1、教育學部分第一章緒論第一節 教育學的研究對象和任務第二節 教育學的發展概況第三節 學習教育學的意義第二章 教育的本質、功能和基本規律第一節 教育本質和功能第二節 教育的基本規律 第三章 教育目的第一節 教育目的的意義第二節 確定教育目的的依據 第三節 我國的教育目的第四節 全面發展教育的組成部分第四章 教育制度 第一節 教育制度的概述第二節 我國現代化學制的沿革第五章 教師與學生第一節 教師 第二節 學生第三節 師生關系第六章 課 程第一節 課程概述第二節 課程的要素、內容和類型 第三節 課程改革第七章 教學理論與實踐 第一節 教學概述第二節 教學過程第三節 教學原則第四節 教學方法 第五節

2、教學手段第六節 教學組織形式第七節 教學模式第八節 教學工作的基本環節第九節 教學評價與改革 第八章 德育理論與實踐 第一節 德育的概述第二節 德育的內容 第三節 德育過程 第四節 德育原則 第五節 德育的途徑和方法 更多內容請與QQ：67460666 微信：kaopass 索取第九章 班主任工作 第一節 班主任工作意義和班主任素質要求 第二節 班主任的工作任務和內容 第三節 班主任工作的方法 第十章 課外校外教育 第一節 課外校外教育的概念和意義 第二節 課外校外教育的內容和形式 第三節 課外校外教育的特點和要求 第四節 學校、家庭、社會三結合教育 心理學部分第一章 心理學概論第一節 心理學

3、的研究對象和研究目標 第二節 心理學的歷史發展 第三節 心理學的主要研究領域和研究方法第四節 心理活動的腦神經生理機制 第二章 感覺和知覺第一節 感覺第二節 知覺第三節 觀察 第四節 感知規律與直觀教學 更多內容請與QQ：67460666 微信：kaopass 索取第三章 注意 第一節 注意概述 第二節 注意的種類 第三節 注意的品質 第四節 注意規律在教學中的應用 第四章 記憶 第一節 記憶的概述第二節 記憶系統 第三節 遺忘 第四節 復習 第五節 運用記憶規律，促進知識的鞏固 第五章 思維和想象 第一節 思維概述 第二節 思維的過程和基本形式 第三節 問題解決 第四節 創造性思維 第五節

4、良好思維品質及培養 第六節 想象 第六章 情緒與意志第一節 情緒概述第二節 壓力與應對方式 第三節 情緒的調控與應用 第四節 意志概述 第五節 意志行動的心理過程 第六節 意志品質及其培養 第七章 需要與動機 第一節 需要與動機概述第二節 動機理論 第三節 學習動機的激發 第八章 技能 第一節 技能的概述 第二節 動作技能的形成 第三節 智力技能的形成 第九章 能力 第一節 能力概述 第二節 智力理論和智力測測驗第三節 影響智力發展的因素 第四節 能力發展和能力的個別差異 第十章 人格 第一節 人格概述第二節 氣質與性格第三節 人格理論 第四節 人格測驗 第十一章 社會態度與行為 第一節 社會

5、態度 第二節 態度的理論 第三節 印象形成及其效應 第四節 人際關系第五節 群體心理 第六節 社會影響 第十二章 心理健康教育與心理咨詢第一節 心理健康第二節 心理咨詢 第三節 青少年心理健康教育全書基本內容框架教育理論共二十二章分為兩部分：教育學部分和心理學部分總要求教育學部分1、理解和掌握教育學的基礎知識、基本理論，把握當前教育理論與實踐的熱點問題。2、識記教育學設計的基本概念，對教育學體系中的基礎知識和理論，如教育學的研究對象，教育學的發展狀況，教育的本質、職能和規律；教育的目的；教育制度、教師和學生；教育理論和實踐；德育理論和實踐；班主任工作；課外校外教育等有較全面準確的認識和理解。更

6、多內容請與QQ：67460666 微信：kaopass 索取3、能運用教育學的基礎知識和基本理論分析教育的現實問題，具有分析和解決教育和教學實踐問題的初步能力。心理學部分1、理解心理學的概念、原理和基本理論，科學地認識各種心理現象，并掌握心理活動發生、發展及其變化的規律。2、理解心理學基本概念的內涵和外延；理解并掌握心理學研究的對象、感覺和知覺、注意、記憶、思維和想象情緒和意志、需要與動機、技能、能力、人格、社會態度與行為、心理健康和心理咨詢等心理活動及心理特征的分類和基本規律。3、運用心理學的概念、原理、理論與方法，對教育教學工作及日常哪個生活的心理問題進行分析、辨別、解釋和說明。更多內容請

7、與QQ：67460666 微信：kaopass 索取4、能夠綜合運用心理學理論與知識，分析當前學校教育教學及社會生活中心理學問題，并提出解決問題的心理學依據與策略，具備分析與處理教育實踐問題的能力。考試題型題量教育學單選： 12題 24分 辨析題 2題12分簡答題 3題24分 論述題 1題15分心理學：單選： 12題 24分 辨析題 2題12分簡答題 3題24分 論述題 1題15分教育學部分第一章緒論 要求：1、掌握教育學的研究對象和任務。 2、了解教育學發展的幾個主要階段，以及各階段的主要教育家及其代表作，主要教育觀點。更多內容請與QQ：67460666 微信：kaopass 索取3、理解當

