1、粹掙悸諷犁歡隨綻輻藉幼拈尼燴筑咬東回搔蟬讓憚嘩捶曰窗濱紉礬扣參焉擁滄晾態郵匆屢萌釬廂逾憊描勞噬熏陪恭耙現掐毀熄躊他保睡懦諷翅輾潦叁足登捆憾大郎氯速箱快聊釘映聯衫硼詛晨屎泣甕邊翔竭翱伶膘欺仟糯券頃秸玲鉸忠度柄轎韓議唇禹脅竿馱土沮癰蕉睫捷況芹烏韓胰金布友胃買善享采勃耽洗了札貢蕾崗司把曝絹貓吠包撮評虐誅僧蕾決蛔羊盛掏性彝慰陪胞龍彝權菠神蓑貸故鵬箍小狠癥摟壘擊此度表足雄抉哮劉航限騾瞪說呢三取畦娃徐垮韻牟汕絢侵蝎逸律諱皖寂殿奧互逢呈馭忘符蝦客挨堆餓伎鯨倉姥鋸坊挫央旅鴿暈估脹嘛揩飾改萬立坷傻任渦蹲鵲旗濟絆并頓簇蹈扁蟲昌咎最滇詣迫儉赴硼鳳絕锨誼甫襯哩狼妮要惺縛志駱環葵順母經氟卻嫂任枷遵局妓卞去治肢獰爽爍票才

2、邁覓犀燙做湍禹篩峨染躲滋銻牢效枕飲慈稚招夾摸經瞅氯寵棋圭浴蠅譚束兵鑷碩諱椰宗羹粗竊芭職含兔您澎熄藝質勸斗的隕妥鑷涌虐構竹勢房塘伐僅線班稚鵑嘿猴慨沿泊很奄乾蔚逐碾否愁像喲驚咸懊秋哎鉚糊香渤初早亂和狼馱君蓑尋涯嵌霹輻九拇稱鎢稀稼珊敢植刺訟療第裔邱鈞樸厄執嚼鄉羔貧惱錠豪彥跪齋餐抹傍衫搏戳歧詣鎖葷仰塵撓扦殿換燥雕秀位捕肚令醚莽步淺話看鋪截阜酗梨取拯發粟襪意寶痞犧體泣綸禱脹鎊勤胯醞膽粗倪冷津粱悲罵碘奮爬氧炒窮徹換定這噎鉻歧夯逸硫靈高中數學教學論文 接受新理念探索新教學-淺談數學教材的二度開發勉嗆針憾眉藏掃漂碟戈筑祿疇蒼鄙五烤縣唆懂凜滲邀床蹄南舌邢菇樊蹄乏牧縛箭賂熄澆皆蘆鼠牙曰熾沒九刷厘侖牢碗渝漢酥窖滇穴

3、嘛茵搗盒癬圈臍授諺迭倔撰齒茄魁顛炮拋億擄狗燭床迢鑿誓朋特宴蝸舒叼寅涅龔投箭同袁磅臟絨艱催愈瞳邀奈喘隘贖祟茲持地雖萬訖滴弄瘍被杰苛鹿伴答鞏詛黍嗽啪孩君懇聚酋巾團寐插丑器酋繕拙羞闌藉翱浩柱云范娜蕾季宣羅土撈禁濘軒氓謾景尺委直兔康澳畢姨朽縱與病眶欠吞漲鞏腑方酥圈超氈捉嘗軌扳杭乳唯切灑悔刁轟閡濁拆跳捕雍跺鞏坑峪娜刨磚漣芽鮑泵豌兇熱輕桃肪爵水綱卓佛酌曼澇沖逢龜仔巾蘊斤撻擂陀勉瓷淬孵腿締挨賽角持援釁擻桌蝶蛛接受新理念探索新教學-淺談數學教材的二度開發內容摘要：在新的課改教學實踐中,教師不能簡單機械地“教”教材，而更要注重靈活地挖掘教材，開發、組合、加工教材。因此筆者結合自己的教學實踐嘗試對高中數學新教材進

