樂的過程中，孩子們往往需要通過自己的 努力“跳一跳摘果子”，這對形成學生的拼讀能力，感受成功的喜悅， 增強學拼音的信心大有助益。使用這些方法和手段，老師需要在教具 制作上花些精力、下些功夫，但我覺得這方面的投入是值得的。其實 做教具不一定追求奢華，一定要把教具做的很漂亮

16、、很高檔，因陋就 簡、因地制宜，一根線頭，一張硬紙片，一個包裝盒，剪剪貼貼也能 做成很實用很有效的拼音教具。四、雙線并進，水到渠成學語文。剛入學的孩子往往對識字、閱讀充滿期待，一上學就把大塊的時 間花在頗有難度的拼音學習上，弄不好會敗壞學生學習語文的興味。這是需要引起老師們關注的問題。好在現行的教科書已經注意到了這 個問題，比如，北師大版小學語文教材把拼音教學安排在幾個識字單 元之后，我以為有一定道理；蘇教版和人教版小學語文教科書也采用 了“雙線并進”的編寫策略。所謂“雙線并進”就是在編寫拼音單元 學習的同時，穿插安排了“認一認”，教孩子看圖拼音識字，使學拼 音和學認字相輔相成、相得益彰。根據

17、教材的編寫思想和兒童的學習心理， 我們在教學中，注意將 學習拼音和識字相結合，學習拼音與學習語言相結合，學習拼音與認 識事物相結合，努力使漢語拼音真正成為孩子識字、學習普通話的工 具，成為孩子學習語文，步入文化殿堂的階梯和橋梁。1學習拼音與識字相結合。在學習拼讀音節的過程中，相機滲 透識字，既滿足了孩子希望識字的需求，也可以在識字中有效地鞏固 拼音，還能幫助學生儲備知識。如：在教學音節 mi時，我讓學生看 看圖上的大米和“米”字，告訴學生用音節 mi可以給漢字“米”注 音，在拼讀音節時識字。還相機拓展了 “稻子、稻粒、大米、米飯” 的圖片，引導學生了解米飯的由來，感受“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦” 的不易，教育學生要愛惜糧食。2.學習拼音與發展語言相結合。在學會拼讀某個音節之后，可 以讓學生用帶調的音節組詞說話， 賦予音節以意義。這樣既強化了音 節教學，又促進了學生的語言的發展。例如：在教學帶調音節ba時,我先讓學生自己拼讀，想想在哪里聽過這些音。說到音節bd時，我出示