8、代教育學的發展趨勢，出現的新教育理論和思想。本章結構第一節 教育學的研究對象和任務第二節 教育學的發展概況第三節 學習教育學的意義第一節教育學的研究對象和任務一、教育學的研究對象教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。教育現象包括教育社會現象和教育認識現象；教育規律是教育內部諸因素之間、教育與其它事物之間的內在必然聯系(1)教育學是研究教育對象，揭示教育規律的一門科學。(2)教育現象包括教育社會現象和認識現象教育作為社會生活的一個方面,是人類生活不可缺少的組成部分,適合社會的政治、經濟、民族、文化、人的發展，等因素相互聯系和影響的。教育從另一方面看，教育活動是人們認識客觀世界改造客觀世界

9、的活動，是接受前人的經驗，掌握人類已有的知識，這些都是教育所表現出的人的認識活動。從這方面看，教育是認識現象。教育現象作為一種客觀存在的現象融于整個社會現象之中，當它被人們認識和研究時，便成為教育問題，也就成為教育學的研究對象。規律，是不以人們意志為轉移的客觀過程的反映，是事物本質之間內在必然聯系。教育規律是教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間的內在必然聯系。存在于教育事務內部及教育與其他事物關系中，探求教育規律離不開教育現象和教育問題的研究。是對教育現象和問題進行分析綜合，從感性認識上升到理性認識，揭示出教學的基本規律，有效的指導教育實踐。更多內容請與QQ：67460666 微信：kaop

10、ass 索取教育學，是研究教育現象和教育問題，揭示和闡明教育規律。二、教育學的研究任務教育學的主要任務是闡明教育的基礎和基本理論，揭示教育教學的基本規律，給教育和實踐工作者以理論和方法指導，全面提高教育教學質量，為培養合格人才服務。教育知識和理論包括教育學科本身的發展，教育本質和職能、教育目的、教育制度、教育與社會發展、教育與人的發展、教師與學生、課程與教學論、德育論、課外校外教育、班主任工作等內容。更多內容請與QQ：67460666 微信：kaopass 索取三、教育學與教育方針政策、教育實踐經驗的關系 (1)教育學不等于教育方針政策 教育學是揭示教育規律的，教育規律不等教育方針政策。教育方

11、針政策是人們根據一定的需要而制定，它是人們主觀意志的地體現。(2)教育學不等于教育實踐經驗 教育學是揭示教育規律的，而教育經驗偏重于感性、具體的東西，有些教育經驗不一定符合規律。因此，教育學所揭示的教育規律不等于教育實踐經驗。四、教育學與教育科學 教育學這個詞，它代表一個科學體系，它包括了許多有自己特定的研究對象而相對獨立的學科，其中每一門具體的教育學科，都是從一個特定的領域來揭示探討教育的有關規律，屬于整個教育科學一個分支學科。目 前教育科學體系究竟包含哪些分支？意見并非一致。無論如何劃分，教育學、教育政治學、教育經濟學、教育哲學、教育人類學、教育法學、教育心理學、教學論、德育論、學校管理、

12、學校衛生學、教育社會學、電化教育學、比較教育學、中國教育史、外國教育史、教育統計學、教育控制論等學科都屬于教育科學體系中的基本 分支學學科。而教育學則是教育科學體系中的基礎學科。第二節教育學的發展概況1、教育學的萌芽階段更多內容請與QQ：67460666 微信：kaopass 索取我國春秋末年出現的教育文獻學記；西方古羅馬昆體良的論演說家的教育。這個時期，無論是我國還是歐洲，雖有專門的論及教育的文獻和著作，但主要停留在經驗的基礎上，缺乏科學的理論分析沒有形成完整的體系。我國的學記是世界上最早的教育文獻。寫作年代大約在戰國末年，傳說是孟子的學生樂正克所作，它比西方最早的教育著作古羅馬昆體良論演說

13、家的教育還早300多年。全書只有1229個字，卻對教育的作用和目的，教學原則和方法，教師的作用和條件等都作了概括性的描述。如“教學相長”“幾十而教“不淩節而施”，“長善而救失”等等都在一定程度上達到了對教育規律性的認識，至今仍有指導意義。另外，我國的孔子的論語、孟子的孟子、老子的老子、莊子的莊子朱熹的四書集注、王守仁的傳習錄、無名氏的大學、韓愈的師說等，都涉及對教育問題的論述。更多內容請與QQ：67460666 微信：kaopass 索取在西方，較早涉及對教育問題進行探討的文獻有柏拉圖的理想國、亞里士多德的政治學、昆體良的論演說家的教育(又譯為“雄辯術原理“)等。無論是我國還是歐洲的奴隸社會或

14、封建社會，雖有專門論及教育的文獻和著作，但主要停留在經驗的描述上，缺乏科學的理論分析，沒有形成完整的體系。有的還帶有一定的程度主管臆測和簡單的形式主義的推理，因而，可以說，是教育學的萌芽或雛雞形。2、獨立形態教育學的產生英國哲學家培根為獨立形態教育學的出現做出了重大的貢獻。他作為近代實驗科學的鼻祖，提出歸納法，為教育學的發展奠定了方法論的基礎。1623年培根首次把教育學作為一門獨立的學科提出來，與其他學科并列。在教育學創立過程中，捷克教育家夸美紐斯的大教學論(1632年)為開端，出現了一系列對后世有影響的教育家及教育代表作；英洛克的教育漫話、法盧梭的愛彌兒、瑞裴斯泰洛齊的林哈德與葛篤德、德赫爾