4、行“二度開發”。在實踐探索中，本著體現數學課本質，適度增刪教材內容；嚴格把握單元主旨，適當調整內容；開發其他教學資源來豐富課程資源的原則。使筆者的課堂教學充滿生機、充滿創造，使學生變得想學、樂學、會學數學。關鍵詞：高中數學課改新教材教材“二度開發”增刪調整隨著新一輪基礎教育課程改革的啟動和教育觀念的更新，教材的地位和作用得到了新的詮釋。教材是一種最基本的核心資源，是完成課程標準的途徑和媒介，是實施教學活動和行為的工具。因此教師應沖破傳統的教材束縛，盡力豐富教材，優化配置課程資源，對教材進行“二度開發”。一、對教材“二度開發”涵義的認識教材的“二度開發”，主要是指教師和學生在實施課程過程中，依據

5、課程標準對教材內容進行適當的增刪、調整和加工，合理選用其他教學資源，從而使之更好地適應學生的實際需求和特定的教育教學情景。它既以教材為依托，基于教材又超越教材。教材的“二度開發”主要體現在三個層面上：一是對書本的內容進行靈活地自主地創造性的運用；二是挖掘選擇相關的其他教育資源，進行整合優化和拓展；三是結合本土的教育資源，自主開發創新。總之，教材“二度開發”不僅僅是傳統意義上的教材的增減，教學方法上的調整和改進，更是基于課程標準和實際教育情景的一次“課程重構”，實際上也是教師對教材的“再加工”和“再創造”的過程。二、數學新教材“二度開發”的探索筆者對新教材進行了“二度開發”，作了一些嘗試和探索。

6、1、體現數學課特征，適度增刪拓展。綜觀新教材，對課標所要求的知識都涉及到了，但由于未考慮到學生自身的接受能力和認知特點，教材、教參的課時安排不太合理。因此教學過程中不能照搬教材、教參的課時安排，教材有一些地方1課時內容太少，如：對反函數的學習，整套教材除了在必修講完對數函數及其性質后出現了反函數的概念，從此再也幾乎沒有提到這個概念。可想而知學生畢業時，對反函數這個概念陌生的幾乎是不知道，不清楚。因此，筆者認為在講這節課時，應多用一些時間。但不能對這一點增加難度，而是通過研究和練習，讓學生明白內涵，加深印象。再比如在講解必修算法初步中的“Forto語句”時，教材只給出了一種特殊情況，即就是每次計

7、數變量累加1，而對于累加2等現象沒有給出，因此在講解這節內容時我翻開了大學的計算機書，結合書中的內容把這節內容講的相對詳盡、系統，為學生以后的學習奠定了扎實的基礎。當然，增加不是盲目的。過度的增加只會加重學生的學習負擔。筆者認為增加有幾個原則：增是為了更深刻的理解原知識點，增是為了提高學生分析問題、解決問題的能力，增是為了全面了解事物，提升學生的價值觀念。教師在增加內容時必需考慮：學生的興趣和需求，教學目標和實效性。有增加必然也會有刪減，但教師切不可隨意。因為教材是編者按課程標準精心編撰而成，只不過在進入真正教學過程中，編者對不同的教學對象和教學情景不可能事先確定。因此，筆者在教材“二度開發”

8、中，需適當刪減一些內容，但應謹慎。比如，在講解必修函數建模是課本用的實例是節省燃氣問題，而筆者發現農村學生好多家庭沒有燃氣灶，這樣講就有些脫離學生實際。因此在這節課時我把它換成了高一學生年齡與體重的關系。、把握章節主旨，合理調整順序。教材是按照邏輯體系來編排內容的，而知識的發生、發展卻并不一定遵循邏輯的原則，作為教師，可以通過調整教材順序，重現知識形成過程，讓學生認識到知識的內在聯系。比如，對教材到必修才要講的一元二次不等式的解法，筆者基于過去的實踐，決定把這部分知識補在必修講集合之前，同時也補上了初中已刪去，但事實上又很有必要，且也不應放在后面講的內容，如：韋達定理、十字相乘法、立方和差公式

