1、樹立正確教育觀念尊重幼兒權利一、幼兒園教育情境中幼兒權利缺失的現狀分析（一）受教育機會不均等。當今的幼兒接受的教育機會顯然是不平等的，表現最明顯的就是到了什么性質的幼兒園，接受的就是什么樣的教育。公辦園的教師一般都是正規幼師畢業，具有幼兒園教師資格，總體素質較高，而那些私立幼兒園的教師則多為臨時聘用，沒有或只接受過少量的培訓，這二種幼兒園的幼兒顯然享受到的教育資源是不平等的，因此，接受的是不均等的教育影響，這種不均等有可能導致孩子以后的發展差異。（二）師幼地位的不均等。在老師的眼中，幼兒只是一個小不點，他們的能力很弱，知識少之又少，對成人世界的道德規范也不甚掌握，因些，幼兒往往是成人（老師及家

2、長）進行批評、說教的對象，一旦犯錯，輕則受批評，重則被體罰，上面案例二中發生的事在幼兒園是常有的。（三）幼兒的主體地位沒有得到真正體現。隨著幼兒園工作規程的頒布和幼兒園教育綱要的實施，幼兒在教育活動中的主體地位越來越得到幼兒教育工作者的重視，但總的來說，說到重視幼兒的主體地位，無非是指要尊重幼兒的自尊心、激發幼兒的學習興趣、開發幼兒的創造力、為幼兒創造獲得成功的機會等等。本人認為，要尊重幼兒的主體地位,僅僅做到上述幾方面是不夠的。比如在一般情況下，教育活動主題都是由老師確定的，主題之下的各領域的教育活動內容也是老師來確定的，幼兒沒有選擇權利，也無法參與到確定主題這一活動中來，更是無法自由表達對

3、這些內容的好惡，在這種情況下，我們能說真正尊重了幼兒的主體地位了嗎？答案顯然是否定的。（四）不尊重幼兒的人格。如上案例三、四中反映的那樣，我們的幼兒教師有時還不能真正解讀幼兒，他們不能真正知道幼兒的具有獨特個性的個體，一旦幼兒的發展不能如老師所期望的，輕則批評、嘲笑，重則辱罵、體罰。這些老師只憑幼兒某一方面的發展水平來對幼兒的整體進行判定，而沒有考慮到幼兒的整體，沒有考慮到幼兒發展的特殊性。二、幼兒園教育情境中幼兒權利內涵所謂權利就是指人在相應的社會關系中應該得到的價值同報，因此，兒童權利應該是指兒童在所處的社會生活中應該受到的對待、照顧，這種對待和照顧不因兒童的身份、地位等客觀因素的不同而不

4、同。幼兒園是一個特殊的場所，承擔著對幼兒保教的重任，而處于這一特殊時期的幼兒猶如成長時期的幼苗，他們的身心發育正處在由不成熟向成熟、從未成年身成年過渡時期，因此，他們非常需要教育者在各個方面給予他們特別的關心、愛護，特別的引導和幫助，幼兒園對幼兒權利的保護顯得尤為重要。綜合以上四方面的內容，筆者認為在幼兒園教育中，我們應當保障的是幼兒的人格尊嚴的權利、表達自由的權利、受到平等對待的權利、受到公正評價的權利、發展權、要求權和參與權。三、幼兒園教育中保障幼兒權利的策略（一）正確樹立教育觀念。1.樹立正確的兒童觀；兒童觀是人們對兒童的存在、兒童在人類中的地位、兒童作為人的特殊性一般觀點和看法。縱觀古

5、今中外，不同時期的兒童觀直接影響著對兒童權利的尊重與否。因此，我們要樹立正確的兒童觀，才能確保幼兒的權利得到充分的尊重。2.正確把握兒童的權利觀；盡管幼兒年幼、體弱，各方面需要得到成人的撫養、照顧和培育，卻不能因此而否定了幼兒與生俱來的權利，應當知道幼兒一生下來就天賦人權，是任何人不可隨意剝奪的；其次，要認識到幼兒是權利的主體，而不是客體，他作為權利的主體，具有參與家庭、文化和社會生活的權利，凡與兒童發展相關的事宜，成人都應注意培養，要讓兒童學會表達個人的意愿并對他們的意見表示出應有的尊重。在幼兒園教育中，我們應當理性地看到，我們的教師面臨著這樣一種危險，那就是稍不留神就會剝奪幼兒的主體地位，

6、甚至會扼殺兒童的天性，使教養兒童的過程變成了奴役兒童的過程，這應當引起幼兒教育工作時時的警戒。（二）真正尊重幼兒的游戲權利。聯合國兒童權利公約有專門條款規定了兒童游戲的權利，幼兒園工作規程和幼兒園教育指導綱要也指出幼兒園應當“以游戲為基本活動”。事實上，對于幼兒來說，游戲就是他們的學習。而游戲的權利就像兒童其他權利如生命權、生存權和教育權一樣是不可剝奪的。因此，在教育實踐中，我們要為幼兒創設良好的游戲環境，提供開放性的游戲材料，為幼兒的學習創造有利的環境與條件，在游戲過程中關注幼兒的探索行為，并逐步將游戲與課程之間形成良性的互動關系，即游戲生成課程，課程生成游戲，使幼兒真正在為學習的主人，而教

7、師的作用則是為幼兒創設良好的游戲環境，在游戲活動中做一名觀察者和幼兒需要的反應者，需要的時候還要以某種特殊的方式（如擔當角色、與幼兒的平等游戲等）參與其中，做幼兒經驗的擴展者。（三）正確把握幼兒園常規。幼兒園常規包括生活常規和學習常規，幼兒園教育指導綱要在"科學、合理地安排和組織一日生活"中明確指出："建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。"可見，合理的常規是保證幼兒園生活、教育活動順利開展、培訓幼兒良好習慣的重要手段。但是具體的教育實踐中，幼兒園的常規教育也存在著不少弊端，如有些常規過分強調了秩序的有序性而忽視了幼兒的自主性，

8、如為了保持正進行著的活動的安靜，而要求幼兒在操作活動材料時禁止發出聲音；也有時過分強調了常規教育的共性，而忽視了幼兒的個別差異，壓制了幼兒的個性，如要求幼兒繪畫活動完成后就將作品送到指定地方，這個活動環節顯然不利于幼兒之間有益的相互交流，從而扼殺了幼兒的主動性。因此，在制定幼兒園常規時，要特別注意做到既要做到培養幼兒良好習慣，保證教育活動的開展，又不至于限制了幼兒個性的發展，而使常規轉化為幼兒內在的自身意愿。（四）切實提高幼兒教師人文素養。當前幼兒教育實踐中我們也不難發現，不尊重幼兒權利的現象比較多地發生在一些素質不高、師德欠佳的教師身上，在社會日益進步、幼兒教育迅猛發展的當今社會，如何使廣大幼兒教師具備先進的教育理念、科學的教育教學方法和廣博的知識修養成為重中之重。首先要使廣大幼兒教師認識到幼兒作為獨立的個體，同樣有著自己獨立的權