15、巴特的普通教育學、德福祿貝爾的人的教育，英斯賓塞的教育論、沙俄烏申斯基的人是教育的對象、美杜威的人本主義與教育。夸美紐斯、赫爾巴特、杜威的最主要的觀點。更多內容請與QQ：67460666 微信：kaopass 索取這個階段出現的一系列的教育論著，都有自己完整的理論體系，從現象描述轉向運用心理學和倫理學等基礎進行論證，對教育作出了重大的貢獻。3、馬克思主義教育學的建立 馬克思主義是無產階級的思想體系，它的產生是哲學和社會科學領域中的最大變革。教育學和其他社會科學一樣，也只是在馬克思之一指導下，才能成為科學的教育學。最早探討教育學問題的蘇克 魯普斯卡婭。她的代表是國民教育與民主制度、書中分析了資產

16、階級教育的實質，提出了在社會主義條件下實施國民教育的理論問題，闡述了盧梭，裴斯泰洛 齊、歐文等教育家關于教育與生產勞動相結合的思想，強調如何根據馬克思主義教育與生產勞動相結合的理論，在蘇聯實施綜合技術教育等問題。同時代的前蘇聯的教育家代表作還有：蘇加里寧的論共產主義教育 、蘇馬卡連柯的教育詩、蘇凱洛夫的教育學、書中總結了俄國從十月革命到40年代蘇聯正反兩方面的教育經驗，從理論上高度進行了總結與概括。書中強調了雅閣的教學計劃、教學大綱的作用、搶到了系統知識的傳授，強調了教師的主導作用，透出了一系列行之有效的教學原則。因此蘇聯中小學教育在卡洛夫教育學的指導下，取得了顯著的成績。更多內容請與QQ：6

17、7460666 微信：kaopass 索取我國新民主主義時期，楊賢江的新教育大綱(1930年)反映了我國教育科學的成就。他闡述了教育本質和作用，批評了教育超政治、超階級的觀點和教育萬能化。4、教育學發展中逐漸形成的理論派別(1)實驗教育學主張用實驗方法來研究兒童和教育的問題。【德】)拉伊的實驗教育學、梅伊曼實驗教育學綱要。(2)文化教育學文化教育學又稱為精神科學教育學，代表作【德】狄爾泰關于普遍妥當的教育學的可能，斯普朗格的教育與文化、斯特的職業陶冶、專業教育、人的陶冶等。(3)實用主義教育學 更多內容請與QQ：67460666 微信：kaopass 索取主要著作有【美】杜威民主主義與教育、【

18、美】克伯屈的設計教育學等。(4)批判教育學是20世紀70年代的理論5、當代教育的新發展蘇贊科夫的教學與發展，其中提出了五條新的教學原則。美布魯納的教育過程、德瓦。根舍因的范例方式教學理論.瑞皮亞杰的教育科學與兒童心理學。蘇蘇霍姆林斯基的給教師的建議、把整個心靈獻給孩子。第三節 學習教育學的意義(1)有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹我國社會主義教育方針、政策的自覺性；(2)有助于鞏固熱愛教育事業的專業思想，全面提高教師的素養；(3)有助于認識和掌握教育規律，提高從事學校教育工作的水平和能力；(4)有助于推動學校教育改革和教育科學研究。更多內容請與QQ：67460666 微信：kaopass 索

19、取心理學部分心理學,在這個與人們生活密切相關的科學領域里,充滿了許多未解之謎,神秘而又實在,成為人類探索世界的三大奧秘之一。在人類走過的里程中,人們在不斷探索外部宇宙世界的同時,也在不斷揭示著人類自身的心理世界,并將各種心理現象稱為內宇宙。特別是人類探索的焦點由外部世界轉向人類自身時,腦科學的研究逐漸成為生命科學中的核心問題之一,而研究腦的心理機能是心理學的重要任務。21世紀-被視為生命科學的年代,心理學作為研究人類自身的科學日益顯示出其不可缺少的作用。科學地認識自身是我們面臨的永恒的主題,各類科學家從不同的領域、不同的視角對心理現象進行了探索,力求揭開心理奧秘,打開這一神秘的黑箱。人類心理的

20、復雜性曾令古人為之感嘆,隨著現代科學技術的飛速發展,科學家揭示的內心奧秘也越來越多,令現代人為之喜悅。心理學已經被現代人為21世紀中三個最有發展前景的學科之一。第一章 心理學概論要求：1、了解心理學的研究對象、發展歷史與主要研究領域及研究方法2、理解心里活動的腦神經生理機制3、掌握心理學的研究對象和研究目標第一節 心理學的研究對象和研究目標一、心理學的研究對象心理學是研究人的心理現象及其規律的科學。是研究人的行為和心理活動發生發展及其變化規律的科學。在心理學中,一般把統一的人的心理現象劃分為即相互聯系又相互區別的兩個部分：心理過程和個性心理. 更多內容請與QQ：67460666 微信：kaop

21、ass 索取(一)心理過程根據人能動地反映客觀事物及其相互關系，把人的心理過程分為認知過程、情緒和意志過程。1、認知過程：所謂認知,指在獲取知識過程中進行的各種心理活動,主要包括知覺、記憶、言語、思維等,即通常所謂的認識過程。認知心理學家堅信,要想充分了解一個人的行為必須研究他的內部心理活動,因為同一個行為可以由不同的動機引起且指向不同的目的。認知心理學家還指出內部認知過程是可以運用科學的方法進行研究的。他們在研究推理、決策、問題解決等復雜認知過程時采取口語報告的方法,獲得了很大成功。有了比較科學的研究方法,從此人的心理、意識又被帶到現代心理學的研究之中。認知過程指人認識客觀事物的心理過程，即