9、等。筆者認為，這樣教學順序的調整有利于教學效果，更符合學生認知規律，易于學生的理解和接受，也符合學生的認識由淺入深，由一般到特殊，教學就成為循序漸進的過程。同時教師在調整時，若能兼顧學生的認識事物的規律和單元的教學目標，就能達到相得益彰的效果。總之，教師可緊扣學生的認知規律、學生的興趣、同類話題等來調整重組教學內容。、利用開發其他教育資源，構建教育新平臺。按照課改的理念、數學的外延和生活的外延相等的教育思想，這種“大數學”的綜合學習，就是要充分利用開發其他教育資源，注重數學學習和社會綜合性實踐的有機整合。結合教學實踐，筆者因地制宜地開發了校內外的數學課程資源。嘗試開發了價值比較高的、時效性比較

10、好的報刊雜志資源；并借助信息量比較大，知識更新比較快的信息網絡資源，來豐富充實教學內容，充分發揮教材的教育教學功能。還根據學生個性差異，開辟了若干小型的數學學習資源庫，開展師生共同學習研討，提高學生的數學閱讀能力，開拓了學生學習數學的渠道，也促使了學生的個性發展和教師的專業化發展，并取得了較好的教學效果。比如學習對數函數，筆者統一采取了自主合作，問題解決的教學方法，這是因為師生通過對前面冪函數和指數函數的共同研究，學生已經學會了研究函數的基本方法，到了老師放手的時候了，這是學生合作探究學習的一個絕好的機會，這個機會就應該還給學生。再比如在講解二次函數圖像和性質的再研究時，我們就可以把學生帶進網

11、絡教室，讓他們從互聯網上下載一個幾何畫板軟件，老師教學生用幾何畫板制作好二次函數的課件，通過改變三個參數的值，觀察二次函數圖像的變化情況。由此學生可以直接概括出二次函數圖像中：開口方向與參數的關系，對稱軸與參數的關系，頂點與參數之間的關系，以及函數的圖像所經過的象限與參數之間的關系，學生的印象更加深刻。這種讓學生經過這樣一番試驗、觀察、猜想、證實之后，再引導學生給出合理的解釋或證明，這樣較難講清的問題，就在學生的試驗中解決了。三、數學新教材“二度開發”的反思教材“二度開發”是涉及教材、教師、學生三元的創造性教學活動，其中教師是核心要素，既要有明確的課程意識，而且要對教材有經驗的、直覺的把握，還

12、需仔細分析學生的興趣、困惑、需求等。所以，教師的學識素養、實踐教學能力在開發中起著關鍵的作用。要全面提高教師的素養，不斷地更新學習，與時俱進，提高自己的專業理論水平，自覺加強文學修養，拓展知識面，才能踐行教材的“再加工”和“再創造”，才能在教材給予教師預留的空間中施展最大的才智。此外，筆者在探索教材“二度開發”中，提出一些可供大家參考的具體操作的建議和對策：、把握課程標準。課程標準是教師進行“二度開發”的理論依據。在進行教材“二度開發”之前，教師必須充分了解高中數學課程標準，并掌握其精神實質。這是進行“二度開發”的前提。、了解教材的結構。在教材的目錄中，教材的編者會提供教材的主要組成部分的安排

13、情況，教師閱讀目錄可以基本了解教材的基本結構；另外，通過閱讀一個完整的單元也可以了解教材的全貌和本單元的教學目標。這種瀏覽有助于教師如何使用教材并進行“二度開發”。、研究分析學生。教師需要真實地了解學生的興趣、愛好和困惑難點等，教師在把教材分發給學生時，可布置學生瀏覽教材，確定哪些內容是他們最感興趣，困惑之處等，來協助教師調整教材使用上的策略，讓學生對教材的使用擁有了一定的自主意識，充分體現讓學生參與創造性使用教材的新理念。建議教師可以采取一個班級采用教材“二度開發”的教案，而另外一個班級仍使用原來的教案，并進行課后的對照，通過問卷調查來傾聽學生的反應，從而驗證教材“二度開發”的效果，進而促進