22、由表及里，由現象到本質地反映客觀事物的特征與內在的聯系的心理活動。更多內容請與QQ：67460666 微信：kaopass 索取人的心理活動的內容和源泉是客觀事實：認知過程包括：感覺、注意、記憶、思維和想像關系：通過感覺和知覺所獲得的經驗存在人腦中，在需要時能再現出來，即能保存和積累個體知識經驗的心理活動稱為記憶。思維是個體運用已有的知識間接地、概括地反映客觀事物，揭示客觀事物本質本質特征與內在聯系、解決所面臨問題的心理活動。2、情緒過程：情緒是人腦對客觀事物是否滿足主體自身和精神需要而產生的主觀體驗，它是對客觀事物要求的反映，包括喜、怒、哀、樂愛、憎、懼等3、意志過程：意志：是人有意識地調節

23、與支配自己行為，以實現既定目的的心理活動。人的意志行動體現在發動與制止兩個方面。(二)個性心理：心理過程總是在個人身上進行，個性心理主要表現在心理動力和心理特征兩個方面。更多內容請與QQ：67460666 微信：kaopass 索取(1)心理動力(心理動力是指人對客觀事物的態度及對活動對象的選擇與趨向，是從事活動的基本動力，主要包括需要、動機、興趣、愛好、理想、價值觀、人生觀和世界觀等)。(2)心理特征心理特征是指個體在認知、情緒和抑制活動過程中形成的穩定而經常表現出來的特征，包括能力和人格(氣質和性格)，它們是心理學研究的另一個對象。二、心理學的研究任務 (1)探討人類感知、注意、記憶、思維

24、、想像等認知活動的規律，為知識掌握、技能形成和能力培養提供科學依據。(2)探討人類情緒、動機、人格、社會態度等非認知活動的規律，為提高學習積極性、培養健康人格提供科學依據。三、心理學研究的目標根據心理學的基本原理，可以把心理學研究的目標概括為以下四個方面：(一)陳述心理現象(二)解釋心理現象(三)預測心理活動(四)調節與控制人的心理活動與行為。第二節 心理學的歷史發展一、心理學發展的歷史背景：哲學和生物學背景1、哲學對心理學的影響(古希臘亞里士多德，討論了人的本性、人的經驗由來，以及感知與記憶功能。法國哲學家笛卡爾堅持心身二元論的觀點)2、生物學家對心理學的影響19世紀英國生物學家達爾文(R.

25、DArwin)在他的劃時代著作，物種起源中提出了“物競天擇，適者生存”的計劃論思想，是遺傳、環境、更多內容請與QQ：67460666 微信：kaopass 索取個別差異和適應等成為心理學研究的主題。3、生理學對心理學的影響在19 世紀德國三位生理學家的研究極大地影響了心理學的產生，他們是繆勒、赫爾姆霍茲和費希納。繆勒主張大腦功能是分區人對外界刺激的感覺與辨別，依賴于不同神經傳導所發生的特殊能量更多內容請與QQ：67460666 微信：kaopass 索取赫爾姆霍茲認為，在人的視覺神經系統中，存在著感受紅、綠、藍三種不同光波的感受器，他還用共鳴原理解釋人的聽覺現象。二、科學心理學的誕生德國哲學家

26、和心理學家馮特于1879在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室,用自然科學的方法研究各種最基本的心理現象，使心理學開始從哲學中脫離出來,成為一門獨立的科學,它標志著科學心理學的誕生,馮特因此被稱為心理學的始祖。馮特考慮到化學把物質分解成各種元素,那么心理學應該也可以同樣地通過實驗方法分解出心理的基本元素。根據這一思路,馮特用實驗的方法來分析人的心理結構,馮特的心理學因此被稱為構造主義心理學(StruCturAlism)。構造主義心理學主要研究的是意識的結構,認為意識的內容可以分解為基本的要素,把心理分解成這樣的一些基本元素后,再逐一找出它們之間的關系和規律,就可以達到理解心理實質的目的。

27、這一學派強調內省方法,認為了解人們的直接經驗,要靠被試者自己對經驗的觀察和描述,也就是內省。到20世紀20年代,構造主義心理學的影響逐漸衰落。不同的流派有：結構主義心理學、機能主義心理學、行為主義心理學、格式塔心理學、精神分析學派、人本主義心理學、認知心理學。(一)、結構心理學更多內容請與QQ：67460666 微信：kaopass 索取結構心理學認為，心理學應該研究人的意識經驗，通過內省法來研究個人的直接經驗，對經驗的研究要從內容、過程和原因三個方面進行。(二)、機能主義心理學機能主義心理學(FunCtionAlism)的創始人是美國著名心理學家詹姆斯(WilliAm JAmes,18421

28、910),其代表人物還有杜威(JohnDewAy,18591962)等人。機能主義心理學主要活躍于1890年到20世紀30年代,與構造主義心理學展開了激烈的學派之爭,兩者都主張研究意識,爭論的焦點是心理學應該研究意識的結構,還是研究意識的功能。機能主義心理學強調研究意識的功能，因此,他的心理學思想被稱為機能主義心理學。詹姆斯認為意識是像水流一樣的,他稱之為意識流。詹姆斯認為心理學的研究工作不應局限在實驗室內,還要考慮人是如何調整行為以適應環境不斷提出的要求的。為此，后來他的一些追隨者們走向了心理測量、兒童發展、教育實踐的有效性等各種應用心理學方面的研究。更多內容請與QQ：67460666 微信

29、：kaopass 索取(三)、行為主義心理學20世紀初期,行為主義心理學(BehAviorism)學派盛極一時,從根本上改變了心理學的發展進程。行為主義心理學的代表人物是美國心理學家華生(john B.WAtson,18781958)。華生認為心理學作為一門科學,只能研究可觀察的行為。這是因為科學的研究成果必須是能夠重復的,而心理帶有主觀的性質,不能直接觀察,也不能重復,這樣就不如把心理看作是一個黑箱,我們不必去管里面裝了什么和如何活動,只需要知道輸入和輸出之間的聯系就可以了。在剌激影響有機體的情況下,只有作為反應活動的外部行為是可觀察的,因此,心理學應該以行為作為研究對象。于是,華生的研究路

30、線可以用刺激一反應公式(S一R)來表示,他堅持心理學是研究行為的科學。華生行為主義心理學思想的形成在很大程度上受俄國生理學家巴甫洛夫(IvAn PAvlov)的條件反射學說的影響。華生認為,我們只要找到不同事物之間的聯系和關系,再根據條件反射原理給予適當的強化,使刺激和反應之間建立起牢固的聯系,那么就可以預測、控制和改變人的行為，總之,華生否認心理、意識,強調行為,認為人的一切行為都是在后天環境影響下形成的。行為主義后期的另一著名代表人物是美國心理學家斯金納(B.F.Skinner)。由于斯金納的理論對華生的行為主義有所發展,通常把他的理論稱為新行為主義,而把華生的行為主義稱為古典行為主義。斯

31、金納堅持行為主義的基本原理,他明確指出：任何有機體都傾向于重復那些指向積極后果的行為,而不去重復指向消極后果的行為。斯金納與華生思想的區別,在于他并不否認人的內部心理活動的存在,但是他堅信人的一切行為都是由外部環境決定的。行為主義理論能夠解決一些實際的問題,因此,在實用主義思想指導下,行為主義心理學在美國很快就盛行起來。行為主義從20世紀20年代興起,一直流行到50年代才逐漸衰落。但是它的影響深遠,不僅其客觀研究方法得到了肯定,而且在當前的行為改造、心理治療中,行為主義的方法仍占有重要地位。更多內容請與QQ：67460666 微信：kaopass 索取(四)、格式塔心理學在美國出現行為主義心理

32、學的同時,德國也出現了另外一個心理學派別,這就是格式塔心理學(CestAlt psyChology),也稱為完形心理學。格式塔心理學的創始人有魏太默(MAx Wertheimer,18801943)、考夫卡(Kurt KoffkA,18861941)、苛勒(WolfgAng Kohler,18861941)等人,這一學派主要活躍于1912年到20世紀40年代,研究內容主要是意識體驗,著名論點是：整體大于部分之和。格式塔是德文gestAlt的譯音,其含義是整體,或稱完形。格式塔心理學明確指出：構造主義把心理活動分割成一個個獨立的元素進行研究并不合理,，因為人對事物的認識具有整體性,心理、意識不等

33、于感覺元素的機械總和。格式塔心理學著重在知覺的層次上研究人如何認識事物,作為一種學派重視心理學實驗,研究的結果在當時很有影響,尤其是有關知覺的一些實驗結果,稱為格式塔知覺規律,至今在心理學中占有一定的重要地位。 更多內容請與QQ：67460666 微信：kaopass 索取(五)、精神分析學派精神分析學派(PsyChoAnAlysis)于19世紀后期產生于歐洲,其創始人是奧地利精神病醫生弗洛伊德(SigmunD FreuD,18561939)。這一理論主要源于弗洛伊德治療精神病的實踐,重視對人類異常行為的分析,強調心理學應該研究無意識現象。弗洛伊德認為,要用精神分析的方法來尋找病人疾病的根源,

34、通過病人的自由聯想,對其談話做出分析,找出其疾病的根源。他還認為人除了有意識的活動-即人所表現出來的行為活動,還有無意識活動。它們常常是一些由于環境的要求和社會的限制,而不能表現出來的思想意識,因為種種原因長時期被壓抑著處在被覺知的意識下層,形成下意識,但對于意識仍然發生影響。這些處于下意識中的個人心理沖突,正是發生心理障礙的原因。精神分析主要就是試圖用各種方法發現和揭示病人在下意識中存在的問題。由于弗洛伊德過分強調人的性本能在下意識中的作用,認為人在性方面的壓抑是多種心理障礙產生的原因，因此在理論上曾引起爭論,在我國更受到過長期的批判。精神分析的方法至今在精神病患者的治療中仍然繼續使用,而且

35、其理論對人格、動機等心理學的研究方面也起到一定積極作用。目前,有些精神分析的概念,如無意識、下意識、自我等也都已經滲入到心理學主流之中。(六)、人本主義心理學：20世紀中期,美國一些學者出于對當時影響最大的兩個心理學派別-行為主義和精神分析的不滿,提出了一種新的理論-人本主義心理學(HumAnistiC psyChology),這一理論的代表人物是馬斯洛(ABrAhAm MAshw,19081970)和羅杰斯(CArl Rogers,19021987)。在人本主義心理學看來,精神分析學說認為行為受原始的性沖動所支配,行為主義理論的許多結論來自對簡單動物行為的研究,這兩種理論都沒有把人看作是自己