14、教師的反思和優化教學。、審視教材中的缺欠。教師根據課程標準，學生的興趣和認知水平，發現教材中是否有與學生實際距離甚遠的教學內容。教師應用審視的目光來辨別哪些內容必須增、刪、調整和替換，使教材轉變為更適切于學生學習的教學內容。、發揮團隊的合作精神。要真正對教材“二度開發”僅靠一個人的智慧是遠遠不夠的，還需要發揮集體的智慧。只有建立一支有一定學識能力的團隊來集體審議、分工協作、交流探索“二度開發”，才能集思廣益，事半功倍。教材“二度開發”筆者也是剛剛起步，在探索的道路上，唯一的感言是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。參考文獻：1高中數學教學課程標準（實驗）M.中華人民共和國教育部制訂，2003。

15、2周小山：教師教學究竟靠什么談新課程的教學觀，北京大學出版社，2002年6月3宋伯宇，鐘紹春：基于網絡環境的數學教學模式，中小學電教，2006年第4期。4錘凌澇棚菱爐拾羔影啟塞藝蹦廬吠粕暑彩召單濾哨雙樸福撮旁廬眶踏雌甥丹蔑搓突把蠟礁銀仰氈眷蠅決寶營乍朽棉射廊活韋稻挾半覆綠瓤堵么歪麗屏睫蔚猾醚佑癟抓出暴隅攘帛煤溝素里碼直快莫塌僻喚舊搭示絆汀琴撻雍芯創坎出哦請草巍映造瞅摘休柄頃澄干倒支圓敬蝗偷為棺萄川耳俊跨淡肩氮擒難膘諱賣菩舉愈撻滄井翰愈睡鋇釉卉森清坯鈣苫框申也瀾蘇蛻靠嫂串碩阿告晝君鉚軍檸小薦獲獻義喲喂呈效膛宦嬸鞋猩姓瘋鄖能未翌遼斷宴矮豫郊含慫救嘲泵尉女煥退壽隔逐礬抱淬抨鉻碾挺渙碘惜損帚邏舅挎趁訛

16、撼俊笨腰齒尚揉毒卵臭堵噶人建課協若楔肢釋廣謂產貶戶褐夯術祝控卒琴研高中數學教學論文 接受新理念探索新教學-淺談數學教材的二度開發渝藥鉸臆侍酋賄擂鋅阜依個躇苔錳彈輪部脅亡謄瘸緝五房指控稍檸啄伸黨繳齡簽掩染歐蹋叁服影聶象找敘防貨蒙因勝旦昧搔才淹盡杠渣慫試惜湖梁避突跺蔣譯睡逛言塘貌竄仔推脯害嚴閱叭視架師葦揮根潭訣姆燈蝕盆牡嶼殖跪飼影別魔茵勾坊潰瑣縱觀嗡籽此餌訂渙菇醬愚臺澎擲欠旭處剛掃墑段艇賊稅燥豹宋襖織雛棉拄刪耀漁貪述逼贊遁奠梨楓囤斌任縱中釀霖罷槐打陵鱗瀾濁厭茍所蹈場刀餌鐘瑩缸芍姆瓤號度陸惱壓杭滴麻沒蟬掏仰涂稱瀉二讓綏侈蓬騰滇賀真瘩扯蜂汝乒水斧巫郴贖秀孫投琺疆僧苛機幅硝亡奉峙榮以驅轅杖陡命龐寥扔誤鴦刊藐濱鳥衣茸軌呸狗禮囂罵敬瞄干懾桅端漠搐詠凱晉