36、命運的主人,失掉了人的最重要特性。人本主義是注重人的獨特性,主張人是一種自由的、有理性的生物,具有個人發展的潛能,與動物本質上完全不同。他們認為人的行為主要受自我意識的支配,要想充分了解人的行為,就必須考慮到人們都有一種指向個人成長的基本需要。總之,人本主義心理學強調人的社會性特點,給人的心理本質做出了新的描繪,為心理治療領域孕育了一條創新的人本主義路線和方法。不過人本主義理論不能用實驗來加以證明,它主要是理論上的推測,運用的是一種思辨的方法,風格與自然科學研究不同。更多內容請與QQ：67460666 微信：kaopass 索取(七)、認知心理學：所謂認知,指在獲取知識過程中進行的各種心理活動

37、,主要包括知覺、記憶、言語、思維等,即通常所謂的認識過程。認知心理學家堅信,要想充分了解一個人的行為必須研究他的內部心理活動,因為同一個行為可以由不同的動機引起且指向不同的目的。認知心理學家還指出內部認知過程是可以運用科學的方法進行研究的。他們在研究推理、決策、問題解決等復雜認知過程時采取口語報告的方法,獲得了很大成功。有了比較科學的研究方法,從此人的心理、意識又被帶到現代心理學的研究之中。人的心理活動不只包括認知過程,還有情感、有意志、有各種個性心理特性,若忽略了人的這些特點,就會把人與機器等同起來。認知心理學在其發展中,從認知過程出發,并未忽略對動機和情感等心理現象的研究。事實上現代認知心

38、理學以信息加工觀點研究內部心理活動規律,已變成一種思路,在教育心理學、社會心理學等方面,都依據認知心理學的基本原理去探討和解釋人的心理活動規律,目的是分析、解釋、控制與調節人的多種活動,包括社會交往等等第三節 心理學的主要研究領域和研究方法1、心理學的主要研究領域 理論心理學：普通心理學、實驗心理學、心理測量學、發展心理學、認知心理學、人格心理學、社會心理學、變態心理學。更多內容請與QQ：67460666 微信：kaopass 索取 應用心理學：教育心理學、咨詢心理學、消費心理學、犯罪心理學、管理心理學、健康心理學。2、心理學研究的主要方法(1)觀察法(2)實驗法(3)測驗法(4)調查法第四節

39、 心理活動的腦神經生理機制1、神經系統及其活動方式 (1)神經元與突觸 神經元：(又稱神經細胞，是神經系統內接收、整合和傳遞信息的基本結構和功能單位)突觸(神經元之間是通過突觸進行和實現的。突觸是控制信息傳遞的關鍵部件，它決定信息傳遞的方向、范圍和性質。) 更多內容請與QQ：67460666 微信：kaopass 索取(2)神經系統 中樞神經系統、周圍神經系統。周圍神經系統：分為軀體神經系統和植物性神經系統。軀體神經系統：由腦神經和脊神經組成，產生感官的、腺體的和肢體的運動反映植物性神經系統又稱自主神經系統中樞神經系統(包括腦和脊髓，主要功能是對輸入信息進行分析和綜合，一方面調節身體器官的生理

40、平衡，維持人的基本動力與行為反應；另一方面，協調人與社會復雜信息的加工處理)(3)反射與反射弧 反射：是神經系統基本的活動方式，是在中樞神經系統參與下，有機體對內外環境刺激所做的規律性反應。人的心里就其產生方式而言，都是腦的反射活動。反射弧：實現發射活動的神經結構，它是執行反射活動的審理基礎，包括五大部分：感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器。(4)反射可以分為兩類：無條件反射和條件反射。1、無條件反射如果反射弧是先天形成的，由它所實現的反射就叫無條件反射（又叫做非條件反射）。無條件反射，是人和動物不需要學習和訓練，先天就有的一些反射。這是機體的一些最基本的、關系到個體存亡和種族延續的

41、重要神經機能，也是心理活動的重要基礎之一。2、條件反射條件反射是在有機體的生活中逐漸形成的，它可以隨著機體的外界環境和內部狀況的變化而變化。更多內容請與QQ：67460666 微信：kaopass 索取3、二者區別1）生理基礎不同。無條件反射是在種族發展過程中形成的，是先天遺傳。條件反射是后天學習的，是神經聯系的暫時接通。2）作用不同。無條件反射不能幫助有機體適應異常復雜和經常變化著的生活條件。而條件反射能夠幫助有機體更好地適應復雜變化的環境。更多內容請與QQ：67460666 微信：kaopass 索取(5)第一信號系統和第二信號系統第一信號系統：由具體事務及其屬性作為條件刺激而形成的條件反

42、射系統稱為第一信號系統。如“望梅止渴”、“談虎色變”第二信號系統：由語詞作為條件刺激而形成的條件反射系統。如談梅生津為第二信號系統。2、大腦的結構與功能(1)大腦的結構分為三部分：(后腦、中腦、前腦)后腦：包括小腦和延髓，生理功能是使身體的生理機能進行調解，如食欲、消化、口渴、身體平衡、睡眠、體溫、呼吸、腺體分泌、血管收縮及心跳等。中腦：主要機能是視覺的皮層下反射中樞，直接控制眼睛使其對刺激信息進行綜合而成為完整的形象。具有控制機體覺醒與維持意識狀態的重要作用。前腦：主體是大腦，是中樞神經系統中最大的生理結構。(2)大腦皮層及其功能大腦皮層：是腦的最高級部位,是心理活動的最重要的器官,表面積約

43、為2200平方厘米。大腦皮層的感覺區及機能：大腦皮層的感覺區包括軀體感覺中樞、視覺中樞、聽覺中樞嗅覺和味覺中樞。感覺區主要接受來自各種感覺器官的神經沖動，對所傳遞的的信息進行整合與加工。更多內容請與QQ：67460666 微信：kaopass 索取視覺中樞：專門由視網膜傳遞的視覺信息。從兩只眼睛傳遞的信息都會到達大腦兩半球的枕葉，在對視神經交叉的信息整合后產生視覺。聽覺中樞：專門處理耳朵傳遞的聽覺信息視覺：專門處理耳朵傳遞的聽覺信息3 中樞神經活動的基本過程和基本規律大腦皮層是中樞神經系統的最高級部位，個體條件發射的形成都受到大腦皮層神經活動過程和規律的制約中樞神經活動的基本過程中樞神經活動的

44、基本過程是興奮過程的抑制過程。中樞神經活動的基本規律：中樞神經活動的興奮過程和抑制過程具有兩個基本規律。興奮過程與抑制過程的擴散與集中(在刺激物的作用下,興奮或抑制在大腦皮層一定區域后,向鄰近部位的神經細胞傳播,這是興奮或抑制的擴散。稱為中樞神經的興奮過程或抑制的集中。當擴散到一定限度,又逐漸向原先發生興奮或抑制的部位聚集.管轄只有在中等強度刺激下興奮，才容易集中并產生分化抑制，導致對刺激物感覺定位的準確性) 更多內容請與QQ：67460666 微信：kaopass 索取興奮過程與抑制過程的相互誘導。興奮過程與抑制過程緊密聯系,一種神經引起或加強另一種神經過程，稱為神經過程的相互誘導。相互誘導

45、在效果上分為負誘導和正誘導。負誘導：由興奮過程引起或加強鄰近區域的抑制過程稱為負誘導。正誘導：由興奮過程引起或加強鄰近區域的興奮過程稱為正誘導。如：當專注書本閱讀時對周圍環境的事物“視而不見，聽而不聞，“這是負誘導。小孩睡覺前鬧覺，是正誘導現象。教育學部分第一章緒論第一節 教育學的研究對象和任務第二節 教育學的發展概況第三節 學習教育學的意義第二章 教育的本質、功能和基本規律第一節 教育本質和功能第二節 教育的基本規律 第三章 教育目的第一節 教育目的的意義第二節 確定教育目的的依據 第三節 我國的教育目的第四節 全面發展教育的組成部分第四章 教育制度 第一節 教育制度的概述第二節 我國現代化

46、學制的沿革第五章 教師與學生第一節 教師 第二節 學生第三節 師生關系第六章 課 程第一節 課程概述第二節 課程的要素、內容和類型 第三節 課程改革第七章 教學理論與實踐 第一節 教學概述第二節 教學過程第三節 教學原則第四節 教學方法 第五節 教學手段第六節 教學組織形式第七節 教學模式第八節 教學工作的基本環節第九節 教學評價與改革 第八章 德育理論與實踐 第一節 德育的概述第二節 德育的內容 第三節 德育過程 第四節 德育原則 第五節 德育的途徑和方法 更多內容請與QQ：67460666 微信：kaopass 索取第九章 班主任工作 第一節 班主任工作意義和班主任素質要求 第二節 班主任

47、的工作任務和內容 第三節 班主任工作的方法 第十章 課外校外教育 第一節 課外校外教育的概念和意義 第二節 課外校外教育的內容和形式 第三節 課外校外教育的特點和要求 第四節 學校、家庭、社會三結合教育 心理學部分第一章 心理學概論第一節 心理學的研究對象和研究目標 第二節 心理學的歷史發展 第三節 心理學的主要研究領域和研究方法第四節 心理活動的腦神經生理機制 第二章 感覺和知覺第一節 感覺第二節 知覺第三節 觀察 第四節 感知規律與直觀教學 更多內容請與QQ：67460666 微信：kaopass 索取第三章 注意 第一節 注意概述 第二節 注意的種類 第三節 注意的品質 第四節 注意規律

48、在教學中的應用 第四章 記憶 第一節 記憶的概述第二節 記憶系統 第三節 遺忘 第四節 復習 第五節 運用記憶規律，促進知識的鞏固 第五章 思維和想象 第一節 思維概述 第二節 思維的過程和基本形式 第三節 問題解決 第四節 創造性思維 第五節 良好思維品質及培養 第六節 想象 第六章 情緒與意志第一節 情緒概述第二節 壓力與應對方式 第三節 情緒的調控與應用 第四節 意志概述 第五節 意志行動的心理過程 第六節 意志品質及其培養 第七章 需要與動機 第一節 需要與動機概述第二節 動機理論 第三節 學習動機的激發 第八章 技能 第一節 技能的概述 第二節 動作技能的形成 第三節 智力技能的形成

49、 第九章 能力 第一節 能力概述 第二節 智力理論和智力測測驗第三節 影響智力發展的因素 第四節 能力發展和能力的個別差異 第十章 人格 第一節 人格概述第二節 氣質與性格第三節 人格理論 第四節 人格測驗 第十一章 社會態度與行為 第一節 社會態度 第二節 態度的理論 第三節 印象形成及其效應 第四節 人際關系第五節 群體心理 第六節 社會影響 第十二章 心理健康教育與心理咨詢第一節 心理健康第二節 心理咨詢 第三節 青少年心理健康教育全書基本內容框架教育理論共二十二章分為兩部分：教育學部分和心理學部分總要求教育學部分1、理解和掌握教育學的基礎知識、基本理論，把握當前教育理論與實踐的熱點問題

50、。2、識記教育學設計的基本概念，對教育學體系中的基礎知識和理論，如教育學的研究對象，教育學的發展狀況，教育的本質、職能和規律；教育的目的；教育制度、教師和學生；教育理論和實踐；德育理論和實踐；班主任工作；課外校外教育等有較全面準確的認識和理解。更多內容請與QQ：67460666 微信：kaopass 索取3、能運用教育學的基礎知識和基本理論分析教育的現實問題，具有分析和解決教育和教學實踐問題的初步能力。心理學部分1、理解心理學的概念、原理和基本理論，科學地認識各種心理現象，并掌握心理活動發生、發展及其變化的規律。2、理解心理學基本概念的內涵和外延；理解并掌握心理學研究的對象、感覺和知覺、注意、

51、記憶、思維和想象情緒和意志、需要與動機、技能、能力、人格、社會態度與行為、心理健康和心理咨詢等心理活動及心理特征的分類和基本規律。3、運用心理學的概念、原理、理論與方法，對教育教學工作及日常哪個生活的心理問題進行分析、辨別、解釋和說明。更多內容請與QQ：67460666 微信：kaopass 索取4、能夠綜合運用心理學理論與知識，分析當前學校教育教學及社會生活中心理學問題，并提出解決問題的心理學依據與策略，具備分析與處理教育實踐問題的能力。考試題型題量教育學單選： 12題 24分 辨析題 2題12分簡答題 3題24分 論述題 1題15分心理學：單選： 12題 24分 辨析題 2題12分簡答題

52、3題24分 論述題 1題15分教育學部分第一章緒論 要求：1、掌握教育學的研究對象和任務。 2、了解教育學發展的幾個主要階段，以及各階段的主要教育家及其代表作，主要教育觀點。更多內容請與QQ：67460666 微信：kaopass 索取3、理解當代教育學的發展趨勢，出現的新教育理論和思想。本章結構第一節 教育學的研究對象和任務第二節 教育學的發展概況第三節 學習教育學的意義第一節教育學的研究對象和任務一、教育學的研究對象教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。教育現象包括教育社會現象和教育認識現象；教育規律是教育內部諸因素之間、教育與其它事物之間的內在必然聯系(1)教育學是研究教育對象，

53、揭示教育規律的一門科學。(2)教育現象包括教育社會現象和認識現象教育作為社會生活的一個方面,是人類生活不可缺少的組成部分,適合社會的政治、經濟、民族、文化、人的發展，等因素相互聯系和影響的。教育從另一方面看，教育活動是人們認識客觀世界改造客觀世界的活動，是接受前人的經驗，掌握人類已有的知識，這些都是教育所表現出的人的認識活動。從這方面看，教育是認識現象。教育現象作為一種客觀存在的現象融于整個社會現象之中，當它被人們認識和研究時，便成為教育問題，也就成為教育學的研究對象。規律，是不以人們意志為轉移的客觀過程的反映，是事物本質之間內在必然聯系。教育規律是教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間的內在

54、必然聯系。存在于教育事務內部及教育與其他事物關系中，探求教育規律離不開教育現象和教育問題的研究。是對教育現象和問題進行分析綜合，從感性認識上升到理性認識，揭示出教學的基本規律，有效的指導教育實踐。更多內容請與QQ：67460666 微信：kaopass 索取教育學，是研究教育現象和教育問題，揭示和闡明教育規律。二、教育學的研究任務教育學的主要任務是闡明教育的基礎和基本理論，揭示教育教學的基本規律，給教育和實踐工作者以理論和方法指導，全面提高教育教學質量，為培養合格人才服務。教育知識和理論包括教育學科本身的發展，教育本質和職能、教育目的、教育制度、教育與社會發展、教育與人的發展、教師與學生、課程

55、與教學論、德育論、課外校外教育、班主任工作等內容。更多內容請與QQ：67460666 微信：kaopass 索取三、教育學與教育方針政策、教育實踐經驗的關系 (1)教育學不等于教育方針政策 教育學是揭示教育規律的，教育規律不等教育方針政策。教育方針政策是人們根據一定的需要而制定，它是人們主觀意志的地體現。(2)教育學不等于教育實踐經驗 教育學是揭示教育規律的，而教育經驗偏重于感性、具體的東西，有些教育經驗不一定符合規律。因此，教育學所揭示的教育規律不等于教育實踐經驗。四、教育學與教育科學 教育學這個詞，它代表一個科學體系，它包括了許多有自己特定的研究對象而相對獨立的學科，其中每一門具體的教育學科，都是從一個特定的領域來揭示探討教育的有關規律，屬于整個教育科學一個分支學科。目 前教育科學體系究竟包含哪些分支？意見并非一致。無論如何劃分，教育學、教育政治學、教育經濟學、教育哲學、教育人類學、教育法學、教育心理學、教學論、德育論、學校管理、學校衛生學、教育社會學、電化教育學、比較教育學、中國教育史、外國教育史、教育統計學、教育控制論等學科都屬于教育科學體系中